论文部分内容阅读
摘要：文章结合作者的教学经验，就有效地培养学生的创新意识，创新精神，发展其创新能力和实践能力加以阐述，提出了具体的解决方案。
关键词：创新；创设；民主互动；情境；动手
创新是国家和民族的希望，创新是文化、教育、科技的生命力。一个国家或民族缺乏创新力就会落后挨打，甚至消亡；文教、科技就会死水一潭，没有活力，意识形态和生产力的发展就会受到限制。因此，如何有效地培养学生的创新意识，创新精神，发展其创新能力和实践能力已迫在眉睫。下面是笔者在小学数学教学中，对培养学生的创新精神的一些做法和体会。
一、创设民主，互动的教学氛围，诱发创新意识
一个留美生讲过这样一个故事：课堂上一名学生对教师讲授的内容提出质疑，教师回答，又再问，又再答……学生追问的结果令这位知名教授瞠目以对，张口结舌。教室里出现了短暂的寂寞，学生们看他们的教师并没有面红耳赤，而是满面春风，并热情洋溢的提议：请同学起立，为这位同学鼓掌。教授的话音刚落，同学们刷的站起来，教室里顿时想起一片热烈的掌声。
这个故事留下了深刻的印象，觉得这位教授的教法实在好。他使学生明白，师生之间的平等切磋比起单纯的“你讲我听”更为正常而有益；他让学生明白，追求真理是一种可贵的精神；他让学生感受到，认知和思辨是件多么快乐的事，他给学生展示出一种虚心诚恳，胸怀坦荡的人格风范。因此，我也经常鼓励学生大胆的向老师提出问题，并表扬穷追不舍的精神，能把老师难住更好，从而改变了以前只有老师设疑提问学生，学生被动回答问题的课堂局面。其结果是，学生的思辨能力提高了，也推动我进一步深入的研究教材和学识。
学生在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了不要紧，对学生的作业开展自评，鼓励学生勇敢发言，积极争议。如低年级的学生学习了表内乘法后，计算“6+6+6+3”，出现了如下多种算法：
6+6+6+3=12+6+3
6+6+6+3=6×3+3
6+6+6+3=6×4-3
6+6+6+3=3×7（或7×3）
我先让学生说说这样的理由，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多项反馈的信息，促使“创新”思路的幼芽在儿童的心灵中萌发。
另外，教师在批改作业时，不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生创造性思维的闪光点，适时以精妙的评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥创新潜能。如解答：“一个小组要加工4000个零件，6天加工了零件个数的60%，还要几天才能完成？”一般的解题方法是：
4000÷（4000×60%÷6）-6=4（天）
批改作业时，我在“√”的旁边写简洁的评语：“如果工作总量变化了，您又会解吗？”“如果具体工作总量不知道，您又会解吗？”通过评语启发，学生茅塞顿开，相继列出
（1）6×【（1-60%）÷60%】
（2）6÷【60%÷（1-60%）】
（3）1÷（60%÷6）-6
（4）6÷60%-6
等正确和简洁的算式。有对用“6÷60%-6”这种解法的同学写上“优+有创造性”的评语，学生看到了很高兴，还是前几种方法进行了比较分析，找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，进一步激起了创造性学习的动力。
二、创设问题情景，激活创新思维
叶圣陶先生曾经这样说过：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察，去实验，结果，他们对于这事物得到了一些新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步。”
如“小数的意义”，这节课的重点是理解“三位小数的意义”。教学时，学生在我创设的具体情景中初步理解了一、二位小数的涵义，我大胆地让学生独自想出一个三位小数，并结合实际说出这一个小数的意义。学生活跃极了，争先恐后地说出自己创造的那个小数。有的学生说：商店购进1000支同样的铅笔，我买了8支，就是千分之八，用小数表示就是0.008：有的说：“好利来公司”为“六一”那天过生日的小朋友做了个巨型蛋糕，统计之后发现有1000份，我吃了其中一份，就是0.001份……给学生独立思考例举后，认识趋向一致，三位小数的涵义是“千分之几的分数”，更可贵的是这样的三位小数都是学生自己“创造的”是靠他们自己不断体会，挖掘、领语、深化得出的，其价值远比教师”直接告诉”大多了。
三、动手又动脑，培养创新能力
教育要使学生敢于思考、善于思考，就要求教师善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维空间：放手让学生独自去尝试、去发现。教育家陶行知说过： “人生两个宝，双手和大脑”。动手、动脑是培养学生创新能力的有效方法，在教学活动中，我注意提供各种会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展：一是多提供说的机会；二是多提供动手的机会，在教学中注意精心设计提问，启发学生思维，给学生以思考的空间。
最后，要培养学生的创新精神，关键在于教师。一个教师缺乏创新力，其教学必然平谈无奇，学生想象的翅膀展不开，联想的骏马不能纵横驰骋、凌空飞跃，怎么成为具有创新能力的“四有”新人？面对陈旧的课堂教学模式教师必须勇于想自己开刀，不断更新知识，调整知识结构，从而实现自身的解放。
（作者单位：河南省平顶山市卫东区东湖学校）
关键词：创新；创设；民主互动；情境；动手
创新是国家和民族的希望，创新是文化、教育、科技的生命力。一个国家或民族缺乏创新力就会落后挨打，甚至消亡；文教、科技就会死水一潭，没有活力，意识形态和生产力的发展就会受到限制。因此，如何有效地培养学生的创新意识，创新精神，发展其创新能力和实践能力已迫在眉睫。下面是笔者在小学数学教学中，对培养学生的创新精神的一些做法和体会。
一、创设民主，互动的教学氛围，诱发创新意识
一个留美生讲过这样一个故事：课堂上一名学生对教师讲授的内容提出质疑，教师回答，又再问，又再答……学生追问的结果令这位知名教授瞠目以对，张口结舌。教室里出现了短暂的寂寞，学生们看他们的教师并没有面红耳赤，而是满面春风，并热情洋溢的提议：请同学起立，为这位同学鼓掌。教授的话音刚落，同学们刷的站起来，教室里顿时想起一片热烈的掌声。
这个故事留下了深刻的印象，觉得这位教授的教法实在好。他使学生明白，师生之间的平等切磋比起单纯的“你讲我听”更为正常而有益；他让学生明白，追求真理是一种可贵的精神；他让学生感受到，认知和思辨是件多么快乐的事，他给学生展示出一种虚心诚恳，胸怀坦荡的人格风范。因此，我也经常鼓励学生大胆的向老师提出问题，并表扬穷追不舍的精神，能把老师难住更好，从而改变了以前只有老师设疑提问学生，学生被动回答问题的课堂局面。其结果是，学生的思辨能力提高了，也推动我进一步深入的研究教材和学识。
学生在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了不要紧，对学生的作业开展自评，鼓励学生勇敢发言，积极争议。如低年级的学生学习了表内乘法后，计算“6+6+6+3”，出现了如下多种算法：
6+6+6+3=12+6+3
6+6+6+3=6×3+3
6+6+6+3=6×4-3
6+6+6+3=3×7（或7×3）
我先让学生说说这样的理由，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多项反馈的信息，促使“创新”思路的幼芽在儿童的心灵中萌发。
另外，教师在批改作业时，不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生创造性思维的闪光点，适时以精妙的评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥创新潜能。如解答：“一个小组要加工4000个零件，6天加工了零件个数的60%，还要几天才能完成？”一般的解题方法是：
4000÷（4000×60%÷6）-6=4（天）
批改作业时，我在“√”的旁边写简洁的评语：“如果工作总量变化了，您又会解吗？”“如果具体工作总量不知道，您又会解吗？”通过评语启发，学生茅塞顿开，相继列出
（1）6×【（1-60%）÷60%】
（2）6÷【60%÷（1-60%）】
（3）1÷（60%÷6）-6
（4）6÷60%-6
等正确和简洁的算式。有对用“6÷60%-6”这种解法的同学写上“优+有创造性”的评语，学生看到了很高兴，还是前几种方法进行了比较分析，找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，进一步激起了创造性学习的动力。
二、创设问题情景，激活创新思维
叶圣陶先生曾经这样说过：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察，去实验，结果，他们对于这事物得到了一些新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步。”
如“小数的意义”，这节课的重点是理解“三位小数的意义”。教学时，学生在我创设的具体情景中初步理解了一、二位小数的涵义，我大胆地让学生独自想出一个三位小数，并结合实际说出这一个小数的意义。学生活跃极了，争先恐后地说出自己创造的那个小数。有的学生说：商店购进1000支同样的铅笔，我买了8支，就是千分之八，用小数表示就是0.008：有的说：“好利来公司”为“六一”那天过生日的小朋友做了个巨型蛋糕，统计之后发现有1000份，我吃了其中一份，就是0.001份……给学生独立思考例举后，认识趋向一致，三位小数的涵义是“千分之几的分数”，更可贵的是这样的三位小数都是学生自己“创造的”是靠他们自己不断体会，挖掘、领语、深化得出的，其价值远比教师”直接告诉”大多了。
三、动手又动脑，培养创新能力
教育要使学生敢于思考、善于思考，就要求教师善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维空间：放手让学生独自去尝试、去发现。教育家陶行知说过： “人生两个宝，双手和大脑”。动手、动脑是培养学生创新能力的有效方法，在教学活动中，我注意提供各种会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展：一是多提供说的机会；二是多提供动手的机会，在教学中注意精心设计提问，启发学生思维，给学生以思考的空间。
最后，要培养学生的创新精神，关键在于教师。一个教师缺乏创新力，其教学必然平谈无奇，学生想象的翅膀展不开，联想的骏马不能纵横驰骋、凌空飞跃，怎么成为具有创新能力的“四有”新人？面对陈旧的课堂教学模式教师必须勇于想自己开刀，不断更新知识，调整知识结构，从而实现自身的解放。
（作者单位：河南省平顶山市卫东区东湖学校）