【摘 要】
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新冠疫情期间,学校教学转为线上,“云端课堂”成了新的教学形式.针对这种情况,转换思路和调整方法,通过从线下延伸到线上的演讲与写作实践,可赋予“云端课堂”更多样和深刻的改变,达到提升学生语文学科核心素养的目的.
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新冠疫情期间,学校教学转为线上,“云端课堂”成了新的教学形式.针对这种情况,转换思路和调整方法,通过从线下延伸到线上的演讲与写作实践,可赋予“云端课堂”更多样和深刻的改变,达到提升学生语文学科核心素养的目的.
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伊万·伊里奇(Ivan Illich)是美国20世纪70年代“去学校化社会”教育理念的创始人,同时也是这一理念的积极倡导者和实践者.他对“学校化社会”的批判可概括为三方面,即对现代学校教育过度制度化的批判、对学校教育垄断教育资源的批判、对学校教育充斥着“隐性课程”的批判.他提出的这一系列在当时乃至现在都带有浓烈激进色彩的“去学校化社会”的构想为我们全面认识学校以及推动教育改革提供有益的理论指导和实践意义.
跨文化交际能力的培养对于汉语教师志愿者来说是非常重要的,论文将从语言文化、禁忌文化、时间观念以及“人妖”文化四个方面介绍泰国的文化特色,探究笔者在泰国教学期间经历的跨文化交际问题,并提出具有针对性的策略,帮助赴泰汉语教师志愿者在教学与生活中预防冲突、发生冲突后能够积极解决问题,推动教学的顺利进行.
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本研究主要通过问卷调查法随机调查我国235名小学教师教学目标设计能力,结果发现:(1)小学教师教学目标设计能力较高,但内部存在差异;(2)大学学历的小学教师在确定、叙写、实施、提升教学目标的上表现最佳;(3)位于城市的小学教师教学目标设计能力优于位于城镇的教师;(4)接受过培训的小学教师在确定、叙写、实施教学目标上的能力更佳.
长期以来,由于教学方式单一,学生对《国际社会与文化》课程的学习积极性不高.有鉴于此,我们通过建立线上自主学习+课堂案例研讨+课后互动反思+本科创新项目+成果产出的教学模式,从本校学生的实际情况出发,将混合式教学和本课程的特点完美结合,实现课前、课中、课后无缝连接,鼓励学生通过国创、新苗、本创等创新项目实现成果产出,最终使本校学生在知识、能力和素质三个方面都有所提高.同时,通过慕课平台对全社会开放,扩大了本课程的受益面,有效调动了学生学习的积极性和创造性,帮助学生养成自主学习的好习惯.
汉语言文学专业毕业即走上初中语文教学岗位的我,如今已在平凡而又神圣的初中语文教学工作中完成了二十年的教学授课任务,在这二十年的初中语文教学中我做了许多教学实践与教法的尝试,获得了许多的收获与体会.结合二十年的初中语文教学经历,认识到中学师生关系不能只传道、授业,更应是解惑,分析了初中语文教学中建立良师益友型关系的必要性和重要性,进而总结出作为一名神圣的初中语文教师如何用“爱”锻造育人树人新模式的实现路径.
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