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谈“教学”， 个人理解其有三层含义——教材、学生、教学。身为教师， 对于教材、学生以及课堂教学， 一定要具备相当水平的把握能力。身为一名有理想的教师， 一定会把“优化教学效果， 提高教学质量” 当作是永恒不变的终身事业追求。然而， 谈优化教学效果， 得从教材的利用说起。
我们深知教材是重要的教育教学因素。教师不是教教材， 而是要用教材教。这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践的操作问题。在教学实践中， 教材是教师用来教学的材料， 也是学生用来学习的材料， 有效提高教学质量， 教师使用教材需要教育的智慧。
在日常的英语复习课上， 老师对教材资源的处理通常是“一个部分接一个部分的教下去”， 教学资源之间是点对点的联系。学生能正确做出听力训练题、会演唱歌曲或诵读歌谣、了解四个单词的相同发音以及能掌握游戏的规则就算是达成复习课的目标了。本人在近年来所听的省市观摩课中， 领悟到英语老师对复习课文本的创新教法。
一、紧扣单元主题、创设故事主线
复习课是每个单元的最终站， 它集合了一些听力或者阅读训练、语音概念以及歌曲歌谣的教学， 同时也是最能反映学情的一节课。学生对本单元知识的理解与运用将会在课堂任务中一一展现.换言之， 所存在的问题也会暴露无遗。一节优质的复习课绝不是板块之间的随意拼凑或任意整合。
复习课也是有主旋律的。教师围绕单元的重点， 深层次地挖掘出各板块之间的联系， 把原本联系不甚紧密的内容串联成生动的情景故事， 激活学生的思维， 让复习教学变得不再呆板。
案例1：五年级《5A Reviewandcheck A C》复习课， 从始至终都以Halloween 为话题主线。B 老师先从Freetalk 中引出Halloween 即将到来， 要求学生谈谈自己喜欢的面具（D 部分内容）， 然后以Whatdo weneedfor Halloween/Whatdo we do at Halloween party？ 为话题， 帮助学生回忆第三、四单元出现的词组和句子。再提出At Halloween， weareall happy，buttherearetwostudentsnothappy.Why？ 老师出示了关于‘Thereis/are not…He/shecannot …的图片， 顺其自然地带着学生进入新的环节， 并且使学生很快“入戏”， 思考着图上的人物why not unhappy。老师在要求学生朗读此段句子时，还要求学生“用同情的语气”， 再一次地点燃学生学习激情， 想必， 要求学生这样用情地朗读， 更能加深学生对句型的理解。
二、放手主题活动、开发课程资源
在新课程理念下， 一位好的英语老师本身就是一本绝妙的“文本”。他会灵活地把握教材与开放教材， 会巧妙地引领学生由课堂走向图书室、网络世界， 走向社会、大自然， 使课堂教学资源与课外学习资源的丰富人文内涵对接，对学生的精神世界产生深远的影响。学生应该是知识的主动探究者， 自己智能结构和未来人生命运的自主建构者。用元认知理论来讲， 学生本身应该成为自己认知过程的调整者、评判者和监督者。而且， 学生们也是一种教学资源。现在的学生由于身处信息资源无限丰富的社会环境中， 视野开阔、接触面广， 表达能力也强。他们所掌握的英语知识和外国文化有时是教师不了解或者是欠缺的， 在某些时候他们完全可以是我们的老师。因此在高年级的课堂中，完全可以尝试给学生一些时间和空间让他们尽情表现， 在课堂中搭建平台让学生展示自己的自主学习成果。
三、注重学法指导、强化读写训练
复习课中学生会不可避免经历到一些听读写的训练，针对高年级的学生， 教师更应该关注学习方法和解题方法的指导， 关注学生能力的培养。
案例2：
B 老师在《5Aunit5 Reviewandcheck A D》课时中，让学生完成Part A.Look， readandchoose 练习时， 要求学生在20 秒内完成此项作业。然而， 依本人看， 在做题之前，引导学生学会读图和抓住关键词更能提高作业完成的效率，例如指导学生先认真细读每一幅图， 把握好图片上的重要信息， 再去快速阅读句子， 找关键词语， 争取在20 秒甚至更短的时间内能完成项目。因为， 全班学生中总存在着能力上的差距， 猛然间就进行一场速读的较量， 肯定会让那些学困生找不着方向。“还没会走就要先跑”， 一些学生肯定会栽跟头。倒不如明示做题方法， 让所有学生真的在20秒完成题目， 给他们一次成功的体验。
案例3：
在4 A《Unit 5 Review and checkＢＣ》一课复习课接近尾声时， C 老师设计了一个小练笔， 请学生看图填空。学生在原有对话的基础上再生成书面语， 强化了对重点句型的记忆， 有效地提高了学生“写” 的能力。值得商榷的是这样的一句填空， “Doyoulike ？” 老师给出两个空格， 并且她轻声嘱咐一个现场发言的学生， 要注意“一空一词”， 学生立刻把答案由原来的“Doyoulikeit？” 改为“Doyoulikethis…？” 表面上看， 学生在老师的提醒下填对了题。但是往深处想， 是老师的练习设计把学生的思维限制住了， 这个练习如果是“Doyoulike ？” 那么学生的答案可以是更多元的。
其实， 在复习课的资源使用上， 我们要多为学生的学习考虑， 教学的根本不是为了怎么“教” 得轻松， 而是在于怎样“学” 才能发展学生语言技能。
总之， 英语教科书是英语课程的核心资源， 是学生获取知识的主渠道， 是实现教学目标的载体， 是教者开展一切教学活动的依据。牛津英语教材蕴含非常深刻的思想内涵， 提供了大量丰富的教学资源， 教者只有反复研读， 深入钻研， 不断探索和实践， 巧妙地整合利用复习版块的文本资源， 才能使教学效果有力提升， 从而保证教学目标的高效达成。
【参考文献】
［1］ 刘水编著. 优教优学［M］. 北京： 教育科学出版社，2007.
［2］ 沈峰. 实现单元各版块间的无缝对接［J］. 江苏教育， 2010（5） .
我们深知教材是重要的教育教学因素。教师不是教教材， 而是要用教材教。这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践的操作问题。在教学实践中， 教材是教师用来教学的材料， 也是学生用来学习的材料， 有效提高教学质量， 教师使用教材需要教育的智慧。
在日常的英语复习课上， 老师对教材资源的处理通常是“一个部分接一个部分的教下去”， 教学资源之间是点对点的联系。学生能正确做出听力训练题、会演唱歌曲或诵读歌谣、了解四个单词的相同发音以及能掌握游戏的规则就算是达成复习课的目标了。本人在近年来所听的省市观摩课中， 领悟到英语老师对复习课文本的创新教法。
一、紧扣单元主题、创设故事主线
复习课是每个单元的最终站， 它集合了一些听力或者阅读训练、语音概念以及歌曲歌谣的教学， 同时也是最能反映学情的一节课。学生对本单元知识的理解与运用将会在课堂任务中一一展现.换言之， 所存在的问题也会暴露无遗。一节优质的复习课绝不是板块之间的随意拼凑或任意整合。
复习课也是有主旋律的。教师围绕单元的重点， 深层次地挖掘出各板块之间的联系， 把原本联系不甚紧密的内容串联成生动的情景故事， 激活学生的思维， 让复习教学变得不再呆板。
案例1：五年级《5A Reviewandcheck A C》复习课， 从始至终都以Halloween 为话题主线。B 老师先从Freetalk 中引出Halloween 即将到来， 要求学生谈谈自己喜欢的面具（D 部分内容）， 然后以Whatdo weneedfor Halloween/Whatdo we do at Halloween party？ 为话题， 帮助学生回忆第三、四单元出现的词组和句子。再提出At Halloween， weareall happy，buttherearetwostudentsnothappy.Why？ 老师出示了关于‘Thereis/are not…He/shecannot …的图片， 顺其自然地带着学生进入新的环节， 并且使学生很快“入戏”， 思考着图上的人物why not unhappy。老师在要求学生朗读此段句子时，还要求学生“用同情的语气”， 再一次地点燃学生学习激情， 想必， 要求学生这样用情地朗读， 更能加深学生对句型的理解。
二、放手主题活动、开发课程资源
在新课程理念下， 一位好的英语老师本身就是一本绝妙的“文本”。他会灵活地把握教材与开放教材， 会巧妙地引领学生由课堂走向图书室、网络世界， 走向社会、大自然， 使课堂教学资源与课外学习资源的丰富人文内涵对接，对学生的精神世界产生深远的影响。学生应该是知识的主动探究者， 自己智能结构和未来人生命运的自主建构者。用元认知理论来讲， 学生本身应该成为自己认知过程的调整者、评判者和监督者。而且， 学生们也是一种教学资源。现在的学生由于身处信息资源无限丰富的社会环境中， 视野开阔、接触面广， 表达能力也强。他们所掌握的英语知识和外国文化有时是教师不了解或者是欠缺的， 在某些时候他们完全可以是我们的老师。因此在高年级的课堂中，完全可以尝试给学生一些时间和空间让他们尽情表现， 在课堂中搭建平台让学生展示自己的自主学习成果。
三、注重学法指导、强化读写训练
复习课中学生会不可避免经历到一些听读写的训练，针对高年级的学生， 教师更应该关注学习方法和解题方法的指导， 关注学生能力的培养。
案例2：
B 老师在《5Aunit5 Reviewandcheck A D》课时中，让学生完成Part A.Look， readandchoose 练习时， 要求学生在20 秒内完成此项作业。然而， 依本人看， 在做题之前，引导学生学会读图和抓住关键词更能提高作业完成的效率，例如指导学生先认真细读每一幅图， 把握好图片上的重要信息， 再去快速阅读句子， 找关键词语， 争取在20 秒甚至更短的时间内能完成项目。因为， 全班学生中总存在着能力上的差距， 猛然间就进行一场速读的较量， 肯定会让那些学困生找不着方向。“还没会走就要先跑”， 一些学生肯定会栽跟头。倒不如明示做题方法， 让所有学生真的在20秒完成题目， 给他们一次成功的体验。
案例3：
在4 A《Unit 5 Review and checkＢＣ》一课复习课接近尾声时， C 老师设计了一个小练笔， 请学生看图填空。学生在原有对话的基础上再生成书面语， 强化了对重点句型的记忆， 有效地提高了学生“写” 的能力。值得商榷的是这样的一句填空， “Doyoulike ？” 老师给出两个空格， 并且她轻声嘱咐一个现场发言的学生， 要注意“一空一词”， 学生立刻把答案由原来的“Doyoulikeit？” 改为“Doyoulikethis…？” 表面上看， 学生在老师的提醒下填对了题。但是往深处想， 是老师的练习设计把学生的思维限制住了， 这个练习如果是“Doyoulike ？” 那么学生的答案可以是更多元的。
其实， 在复习课的资源使用上， 我们要多为学生的学习考虑， 教学的根本不是为了怎么“教” 得轻松， 而是在于怎样“学” 才能发展学生语言技能。
总之， 英语教科书是英语课程的核心资源， 是学生获取知识的主渠道， 是实现教学目标的载体， 是教者开展一切教学活动的依据。牛津英语教材蕴含非常深刻的思想内涵， 提供了大量丰富的教学资源， 教者只有反复研读， 深入钻研， 不断探索和实践， 巧妙地整合利用复习版块的文本资源， 才能使教学效果有力提升， 从而保证教学目标的高效达成。
【参考文献】
［1］ 刘水编著. 优教优学［M］. 北京： 教育科学出版社，2007.
［2］ 沈峰. 实现单元各版块间的无缝对接［J］. 江苏教育， 2010（5） .