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摘 要：在高效课堂中合理选择和灵活运用“少教多学”方法与策略，有效干预和及时调适教学进程，实现教师精细化、高质量的教学，实现学生主动的、高效率的学习，最大限度地提高教学效率。
关键词：高效课堂；少教多学；自主性
“少教多学”作为一种先进的教育教学思想理念，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主体性和独立性具有积极的作用。在高效课堂中只有理性选择和灵活运用各种教学策略，加强对教学进程的有效干预和及时调适，才能通过教师“少教”促进学生“多学”。
一、“少教”的策略
1.为“少教”发展素质
教师“少教”的支撑点是必须具备设计教学的能力、实施教学的能力和评价教学的能力。这就要求教师及时更新教学理念、洞悉学生需求、策划教学行为、创新教学思路、优化教学方式、注重学法指导、关注习惯养成，让学生在学习的过程中体会到学习数学的乐趣。
教师只有不断地完善自己的专业知识，提高理论修养，才能真正推行“少教”且落实好“少教”。“学然后知不足，教然后知困。”教师还必须在实践中不断反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。
2.为“少教”制定要求
高效课堂要实现学生的“多学”，就要限定教师的“少教”。即杜绝我说你听的“满堂灌”；抛弃无思维碰撞的“满堂静”和没有思考留白的“满堂闹”；摒弃无思维价值的“满堂问”；减少过电影式的“满堂投影”。教师“少教”了，就可以促使教师“精讲”，即学生已经会的不讲；自主学习能弄懂的不讲；未经慎思的不讲；怎么学也不会的不讲。“少教”的主旨是为了学生“多学”，教师就要控制讲的时间，只需两分钟讲清楚的问题不用四分钟；不绕圈子引入主题；不挤占学生的自学、训练和思考时间。
3.为“少教”精设目标
高效课堂的首要目标就是高效，然而高效并不等于三维目标多，“欲速则不达”“贪多嚼不烂”，这是教学的大忌。为避免数学教学目标虚化，设计时要以学生发展为本，要体现三维目标的有机结合，要能付诸于实际的教学活动中，形成一个有层次结构的、整体的、动态的系统，以便高效地完成教学任务。
精设教学目标是实现教师“少教”的前提，却是学生“多学”的保障。教师在教学目标指引下，从学生学情和认知规律出发，再合理设计出学生的学习目标，导向课堂教学活动，进行高效率教学。在教学活动前，必须把学习目标明确地告知学生，使教与学有的放矢。
4.为“少教”找好抓手
导学案是铺设高效课堂的快车道，更是教师“少教”的有效抓手。导学案的优劣，直接决定了课堂“多学”的成败。教师要根据学生的认知水平和知识经验，根据数学学科内容和课型特点，编制适合学生的学案，尽可能让学生多一些思考、活动、体验、展现，发挥“导学、导思、导做”的作用。
二、“多学”的策略
1.为“多学”提供问题情境
构建真实而复杂的数学问题情境，能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望，诱发思维的积极性，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师呈现的问题要贴近学生的生活经验，具有新颖性、现实性和可解决性等特征，以便适应学生的认知水平和身心发展。学生提出的问题要具有数学价值，能激发自己的发散性思维与创造性思维，全面提高思维的品质。
2.為“多学”提供数学活动
教师要激发学生的学习动机与兴趣，就要设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式，以活动承载“多学”内容，以活动推进“多学”过程，让学生动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，使学生经历数学的发生发展过程，逐步积累数学活动经验，让学生在活动中爱学、会学，达成数学学习目标，促进生命成长。
3.为“多学”提供展示平台
课堂因展示而精彩，“多学”因展示而高效。给学生提供一个充分展示自我的平台，就要通过两两对话、两两检查、小组讨论、角色扮演、全班辩论和板演等多种交流机制来实现。小组学习成果展示是高效课堂的“制高点”，教师要把问题的争论权、发言权还给学生，引导、鼓励学生敢说爱说，怎样想就怎样说，训练学生用数学语言来表述问题，形成数学逻辑思维。
4.为“多学”提供时空保障
把自主学习的时间权和空间权还给学生，是“少教多学”提出的新理念。如果教师不放权，学生“多学”只是一句空话。课堂教学中给学生提供独立自主探索的时间和空间进行数学建模，给学生充足的独立思考的时间和空间进行知识建构，做到知识技能、过程方法和情感态度价值观的和谐统一，凸显“学在先、学为主、学而会、学为用”的意义。
5.为“多学”提供多元评价
建立“师生互评、生生互评和个人自评”的主体多元化评价体系，营造良好的评价氛围，能使学生在学习过程中不断地认识自我、完善自我、管理自我、激励自我。
教师的评价有着充分的导向作用，教师要关注每一位学生，给予适时、全面、公正并富有激励性的评价，引导、帮助学生掌握学习策略，激发学习动机，产生成就感，增强“多学”的热情和主动性。
将评价权交给学生，参与课堂评价，可以使学生“多学”的欲望倍增。教会学生评价自我和评价他人的方法，促进学生形成正确的评价观。通过自评、互评，增进学生间的多向交流，让学生欣赏自己、欣赏他人，发现自我的价值。
参考文献：
张志勤.小学高效课堂的教学策略分析[J].学周刊，2016（3）.
注：本文系甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS[2015]GHB0007）《“少教多学”在高效课堂中的应用研究》阶段性研究
成果。
编辑 薛直艳
关键词：高效课堂；少教多学；自主性
“少教多学”作为一种先进的教育教学思想理念，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主体性和独立性具有积极的作用。在高效课堂中只有理性选择和灵活运用各种教学策略，加强对教学进程的有效干预和及时调适，才能通过教师“少教”促进学生“多学”。
一、“少教”的策略
1.为“少教”发展素质
教师“少教”的支撑点是必须具备设计教学的能力、实施教学的能力和评价教学的能力。这就要求教师及时更新教学理念、洞悉学生需求、策划教学行为、创新教学思路、优化教学方式、注重学法指导、关注习惯养成，让学生在学习的过程中体会到学习数学的乐趣。
教师只有不断地完善自己的专业知识，提高理论修养，才能真正推行“少教”且落实好“少教”。“学然后知不足，教然后知困。”教师还必须在实践中不断反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。
2.为“少教”制定要求
高效课堂要实现学生的“多学”，就要限定教师的“少教”。即杜绝我说你听的“满堂灌”；抛弃无思维碰撞的“满堂静”和没有思考留白的“满堂闹”；摒弃无思维价值的“满堂问”；减少过电影式的“满堂投影”。教师“少教”了，就可以促使教师“精讲”，即学生已经会的不讲；自主学习能弄懂的不讲；未经慎思的不讲；怎么学也不会的不讲。“少教”的主旨是为了学生“多学”，教师就要控制讲的时间，只需两分钟讲清楚的问题不用四分钟；不绕圈子引入主题；不挤占学生的自学、训练和思考时间。
3.为“少教”精设目标
高效课堂的首要目标就是高效，然而高效并不等于三维目标多，“欲速则不达”“贪多嚼不烂”，这是教学的大忌。为避免数学教学目标虚化，设计时要以学生发展为本，要体现三维目标的有机结合，要能付诸于实际的教学活动中，形成一个有层次结构的、整体的、动态的系统，以便高效地完成教学任务。
精设教学目标是实现教师“少教”的前提，却是学生“多学”的保障。教师在教学目标指引下，从学生学情和认知规律出发，再合理设计出学生的学习目标，导向课堂教学活动，进行高效率教学。在教学活动前，必须把学习目标明确地告知学生，使教与学有的放矢。
4.为“少教”找好抓手
导学案是铺设高效课堂的快车道，更是教师“少教”的有效抓手。导学案的优劣，直接决定了课堂“多学”的成败。教师要根据学生的认知水平和知识经验，根据数学学科内容和课型特点，编制适合学生的学案，尽可能让学生多一些思考、活动、体验、展现，发挥“导学、导思、导做”的作用。
二、“多学”的策略
1.为“多学”提供问题情境
构建真实而复杂的数学问题情境，能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望，诱发思维的积极性，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师呈现的问题要贴近学生的生活经验，具有新颖性、现实性和可解决性等特征，以便适应学生的认知水平和身心发展。学生提出的问题要具有数学价值，能激发自己的发散性思维与创造性思维，全面提高思维的品质。
2.為“多学”提供数学活动
教师要激发学生的学习动机与兴趣，就要设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式，以活动承载“多学”内容，以活动推进“多学”过程，让学生动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，使学生经历数学的发生发展过程，逐步积累数学活动经验，让学生在活动中爱学、会学，达成数学学习目标，促进生命成长。
3.为“多学”提供展示平台
课堂因展示而精彩，“多学”因展示而高效。给学生提供一个充分展示自我的平台，就要通过两两对话、两两检查、小组讨论、角色扮演、全班辩论和板演等多种交流机制来实现。小组学习成果展示是高效课堂的“制高点”，教师要把问题的争论权、发言权还给学生，引导、鼓励学生敢说爱说，怎样想就怎样说，训练学生用数学语言来表述问题，形成数学逻辑思维。
4.为“多学”提供时空保障
把自主学习的时间权和空间权还给学生，是“少教多学”提出的新理念。如果教师不放权，学生“多学”只是一句空话。课堂教学中给学生提供独立自主探索的时间和空间进行数学建模，给学生充足的独立思考的时间和空间进行知识建构，做到知识技能、过程方法和情感态度价值观的和谐统一，凸显“学在先、学为主、学而会、学为用”的意义。
5.为“多学”提供多元评价
建立“师生互评、生生互评和个人自评”的主体多元化评价体系，营造良好的评价氛围，能使学生在学习过程中不断地认识自我、完善自我、管理自我、激励自我。
教师的评价有着充分的导向作用，教师要关注每一位学生，给予适时、全面、公正并富有激励性的评价，引导、帮助学生掌握学习策略，激发学习动机，产生成就感，增强“多学”的热情和主动性。
将评价权交给学生，参与课堂评价，可以使学生“多学”的欲望倍增。教会学生评价自我和评价他人的方法，促进学生形成正确的评价观。通过自评、互评，增进学生间的多向交流，让学生欣赏自己、欣赏他人，发现自我的价值。
参考文献：
张志勤.小学高效课堂的教学策略分析[J].学周刊，2016（3）.
注：本文系甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS[2015]GHB0007）《“少教多学”在高效课堂中的应用研究》阶段性研究
成果。
编辑 薛直艳