小学《道德与法治》是小学阶段对学生进行德育教育的主要课程，其以态度、情感和行为的改变为主要目标。作为教师，在教学中应根据教学内容和学生的认知特点，为学生安排充实、丰富的活动，给予学生充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，认识什么是真善美，什么是假丑恶，促进良好品德和行为习惯的形成。
　　一、有趣导入，激发学习兴趣
　　导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课导入得好与否，直接影响该节课的质量。为此，在教学中，教师应特别注重精心设计导入新课的不同方式，如表演小品、成语（词语）接龙、讲故事、猜谜语、智力比拼、欣赏乐曲、播放影视片段等。如在教学《我和动物交朋友》，我以猜谜语的形式导入新课：“上面短短草，下面短短草，中间有颗黑葡萄，有它可以看书报。”大多数学生都能猜到谜底，积极学习起来。再如，“此物生得怪，肚下长脑袋，宝宝袋中养，跳起来真快”“面孔像猫，其实像鸟，天天上夜班，部署本领高”等谜语，都是与动物有关的，与课文紧密相关，很自然、有趣，学生在快乐的思维中进入了新课，学习热情在不经意中就被调动起来了。
　　二、巧设情境，激发探究兴趣
　　教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生小组合作探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情境。为此，教师应认真引导学生结合问题拓展思维，并进行小组合作探究。我在课堂上善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围，创设生动而富于感染力的教学情景和氛围。事实证明，真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，能更好地促进学生主动参与教学过程，促进他们产生探究欲望，激发探究兴趣。
　　三、角色扮演，引发学生共鸣
　　一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生来扮演课文中的人物，表演出整个故事，从中领悟思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计的教育模式。如教授《我想要与我能要》一课时，星星和爸爸妈妈逛商场，吵着买东西，这一段就可以让学生来扮演，双方都试图说服对方。学生演了后评，评了再演。这样，学生在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上教师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉就内化为行动而外显出来了。我在教学《父母的疼爱》一课时，让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的，学生身临其境，充分体会了父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。
　　四、联系生活，调动学生情趣
　　“儿童的生活是课程的基础。”对于小学生来说，教师能否将课本知识与实际生活联系起来，是非常重要的，可以说直接决定了教学效果。比如用一张全家福，可以勾起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望；谈谈某一次小队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要等等。所以，教师应相当了解学生的实际情况，善于发掘和利用学生已有的生活经验，从此出发来组织教学。这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，进一步调動学生的兴趣，使教学更具针对性和实效性。
　　五、换位体验，内化学生认识
　　换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在《有多少人为了我》一课中，有一组漫画《你能为他们想一想吗？》，我首先引导学生回忆生活中有哪些只图自己方便、给他人添乱的事。然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我、我为人人”的理念，懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，并进一步指导行为实践。
　　总之，儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师应通过创设丰富、灵活、直观、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化学生的主体意识，又提高他们的主体参与能力，从而增强课堂实效。
　　责任编辑 魏文琦