语文课程标准倡导运用自主、合作、探究等学习方式活化教学，能使得学生在不断激活自身认知潜能与动力的基础上生成丰富思维灵感，提高他们语言表达综合运用技能水平。探究性学习模式运用，让学生由在主动与文本对话的过程中找到更多的惊喜，让他们深度融入阅读探知的过程中积淀深厚的语言文化知识。围绕探究性学习指导学生深化感知，帮助他们在丰富文化知识中主动拓展延伸，定能使得课堂教学更有深度，让学生真正喜欢上语文，喜欢上阅读。
　　一、自主默读，对话文本找难点
　　从文本中找出相关内容，引导学生在自我默读的过程中发现认知难点，更能使得语文教学富有深度。关注学会僧的自主默读，让他们在主动梳理相应的认知体系的过程中有针对性进行探知，定能使得课堂在充满浓浓探究味道的基础上释放更多无穷的吸引力。
　　自主默读运用，让学生有更多的自我质疑和搜索问题的机会，如，在《嫦娥奔月》教学中，不妨引导学生就“嫦娥为何要奔月？”主动提出相应的疑问，帮助他们就文本中相关词汇短语进行摘录。很多同学在自我默读的过程中能主动找出相应的词汇，并运用笔记的形式划出自己的疑难问题。有的同学发出自己疑问：后羿得到了仙药，为何不与嫦娥一起分享呢？逢蒙是如此的阴险狡诈，后羿为什么不能发觉呢？这些默读疑问，不仅体现了生本主义原则指导下的语文教学理念，更能发现学生的许多问题和不足，利于他们在主动消除自身疑问的基础上获得更多的真切认知。
　　多给学生自我默读的时间和空间，引导他们有针对性进行合作，利于他们在主动发现问题和深入探究的过程中深化理解感知。鼓励学生运用笔记的形式摘录出相应的自己的发现，让他们在主动对话文本的过程中丰富认知思维。
　　二、小组切磋，七嘴八舌谈方法
　　众人拾柴火焰高，小组合作探究能使得学生在集中群体智慧和力量的基础上帮助他们获得跟我给丰富的感悟。小组合作探究的过程就是学生认知感悟不断丰富的过程，便于他们在七嘴八舌的交流中不断深化感悟，增强语文学习的主动性和激情。
　　小组切磋运用，让学生在走出封闭的单一学习模式，如，在《海伦·凯勒》的教学中，可根据作者海伦·凯勒的亲身经历，不妨鼓励他们就“假如你就是海伦·凯勒，你会怎样描述自己的世界？”进行主动表达。很多同学以小组为单位，结合各自的认知感悟分别提出了相应的观点。有的同學是说，自己生活在黑暗的世界，什么也看不到，不仅容易使得自己产生恐惧的心理，更是产生了一种绝望。有的同学说，海伦·凯勒让自己看到了一位身残志坚的盲人，看到了他们的不一样独特世界。有的同学说，自己被海伦·凯勒不畏困难所打倒二自豪，感受到了不一样的精彩世界，等等。这些模式运用，能让学生有了更多的建言献策机会，便于他们在主动运用中增强语用技能。
　　创设开放化、多样化的任务，让学生在主动深入探讨的过程中有针对性进行协作，能使得他们在不断聚焦中心要点的基础上强化识记。多关注学生的不同，鼓励他们尝试运用不同的语言进行表达，让他们能掌握更多的灵活运用技法。建议学生多总结交流，让他们在彼此对话的过程中碰撞思维火花，更能使得课堂教学富有真情实感。
　　三、情景活动，学以致用增本领
　　让学生成为主角，帮助他们在深入学习探知的过程中有所感悟和顿化，比依赖教师讲解更有意义和趣味。情景活动的运用，能让学生在接近真实的语言学习环境中找到更多的探知重点，让他们将识记主动转化为灵活运用。情景活动运用，能使得学生有了更多展示的舞台空间，让他们在主动参与深有感触。
　　情景活动运用，让学生的视野更加开阔，如，在《牛郎织女》教学中，不妨让学生扮演牛郎、织女、老牛等不同的角色，鼓励他们就自己的阅读理解进行深入表达。很多同学围绕织女的善良、老牛的勤恳和牛郎的诚实进行鲜活的展示。结合学生的不同理解，不妨建议他们从语言表达、动作描述、肖像描写等不同的角度来深入揣摩其中的表达内涵，让他们在深入体味感知的过程中产生理解的深度和广度。很多同学发挥了自己的想象思维，结合课文表达的内容，主动融入了自己的创意，使得课堂教学更有生机活力。教师则在学生主动情景活动的过程中多给他们相应的策略指导，让他们在主动跟进问题深入探索的过程中形成敏锐的感知，帮助他们积淀深厚的文化知识底蕴，满足他们的多样化发展需要。
　　多给学生搭建开放的舞台，帮助他们在深入研读探知的过程中主动强化理解，便于他们在灵活运用中积淀深厚文化知识。多运用形成激励评价肯定学生的闪光点，让他们在备受关注的过程中主动亲力亲为，增强他们学习的主动性与创造力。多给他们相互点评学习的机会，引导他们在你追我赶的学习中强化运用，利于其增强综合语用技能，形成更为多元化的认知思维。
　　综前所述，探究性学习是语文课堂的支柱性产业，也是值得教师深思和探讨的课题。注重学生的自学生疑，合作探知和探学结合，能将他们由听学者主动转变为参学的实践者，便于他们在深度融入语文课堂中找到更多的学习方法和思维，让他们在真正深度学习的过程中开阔视野和丰富认知思维，从而真正实现语文课堂的高效。