论文部分内容阅读
语文，是“语”和“文”的结合体。纵观我们现在的课堂，大多数学生能写会算，可是口头表达的能力很不乐观。高中校园里，口才好的学子太少了，更别提辩论型学子了。高中生都在忙什么？他们在忙着刷题，忙着应试。作为训练口才的语文课堂，又是什么样的呢？相信很多高中老师都有这样的同感：我们的语文课堂太沉闷了，大多数的场景是，教师在说，学生在写。
《普通高中语文课程标准（实验）》中提出：“增强学生人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”这是提高学生语文素养的目标之一，新课程标准也提出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”。可见，提高学生口头表达能力是迫切的时代需要。
一、高中生口头表达能力欠缺的缘由
1.思想不重视，不想说
在高考指挥棒的导向下，只考笔试没有“口试”，导致我们的课堂弱化了“语”的教学，不考的不练，不考的不学，老师和学生对于口头表达都不够重视，能写的就不说，能不讲的就不讲。教师填鸭式的教学方法，时至今日，还在延续。学生只顾低头记笔记，久而久之，不想说了。另外，大部分学生对于在大庭广众之下，独自一人站起来说，是很不情愿的，大家都认为，反正老师都会讲的，能不发言就不发言，自己做个观众最舒服。于是，课堂成了教师的独角戏舞台。
2.胆怯心理，不敢说
由于自身基础知识积累不够，平时又不善于表达，很多学生担心说不好，被嘲笑被否定，加上现在的高中生平时学习任务繁重，休息日大部分就在玩手机玩游戏，越来越不善于与家人、老师、同学进行口头表达。即使表达出来的语句，也是碎片的、凌乱的，从而导致他越来越不敢说，越来越怕说，情愿在学校低头刷着题目，或者在节假日斗着表情包，也不肯主动回答问题，或者与老师沟通。
二、如何提高学生的口头表达能力
1.朗 读
针对学生脱稿表达会产生胆怯害羞心理的现状，教师可以先教学生从照本朗读着手。苏教版高中语文教材中，入选了很多经典名著、近代美文。比如，必修一第一单元，是以“向青春举杯”为专题，教师可以每天安排学生自选片段，进行诵读教学，如《沁园春·长沙》，让学生读出自己的感情，读懂作者的感情，增加学生的感悟体验。适当的时候，教师可以用多媒体配上背景音乐，让学生感受到朗读的魅力。如《赤壁赋》《阿房宫赋》等气贯长虹的篇目，鼓励学生大声朗读，精神饱满，气势充沛。教师也可以安排学生分角色朗读，如经典篇目《林黛玉进贾府》《安娜卡列尼娜》《茶馆》等，也可以结合影视资料，让学生尝试给角色配音，让学生深层次地体验到声音的魅力。
2.演 讲
课前三分钟演讲是一种提高口语表达能力非常有效的办法。为了避免紧张、冷场等尴尬，教师可以提前告知学生演讲题目，并明确演讲提纲和内容。教师即时打分，并给出鼓励性的评语，也让学生评析。教师适当补充口语表达的一些小技巧。演讲题目的难度可以逐渐递增，可以由《我的爱好》到《我喜欢的一首苏轼词》，再到《我对昨天某某新闻的看法》等。如果说朗读是照着材料念，可以抵消一部分紧张心理，那么，脱稿演讲，是真的能锻炼学生的胆量和勇气的。学生能抬起头，注视着台下的观众，做到冷静地陈述观点，再到加上手势、表情、语气等，那该是何等的勇气可嘉，何等的可喜进步。
3.辩 论
高中生的逻辑思维已经渐渐形成，他们不再局限于接受到的信息，不再轻易接受他人的观点，他们的自我意识逐渐增强，开始有自己的想法和观点，也开始对一切抱有怀疑态度，那么，在语文课堂上，教师不妨放手，让他们的思维彻底展开，思想大胆驰骋，尽情表达。如《祝福》一课，教师抛出辩题“祥林嫂究竟是怎么死的”，学生可以结合课文，找出相关佐证，展开辩论。辩论的形式可以多样化，小组辩论，男女辩论，全班自由辩论等。这样，可以在“辩”中，对小说主题渐挖渐深，学生对这篇小说的悲剧意义也就越来越懂得。
4.课本剧
模仿，是人类的天性。高中教材中，有很多经典篇目，里面人物角色多样，性格分明，命运不同。教师可以通过让学生表演课本剧，给足学生锻炼的机会，加深了学生对课文的理解，同时，很大程度上，锻炼了学生的胆量，培养了他们的意志，提高了学生的口头表达能力和综合素养。如《边城》《雷雨》《高女人和她的矮丈夫》《祝福》等课文。如果，语文课堂注入了这些活力，那么，他们会随着作品中的人物一起笑，一起哭，一起低语，一起呐喊。学生对语文的学习兴趣一定将大大提高，对文学的认识也由文字转化成了具象。语文课，成了鲜活的有声音的形象，而这些文学作品，也将由冷冰冰的白纸黑字，转化成有生命力的、有张力的东西，触发着学生心底的悲悯情怀。
5.多回答
课堂上，教师要勇于舍弃时间。舍弃教师讲的时间，把时间留给学生。尽量让多的学生回答问题，学生也有从众心理，如果，回答的学生多了，那么，其他的学生也就不那么害怕了。教师要鼓励学生大胆亮出自己的观点，不吝赞美之词。同时教师也要站好立场，引导学生明辨是非，去伪存真，求同存异。对于一些主观题，一定要多听听学生的见解和看法。给足学生思考的时间，同时也要给予他组织语言的时间，更要耐心地倾听他的表达。对于一些天性比较开朗活泼的学生，教师应着重于指导他的思辨方式。对于一些天性比较寡言内向的学生，教师应着重于鼓励他大胆大声，幫助他组织语言，帮他建立起信心，相应地多给些表达机会。
苏教版语文教材，内容丰富，形式多样，既有感性之美，又有理性之质。结合教材，语文教师完全可以帮助学生提高口头表达能力，最关键的一点，是教师要有充分的耐心和心思，自己少说一点，让学生多说一点。
作者通联：江苏江阴市澄西中学。
《普通高中语文课程标准（实验）》中提出：“增强学生人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”这是提高学生语文素养的目标之一，新课程标准也提出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”。可见，提高学生口头表达能力是迫切的时代需要。
一、高中生口头表达能力欠缺的缘由
1.思想不重视，不想说
在高考指挥棒的导向下，只考笔试没有“口试”，导致我们的课堂弱化了“语”的教学，不考的不练，不考的不学，老师和学生对于口头表达都不够重视，能写的就不说，能不讲的就不讲。教师填鸭式的教学方法，时至今日，还在延续。学生只顾低头记笔记，久而久之，不想说了。另外，大部分学生对于在大庭广众之下，独自一人站起来说，是很不情愿的，大家都认为，反正老师都会讲的，能不发言就不发言，自己做个观众最舒服。于是，课堂成了教师的独角戏舞台。
2.胆怯心理，不敢说
由于自身基础知识积累不够，平时又不善于表达，很多学生担心说不好，被嘲笑被否定，加上现在的高中生平时学习任务繁重，休息日大部分就在玩手机玩游戏，越来越不善于与家人、老师、同学进行口头表达。即使表达出来的语句，也是碎片的、凌乱的，从而导致他越来越不敢说，越来越怕说，情愿在学校低头刷着题目，或者在节假日斗着表情包，也不肯主动回答问题，或者与老师沟通。
二、如何提高学生的口头表达能力
1.朗 读
针对学生脱稿表达会产生胆怯害羞心理的现状，教师可以先教学生从照本朗读着手。苏教版高中语文教材中，入选了很多经典名著、近代美文。比如，必修一第一单元，是以“向青春举杯”为专题，教师可以每天安排学生自选片段，进行诵读教学，如《沁园春·长沙》，让学生读出自己的感情，读懂作者的感情，增加学生的感悟体验。适当的时候，教师可以用多媒体配上背景音乐，让学生感受到朗读的魅力。如《赤壁赋》《阿房宫赋》等气贯长虹的篇目，鼓励学生大声朗读，精神饱满，气势充沛。教师也可以安排学生分角色朗读，如经典篇目《林黛玉进贾府》《安娜卡列尼娜》《茶馆》等，也可以结合影视资料，让学生尝试给角色配音，让学生深层次地体验到声音的魅力。
2.演 讲
课前三分钟演讲是一种提高口语表达能力非常有效的办法。为了避免紧张、冷场等尴尬，教师可以提前告知学生演讲题目，并明确演讲提纲和内容。教师即时打分，并给出鼓励性的评语，也让学生评析。教师适当补充口语表达的一些小技巧。演讲题目的难度可以逐渐递增，可以由《我的爱好》到《我喜欢的一首苏轼词》，再到《我对昨天某某新闻的看法》等。如果说朗读是照着材料念，可以抵消一部分紧张心理，那么，脱稿演讲，是真的能锻炼学生的胆量和勇气的。学生能抬起头，注视着台下的观众，做到冷静地陈述观点，再到加上手势、表情、语气等，那该是何等的勇气可嘉，何等的可喜进步。
3.辩 论
高中生的逻辑思维已经渐渐形成，他们不再局限于接受到的信息，不再轻易接受他人的观点，他们的自我意识逐渐增强，开始有自己的想法和观点，也开始对一切抱有怀疑态度，那么，在语文课堂上，教师不妨放手，让他们的思维彻底展开，思想大胆驰骋，尽情表达。如《祝福》一课，教师抛出辩题“祥林嫂究竟是怎么死的”，学生可以结合课文，找出相关佐证，展开辩论。辩论的形式可以多样化，小组辩论，男女辩论，全班自由辩论等。这样，可以在“辩”中，对小说主题渐挖渐深，学生对这篇小说的悲剧意义也就越来越懂得。
4.课本剧
模仿，是人类的天性。高中教材中，有很多经典篇目，里面人物角色多样，性格分明，命运不同。教师可以通过让学生表演课本剧，给足学生锻炼的机会，加深了学生对课文的理解，同时，很大程度上，锻炼了学生的胆量，培养了他们的意志，提高了学生的口头表达能力和综合素养。如《边城》《雷雨》《高女人和她的矮丈夫》《祝福》等课文。如果，语文课堂注入了这些活力，那么，他们会随着作品中的人物一起笑，一起哭，一起低语，一起呐喊。学生对语文的学习兴趣一定将大大提高，对文学的认识也由文字转化成了具象。语文课，成了鲜活的有声音的形象，而这些文学作品，也将由冷冰冰的白纸黑字，转化成有生命力的、有张力的东西，触发着学生心底的悲悯情怀。
5.多回答
课堂上，教师要勇于舍弃时间。舍弃教师讲的时间，把时间留给学生。尽量让多的学生回答问题，学生也有从众心理，如果，回答的学生多了，那么，其他的学生也就不那么害怕了。教师要鼓励学生大胆亮出自己的观点，不吝赞美之词。同时教师也要站好立场，引导学生明辨是非，去伪存真，求同存异。对于一些主观题，一定要多听听学生的见解和看法。给足学生思考的时间，同时也要给予他组织语言的时间，更要耐心地倾听他的表达。对于一些天性比较开朗活泼的学生，教师应着重于指导他的思辨方式。对于一些天性比较寡言内向的学生，教师应着重于鼓励他大胆大声，幫助他组织语言，帮他建立起信心，相应地多给些表达机会。
苏教版语文教材，内容丰富，形式多样，既有感性之美，又有理性之质。结合教材，语文教师完全可以帮助学生提高口头表达能力，最关键的一点，是教师要有充分的耐心和心思，自己少说一点，让学生多说一点。
作者通联：江苏江阴市澄西中学。