摘要：在初中历史课堂教学中，如何利用更为合理、更加适合学生接受的教学方法进行教学，进而有效提升教学质量，是广大初中历史教育工作者共同关心的问题。对于如何选用更加合理的教学方法，首先要根据初中历史课程的性质进行取舍，应在历史唯物主义的框架下，利用“社会形态教学法”为基础，“客观分析法”与“阶级立场分析法”相结合的方法进行教学。另外，还可以根据适宜学生接受的原则，利用“观看影片法”辅助教学。这样的历史教学保证了历史学科的客观性与严肃性，能够使学生通过学习获得更大的收益。
　　关键词：初中历史、教学方法、社会形态、客观分析、阶级立场
　　一.初中历史教学应以“社会形态教学法”为基础
　　初中历史教学应依托在历史唯物主义与辩证唯物主义框架下有序进行。而对于具体的教学内容需要让学生充分明确各历史时期的社会形态，即“社会形态教学法”。利用这种教学方法可以使学生更为深入地认识到各个历史阶段的不同社会形态特点、认识到各种历史事件产生的根本性原因，从而获得更好的教学成果。
　　例如我们在《对社会主义道路的探索》一课的教学中，为学生详细介绍了苏联自成立以来各个历史时期的经济政策。阐述苏联的社会主义形态决定了以生产资料公有制为主的生产方式，衍生出了苏联模式的社会主义工业和苏联模式的农业集体化。之后我们又结合社会主义的基本特点，探讨“斯大林模式”对苏联社会主义事业所造成的影响。并根据“斯大林模式”进行拓展教学，学习和讨论这种模式对我国建国初期国家建设的影响。学生经过了这一课的学习，对社会主义制度、公有制经济、集体制经济产生了更加深刻的理解。
　　二.对历史事件的教学应以“客观分析法”进行
　　历史教学应本着客观的态度开展，我们在历史事件的教学中以“客观分析法”进行教学，使学生能够更为全面的了解历史事件产生的原因、事件的经过、造成的影响。
　　例如在《戊戌变法》的教学中，我们首先介绍甲午战争后清朝的封建统治岌岌可危，我国众多地区沦为殖民地，还欠有巨额赔款这一历史背景。之后我们分析戊戌变法的本质是一场资本主义改良运动，但是戊戌变法的目的是维系清政府的统治，而且变法没有联系底层的人民群中，所以这次变法最终以失败为告终。学生根据这一课总结出：资本主义道路在中国走不通，只有社会主义道路才能拯救中国，有效发展了他们对我国的制度自信。
　　三.对历史人物的教学应以“阶级立场分析法”进行
　　我们对于历史人物的教学，采取“阶级立场分析法”进行，即通过分析人物的阶级立场，加深理解人物。
　　例如我们在《洋务运动》一课的教学中，我们正对洋务派代表人物曾国藩进行了阶级立场分析。首先，曾国藩的家庭出身是地主，他代表着封建地主阶级的利益。他提倡洋务运动，是为了维系封建地主阶级的统治，从而维护地主阶级利益。其次，曾国藩最大的“功绩”就是镇压太平天国运动，他对于镇压太平天国运动的根本目的，也是为了维系封建地主阶级的统治。最后，他在对内镇压人民起义的同时，对西方列强卑躬屈膝，在天津“教案”的办理中他出卖了祖国的利益。所以说曾国藩是那个腐朽的清王朝封建官僚阶级的代表人物，但是他倡导的洋务运动却开创了我国现代工业发展的先河。因此对于曾国藩要进行辩证的评价，明确曾国藩具有的阶级局限性，认识到他对中国历史发展的促进作用。学生们经过对曾国藩的评价后，掌握了用阶级立场评价历史人物的方法，能够更为公正地评价历史人物了。
　　四.合理利用“观看影片法”促进学生学习
　　历史学科是一个充满着趣味性的学科，在我们的初中历史教学中，我们为了吸引学生的学习兴趣、提升教学质量，还采用了“观看影片法”以促進学生学习。这样使学生能够在轻松、愉快的观影过程中获得更为详实的历史知识，增添对历史学科的热爱。
　　例如我们在《人民解放战争的胜利》的单元教学过后，组织学生观看了与我们山东地区解放战争历史相关的影片《大转折一鏖战鲁西南》，学生在观看影片的过程，中见证了刘邓大军在挺进大别山前进行的鲁西南战役的全过程。认识到为何解放战争的转折点被确定在了1947年。同时，同学们在影片中观看到了解放军与我们山东人民之间浓浓的鱼水之情，见证了军民团结的优良传统。通过这次观影，学生对解放战争的历史更加了解，也更加明确了为什么共产党能够取得解放战争最终胜利的历史原因。
　　总之，初中历史课堂教学需要以历史唯物主义与辩证唯物主义为原则，选择适合提升教学质量、适合学生接受的优良教学方法进行教学。我们通过以“社会形态教学法”为基础，以“客观分析法”、“阶级立场分析法”、“观看影片法”为辅助的教学方法，使学生掌握了更加系统详实的历史知识。更重要的是，学生通过这些教学方法，掌握了独立分析历史事物的能力。这种能力还可以延伸到其他学科，使学生能够利用历史唯物主义与辩证唯物主义的方法分析事物，这对学生来说具有十分积极的意义。