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【教学内容】
整本书阅读大致可以分为三种课型：阅读推荐课、阅读指导课、阅读分享课。《鲁滨逊漂流记》是统编教材六年级推荐学习阅读的名著，本课采取的是阅读指导课课型。
【学习目标】
1. 尝试借助目录，快速从整体上把握整本书的大意和脉络，习得整本书阅读的方法。
2. 培养学生的思辨能力和在困境中保持乐观的态度。学习书中写法写出自己的“幸”与“不幸”，辩证地看问题，尝试用此法解决自己生活中的问题。
3. 学会积累书中给人启示和力量的句子。
【设计思路】
自由与创造是游戏精神最重要的特点。“学习游戏化”让学习变得更为轻松有趣，也让学习的过程充满挑战和创造力。用学习游戏推进整本书阅读，有助于引导学生在真实情境的游戏活动中，在任务驱动下的问题解决中，开展自主、合作、探究的小组学习，促进深度学习的发生，促進思辨能力的发展与提升，语言的建构与应用，提升学生的语文学科核心素养。
【教学过程】
游戏一：知识竞赛
1. 师：人生因阅读而精彩，过去的几个星期里，我们一起阅读了《鲁滨逊漂流记》这部名著，本节课我们一起交流阅读的收获。（教师出示试题，学生抢答，看谁答得又快又准。获奖者发通关卡）
（1）《鲁滨逊漂流记》的作者是谁？（A.莎士比亚？摇？摇？摇？摇B.雨果？摇？摇？摇？摇C.笛福？摇？摇？摇？摇D.雪莱）
（2）“他的头发长而且黑……鼻子很小，但又不像黑人那样扁……”这是对（A.佐立？摇？摇？摇？摇B.星期五？摇？摇？摇？摇C.威尔斯？摇？摇？摇？摇D.星期五的父亲）的描写。
（3）《鲁宾逊漂流记》是按第（A.一？摇？摇？摇？摇B.二？摇？摇？摇？摇C.三）人称写的长篇小说。
（4）鲁滨逊离开那个岛时，已在岛上呆了（A.27年？摇？摇？摇？摇B.28年？摇？摇？摇？摇C.29年？摇？摇？摇？摇D.30年）。
（5）鲁滨逊是哪个国家的人？（A.葡萄牙？摇？摇？摇？摇B.西班牙？摇？摇？摇？摇C.法国？摇？摇？摇？摇D.英国）
（6）鲁滨逊上岸后的第一个家是（A.一个山洞？摇？摇？摇？摇B.一座小木屋？摇？摇？摇？摇C.一顶帐篷？摇？摇？摇？摇D.一片草地）。
（7）鲁滨逊（A.45岁？摇？摇？摇？摇B.50岁？摇？摇？摇？摇C.55岁？摇？摇？摇？摇D.60岁）岁时重返自己的祖国。
2. 以获得通关卡的数量依次分享读书方法。
预设：合上书，在脑海中过电影;画人物关系图;做读书笔记;用简练的语言概括书的主要内容……
设计意图：本环节以知识竞赛答题的形式，调动学生的学习情绪，检测课前阅读情况，在准确把握学情之余分享读书方法，提升学生阅读能力。
游戏二：鲁滨逊漂流历程
小组内借助下表讲出鲁滨逊漂流历程，并说说你能快速讲出的妙招。
预设：借助目录;看导读页;看扉页、封面、封底是否有内容简介、推荐语……
设计意图：整本书阅读要在“整”上下功夫，学习读整本书先看目录的读书方法，能从整体上把握全书的结构布局，了解章节之间的关系，掌握整本书大意和行文脉络。
游戏三：孤岛生存指南
1. 根据鲁滨逊孤岛生存的经验，先个人独立尝试完成孤岛生存指南，再通过互学与群学优化和展示结果。（互学：小组合作讨论。群学：小组完成孤岛生存指南，全班汇报交流，其他小组补充完善）
2. 教师组间巡视，介入各组倾听指导。（可能学生找到的都是细节，归纳总结有困难。教师要在组内交流或者在汇报时进行引导、提炼，帮助学生归纳出三个因素：丰厚的物资储备、超强的生存能力、乐观与坚定的信念）
3. 师：一人，一岛，28年，生存下来必不可缺的就是乐观的态度。鲁滨逊用怎样的妙招保持乐观的态度？看看作者是怎么写的。
设计意图：在整本书阅读中找到具有生发性与整合性的主问题，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，形成解决问题和自主学习的能力。
游戏四：生命罗盘之“不幸”与“幸”
1. 荒岛中的鲁滨逊。根据以下例子在书中画出描写鲁滨逊“不幸”与“幸”的句子。
不幸：我被抛弃在一座可怕的孤岛上，没有重见天日的希望。
幸：但我还活着，没有像我同船的同伴一样，被水淹死。
2. 疫情中的我。仿照书中写法写出本次新冠疫情中自己的“幸”与“不幸”。
3. 说一说：这样的分析给我们带来什么？
预设：通过好处与坏处的对比，找到了值得宽慰的东西。可以知足安命，一心一意地安排自己今后的生活。心情愉快，乐观地面对生活……
师：书中是怎么说的？（我希望世上的人都要从我最不幸的处境中取得一个经验教训……）
4. 小结：名著中的许多语言给我们启示，带来了精神上的力量。
设计意图：语文核心素养之一是思维的发展与提升。本环节的目的是培养学生的思辨能力和学习在困境中保持乐观态度的方法。让学生在阅读过程中获得思维能力发展和思维品质的提升，同时得到情感态度价值观的培养。
游戏五：书中名言对对碰
每人找一句书中给自己启示和力量的句子写在学习单中。每个小组的学习单贴在黑板上分享。（板书设计“书中名言对对碰”区域）
设计意图：培养学生在阅读中积累语言的习惯。学生从书中摘抄的句子恰是拨动他心弦的，给他启示和力量的句子。
游戏六：表现性评价
给本书写一份推荐语。要求：作者+内容+推荐理由（名言、感受、人物、乐观的人生态度等）;语言简洁，200字左右。
设计意图：表现性评价是学习效果的评价方式，是目标意识、质量意识的体现。它从学生的表现进行考量。推荐语紧紧围绕本节课的学习目标考查学生的综合能力：概括整本书大意，名言积累，自己独特的感受以及思辨能力，侧重语言的建构与运用素养的培养，能很好地检测本节课的学习效果。
（作者单位：新疆维吾尔自治区哈密市第六小学？摇？摇？摇？摇责任编辑：林彦？摇？摇？摇？摇刘贞辉）
整本书阅读大致可以分为三种课型：阅读推荐课、阅读指导课、阅读分享课。《鲁滨逊漂流记》是统编教材六年级推荐学习阅读的名著，本课采取的是阅读指导课课型。
【学习目标】
1. 尝试借助目录，快速从整体上把握整本书的大意和脉络，习得整本书阅读的方法。
2. 培养学生的思辨能力和在困境中保持乐观的态度。学习书中写法写出自己的“幸”与“不幸”，辩证地看问题，尝试用此法解决自己生活中的问题。
3. 学会积累书中给人启示和力量的句子。
【设计思路】
自由与创造是游戏精神最重要的特点。“学习游戏化”让学习变得更为轻松有趣，也让学习的过程充满挑战和创造力。用学习游戏推进整本书阅读，有助于引导学生在真实情境的游戏活动中，在任务驱动下的问题解决中，开展自主、合作、探究的小组学习，促进深度学习的发生，促進思辨能力的发展与提升，语言的建构与应用，提升学生的语文学科核心素养。
【教学过程】
游戏一：知识竞赛
1. 师：人生因阅读而精彩，过去的几个星期里，我们一起阅读了《鲁滨逊漂流记》这部名著，本节课我们一起交流阅读的收获。（教师出示试题，学生抢答，看谁答得又快又准。获奖者发通关卡）
（1）《鲁滨逊漂流记》的作者是谁？（A.莎士比亚？摇？摇？摇？摇B.雨果？摇？摇？摇？摇C.笛福？摇？摇？摇？摇D.雪莱）
（2）“他的头发长而且黑……鼻子很小，但又不像黑人那样扁……”这是对（A.佐立？摇？摇？摇？摇B.星期五？摇？摇？摇？摇C.威尔斯？摇？摇？摇？摇D.星期五的父亲）的描写。
（3）《鲁宾逊漂流记》是按第（A.一？摇？摇？摇？摇B.二？摇？摇？摇？摇C.三）人称写的长篇小说。
（4）鲁滨逊离开那个岛时，已在岛上呆了（A.27年？摇？摇？摇？摇B.28年？摇？摇？摇？摇C.29年？摇？摇？摇？摇D.30年）。
（5）鲁滨逊是哪个国家的人？（A.葡萄牙？摇？摇？摇？摇B.西班牙？摇？摇？摇？摇C.法国？摇？摇？摇？摇D.英国）
（6）鲁滨逊上岸后的第一个家是（A.一个山洞？摇？摇？摇？摇B.一座小木屋？摇？摇？摇？摇C.一顶帐篷？摇？摇？摇？摇D.一片草地）。
（7）鲁滨逊（A.45岁？摇？摇？摇？摇B.50岁？摇？摇？摇？摇C.55岁？摇？摇？摇？摇D.60岁）岁时重返自己的祖国。
2. 以获得通关卡的数量依次分享读书方法。
预设：合上书，在脑海中过电影;画人物关系图;做读书笔记;用简练的语言概括书的主要内容……
设计意图：本环节以知识竞赛答题的形式，调动学生的学习情绪，检测课前阅读情况，在准确把握学情之余分享读书方法，提升学生阅读能力。
游戏二：鲁滨逊漂流历程
小组内借助下表讲出鲁滨逊漂流历程，并说说你能快速讲出的妙招。
预设：借助目录;看导读页;看扉页、封面、封底是否有内容简介、推荐语……
设计意图：整本书阅读要在“整”上下功夫，学习读整本书先看目录的读书方法，能从整体上把握全书的结构布局，了解章节之间的关系，掌握整本书大意和行文脉络。
游戏三：孤岛生存指南
1. 根据鲁滨逊孤岛生存的经验，先个人独立尝试完成孤岛生存指南，再通过互学与群学优化和展示结果。（互学：小组合作讨论。群学：小组完成孤岛生存指南，全班汇报交流，其他小组补充完善）
2. 教师组间巡视，介入各组倾听指导。（可能学生找到的都是细节，归纳总结有困难。教师要在组内交流或者在汇报时进行引导、提炼，帮助学生归纳出三个因素：丰厚的物资储备、超强的生存能力、乐观与坚定的信念）
3. 师：一人，一岛，28年，生存下来必不可缺的就是乐观的态度。鲁滨逊用怎样的妙招保持乐观的态度？看看作者是怎么写的。
设计意图：在整本书阅读中找到具有生发性与整合性的主问题，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，形成解决问题和自主学习的能力。
游戏四：生命罗盘之“不幸”与“幸”
1. 荒岛中的鲁滨逊。根据以下例子在书中画出描写鲁滨逊“不幸”与“幸”的句子。
不幸：我被抛弃在一座可怕的孤岛上，没有重见天日的希望。
幸：但我还活着，没有像我同船的同伴一样，被水淹死。
2. 疫情中的我。仿照书中写法写出本次新冠疫情中自己的“幸”与“不幸”。
3. 说一说：这样的分析给我们带来什么？
预设：通过好处与坏处的对比，找到了值得宽慰的东西。可以知足安命，一心一意地安排自己今后的生活。心情愉快，乐观地面对生活……
师：书中是怎么说的？（我希望世上的人都要从我最不幸的处境中取得一个经验教训……）
4. 小结：名著中的许多语言给我们启示，带来了精神上的力量。
设计意图：语文核心素养之一是思维的发展与提升。本环节的目的是培养学生的思辨能力和学习在困境中保持乐观态度的方法。让学生在阅读过程中获得思维能力发展和思维品质的提升，同时得到情感态度价值观的培养。
游戏五：书中名言对对碰
每人找一句书中给自己启示和力量的句子写在学习单中。每个小组的学习单贴在黑板上分享。（板书设计“书中名言对对碰”区域）
设计意图：培养学生在阅读中积累语言的习惯。学生从书中摘抄的句子恰是拨动他心弦的，给他启示和力量的句子。
游戏六：表现性评价
给本书写一份推荐语。要求：作者+内容+推荐理由（名言、感受、人物、乐观的人生态度等）;语言简洁，200字左右。
设计意图：表现性评价是学习效果的评价方式，是目标意识、质量意识的体现。它从学生的表现进行考量。推荐语紧紧围绕本节课的学习目标考查学生的综合能力：概括整本书大意，名言积累，自己独特的感受以及思辨能力，侧重语言的建构与运用素养的培养，能很好地检测本节课的学习效果。
（作者单位：新疆维吾尔自治区哈密市第六小学？摇？摇？摇？摇责任编辑：林彦？摇？摇？摇？摇刘贞辉）