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摘 要：聚焦于高中阶段数学学科教学开展实践过程中，通过问题情境巧妙创设并应用的课程教学模式的融入，可以实现学生课堂学习兴趣的充分调动，推动数学教学课程质量的有力提升。基于此，本文首先简要介绍了问题情境的理论内涵，然后重点探讨了在高中数学教学实际开展中，如何结合实际情况并依据科学理论实现问题情境教学方案的设立，进而通过具体应用举措的施行，推动高中数学课程教学水平实现提高。
关键词：设立方式;问题情境;教学实践;高中数学
结合中学阶段教学流程开展实际，问题情境的创设能够推动学习主体通过自身内部知识与外部问题的紧密联系，实现对于学生探究未知问题积极性的调动，进而通过教师正确方向的引导，促使学生完成相对应的知识体系构建和意识思维拓展。但在教学实践阶段，高中数学教师由于关键局限和思维束缚，往往仅能够运用问题设立进行情境创设，此类方法尽管能够切实有效地培育学生自主学习意识，提升学生的自主探究能力，但却由于开展形式单一极易使学生产生疲惫心理，不利于学生活跃思维的激发与保持，因此，寻求巧设问题情境的有效方式对于高中数学教学水平提升尤为必要。
1. 问题情境教学模式的内涵
依据问题情境创设实现数学知识教学的模式具体是指，在高中数学课程实际开展阶段，教师结合相关教学目标要求，将课程教学的工作开展形式转变为具备多样化情感的模拟性教学场景，进而通过帮助学生心理产生沉浸式体验，实现学生数学知识掌握与思维体系完善的一种教学模式。问题情境创设教学模式的核心在于针对学生情感的有效调动。
2. 高中数学巧设教学问题情境的方式
2.1 结合生活实际场景
将生活元素融入高中数学教学课堂，能够通过学生生活化学习方式的引导与采用，实现学习过程中熟悉环境氛围的构建，进而为教师教学问题的引入和学生学习问题的提出奠定有利前提，充分调动学生针对未知数学知识的探究热情。例如，在高一数学必修一第一章 集合与函数概念的教学开展过程中，教师必须通过多类型函数图像的展示，引导学生通过函数图像变化形式的了解完成函数图像的学习，教师在描述函数图像的变化趋势时，能够引导学生运用如一泻千里，扶摇直上等成语，结合学生自身所对于函数曲线加以想象进行描述，从而完成教学问题的引出，运用数形结合的手段，实现学生学习积极性的调动。
2.2 运用科学理论引导
立足发展的眼光分析，高中数学教师要想实现素质教育目标在日常教学手段中的有效融入，就必须切实了解学生的理论认知水平和实际学习情况，通过教学难度的恰当设置和教学模式的合理运用，有效激发学生对于未知数学知识的自主探究热情，实现数学理论知识的积累和创新思维意识的具备，使学生在日后的工作与生活中，面对数学问题能够做到有效分析和顺利解决。除此之外，教师也应当立足数学课程教学实际，通过情景教学法教学优势的充分发挥，选取恰当的教学机会实现对于学生的积极引导，使其通过科学学习方案的采用，实现数学道理的明确与数学逻辑的掌握。
2.3 发挥开放问题优势
开放性的数学问题的提出能够有效激发高中生的数学知识探究热情，而其在针对开放问题展开解决的过程中，则能够通过数学问题解决能力的培育和数学知识应用水平的提升实现教学目标的达成，进而推动高中数学教学水平进步。在开放式问题的具体探究过程中，学生会针对自身已了解到数学知识进行归纳总结和科学应用，并对于自身所未掌握的数学知识和理论进行查漏补缺，最终实现自身完善数学逻辑的养成和全面知识体系的具备。例如，教师可以结合高中数学资料在学生实际学习过程中得到广泛应用的生活特征，为学生设立：某教辅资料零售价格为30元，以年为阶段的周期性销量高于20万本，那么如果将此书的销售价格设定为x元，则在保持原有高于20万元销售额的条件下，x应当具体设定为多少？的开放性教学问题，进而通过针对学生进行分组并引导学生开展讨论，实现对于学生创新型数学思维能力的培育。
2.4 恰当把控问题难度
在教学问题情境的创设过程中，教师应当着重把握问题难度的设立，过于简单的问题难度会导致学生缺乏学习斗志，消磨其数学知识的学习热情，使其在数学学习阶段逐步丧失主动地位，另一方面，教师也不可以将教学情境内的引导问题难度设置过高，进而对学生的问题探究积极性造成打击，教师应当坚持科学合理原则，依据学生的实际学习水平完成情境問题难度设置。
综上所述，在高中数学课程教学开展中，要想实现问题情境的科学有效创设，从而充分发挥其教学效用，持续推动课堂教学水平提升，教师就必须在针对教学开展现状做出深入了解和详细分析的情况下，运用有效举措优化课堂教学手段，完善教学开展流程，切实依据学生的性格特征和学习情况，开展教学内容的选择与教学方案的制订，最终通过问题情境创设教学模式效用的充分发挥，达成高中数学课程教学效益的增强。
参考文献
[1]马宝星.巧设问题情境 提高学生的数学抽象能力——以对数函数的概念教学设计为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：180-181.
[2]刘志勇.关于巧设问题情境活跃高中数学课堂的思考[J].课程教育研究，2019（44）：182.
[3]叶春天，王吉艳.巧设问题情境活跃高中数学课堂的探讨[J].数学学习与研究，2019（11）：20.
[4]王英志.关于巧设问题情境活跃高中数学课堂的思考[J].学周刊，2017（15）：135-136.
关键词：设立方式;问题情境;教学实践;高中数学
结合中学阶段教学流程开展实际，问题情境的创设能够推动学习主体通过自身内部知识与外部问题的紧密联系，实现对于学生探究未知问题积极性的调动，进而通过教师正确方向的引导，促使学生完成相对应的知识体系构建和意识思维拓展。但在教学实践阶段，高中数学教师由于关键局限和思维束缚，往往仅能够运用问题设立进行情境创设，此类方法尽管能够切实有效地培育学生自主学习意识，提升学生的自主探究能力，但却由于开展形式单一极易使学生产生疲惫心理，不利于学生活跃思维的激发与保持，因此，寻求巧设问题情境的有效方式对于高中数学教学水平提升尤为必要。
1. 问题情境教学模式的内涵
依据问题情境创设实现数学知识教学的模式具体是指，在高中数学课程实际开展阶段，教师结合相关教学目标要求，将课程教学的工作开展形式转变为具备多样化情感的模拟性教学场景，进而通过帮助学生心理产生沉浸式体验，实现学生数学知识掌握与思维体系完善的一种教学模式。问题情境创设教学模式的核心在于针对学生情感的有效调动。
2. 高中数学巧设教学问题情境的方式
2.1 结合生活实际场景
将生活元素融入高中数学教学课堂，能够通过学生生活化学习方式的引导与采用，实现学习过程中熟悉环境氛围的构建，进而为教师教学问题的引入和学生学习问题的提出奠定有利前提，充分调动学生针对未知数学知识的探究热情。例如，在高一数学必修一第一章 集合与函数概念的教学开展过程中，教师必须通过多类型函数图像的展示，引导学生通过函数图像变化形式的了解完成函数图像的学习，教师在描述函数图像的变化趋势时，能够引导学生运用如一泻千里，扶摇直上等成语，结合学生自身所对于函数曲线加以想象进行描述，从而完成教学问题的引出，运用数形结合的手段，实现学生学习积极性的调动。
2.2 运用科学理论引导
立足发展的眼光分析，高中数学教师要想实现素质教育目标在日常教学手段中的有效融入，就必须切实了解学生的理论认知水平和实际学习情况，通过教学难度的恰当设置和教学模式的合理运用，有效激发学生对于未知数学知识的自主探究热情，实现数学理论知识的积累和创新思维意识的具备，使学生在日后的工作与生活中，面对数学问题能够做到有效分析和顺利解决。除此之外，教师也应当立足数学课程教学实际，通过情景教学法教学优势的充分发挥，选取恰当的教学机会实现对于学生的积极引导，使其通过科学学习方案的采用，实现数学道理的明确与数学逻辑的掌握。
2.3 发挥开放问题优势
开放性的数学问题的提出能够有效激发高中生的数学知识探究热情，而其在针对开放问题展开解决的过程中，则能够通过数学问题解决能力的培育和数学知识应用水平的提升实现教学目标的达成，进而推动高中数学教学水平进步。在开放式问题的具体探究过程中，学生会针对自身已了解到数学知识进行归纳总结和科学应用，并对于自身所未掌握的数学知识和理论进行查漏补缺，最终实现自身完善数学逻辑的养成和全面知识体系的具备。例如，教师可以结合高中数学资料在学生实际学习过程中得到广泛应用的生活特征，为学生设立：某教辅资料零售价格为30元，以年为阶段的周期性销量高于20万本，那么如果将此书的销售价格设定为x元，则在保持原有高于20万元销售额的条件下，x应当具体设定为多少？的开放性教学问题，进而通过针对学生进行分组并引导学生开展讨论，实现对于学生创新型数学思维能力的培育。
2.4 恰当把控问题难度
在教学问题情境的创设过程中，教师应当着重把握问题难度的设立，过于简单的问题难度会导致学生缺乏学习斗志，消磨其数学知识的学习热情，使其在数学学习阶段逐步丧失主动地位，另一方面，教师也不可以将教学情境内的引导问题难度设置过高，进而对学生的问题探究积极性造成打击，教师应当坚持科学合理原则，依据学生的实际学习水平完成情境問题难度设置。
综上所述，在高中数学课程教学开展中，要想实现问题情境的科学有效创设，从而充分发挥其教学效用，持续推动课堂教学水平提升，教师就必须在针对教学开展现状做出深入了解和详细分析的情况下，运用有效举措优化课堂教学手段，完善教学开展流程，切实依据学生的性格特征和学习情况，开展教学内容的选择与教学方案的制订，最终通过问题情境创设教学模式效用的充分发挥，达成高中数学课程教学效益的增强。
参考文献
[1]马宝星.巧设问题情境 提高学生的数学抽象能力——以对数函数的概念教学设计为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：180-181.
[2]刘志勇.关于巧设问题情境活跃高中数学课堂的思考[J].课程教育研究，2019（44）：182.
[3]叶春天，王吉艳.巧设问题情境活跃高中数学课堂的探讨[J].数学学习与研究，2019（11）：20.
[4]王英志.关于巧设问题情境活跃高中数学课堂的思考[J].学周刊，2017（15）：135-136.