教学离不开评价。新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价方式。作为一个农村小学语文教师，怎样树立全新的课程评价理念，巧妙进行语文课堂教学评价，实现自己语文课堂教学的华丽转身，是我一直追求的目标。
　　一、巧用即时评价，真情呵护，让“心灵的鸡汤”滋润孩子们健康成长
　　著名特级教师王崧舟上的关于“亲情测试”的作文课，曾给我留下了深刻印象。王老师用饱含真情的即时评价启迪学生的思维，诱发学生的真情。学生的人性在情境中静静荡漾，学生的心灵在情网中悠悠舒展，师生共同谱写了一曲亲情之歌。这样的课堂令人神往，这样的评价让人内心激荡。临渊羡鱼不如退而结网。在《两只鸟蛋》的公开课教学中，我用自己的真情评价赢得了同行的赞赏：我一边利用课件呈现出重点句子，一边不失时机地利用即时评价，引领学生抓住重点词语“小心地、连忙、轻轻地”朗读感悟。“孩子，你为什么要小心捧，又为什么要轻轻放呢？”“（我欣喜地抚摸着孩子的头）多么善良的孩子啊！如果鸟妈妈听到你说的话，她一定会非常高兴的！”“孩子，你为什么要‘连忙’走到树边，不能慢一点儿吗？”“孩子，你太善解人意了。你这么替鸟妈妈着想，我代鸟妈妈谢谢你！（和孩子亲切握手）”……我的这些即时评价，或言说，或抚摸，或呵护，或赞赏，或引领，或激思……叩击着学生的心扉，启发着学生的思维，激荡着学生的情感，“珍爱生命，爱护生命”的种子显然已深深根植于孩子们的心田。我忽然发现，平凡的课堂由于有了这奇妙的即时评价，顿时变得精彩了；我分明感到，我的真情评价宛如一碗碗“心灵鸡汤”，正在滋润着孩子们健康成长。
　　二、适当延迟评价，耐心守候，静待语文课堂教学未曾预约的精彩
　　延迟评价是指在语文课堂教学中，教师对学生正在交流的话题或正在进行的活动，不立即肯定或否定，而是合理推迟评价，以鼓励性的语言，留给学生充分思考的时间，让学生拥有独立想象的空间，引导学生自主探索，获得更多的发现，然后采用适当的方式更好地评价学生。在《威尼斯的小艇》一课的教学中，我就进行了一次延迟评价的大胆“修炼”。
　　师：同学们读了第二自然段，读懂了什么？和大家分享一下，好吗？
　　生：我读懂了“仿佛”就是“好像”的意思。请问老师：把“仿佛”干脆换成“好像”，不也可以吗？
　　师：你真是一个勤于思考的好孩子。把“仿佛”换成“好像”，到底可不可以呢？我们一起来研究一下。同学们，我们以前遇到问题首先想到用什么办法来解决呢？
　　生：边读书边思考。
　　师：好，现在请同学们读下面几个句子，读完以后看看有什么发现？
　　生：（朗读）威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。
　　师：（强调）“有点像独木船”。请继续读。
　　生：（朗读）船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。
　　师：（强调）“像弯弯的新月”。继续读。
　　生：（朗读）行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
　　师：哦，好的，“仿佛一条蛇”。后面还有一句，请接着读。
　　生：（朗读）我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。
　　师：很好，“软软的像沙发一般”。这四句：第一句是“有点像”，第二句是“像”，第三句是“仿佛”，第四句是“像……一般”。把这几句联系起来想想，你们有什么发现？
　　生：作者把“像”都用上了。
　　生：虽然都用了“像”，可是每个地方用的词语不完全一样。
　　师：你们的发现真不简单！想想，为什么差不多的意思要用不一样的词语呢？
　　生：说明作者词汇很丰富。
　　生：读起来有变化，感觉味道更好！
　　师：好一个味道更好！好一个读起来有变化！聪明的作者写文章，有时候同一个意思可以用不同的方式来表达，既避免了重复，读起来也更有味道。来，我们再来读一读，体会这其中不一样的味道！
　　……
　　在上面这个教学过程中，我通过“你们还读懂了什么？”等引导性延迟评价语言，耐心等待，留给学生充分思考的时间，让学生拥有更多的独立想象的空间，从而真正有所发现。正是因为我充分发挥了延迟评价的作用，学生才有机会提出了“把‘仿佛’干脆换成‘好像’，不也可以吗”这样有价值的问题。围绕这个问题，我果断放弃预设，及时调整教学思路，放慢节奏，再次运用延迟评价充分激发学生探究其中奥秘的强烈愿望。通过我的积极引导与暗示，通过我的耐心等待，学生终于发现“有点像”“像”“仿佛”“像……一般”等处的行文变化，享受到了语言灵动变化的美感，品味到了别有一番滋味的“大餐”，创造了一个师生互动，情智交融的课堂新境界。学生有足够的时间自主探究，有巨大的空间静静思考，终于生成了未曾预约的精彩！
　　每一堂语文课都是不可复制的充满生命激情和师生智慧的过程。我们要努力秉持“立足过程，促进发展”的评价理念，充分尊重学生的独特感受和体验，巧妙评价，让每一个学生都拥有成长的快乐，让自己充分享受职业的幸福，让语文课堂教学更加精彩。