论文部分内容阅读
课程评价作为教学过程的有机环节，被看作一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。它能为政策制定者、行政管理者和教师提供必要的信息。评价是一种手段，而不是目的，评价必须为教育目标服务。本文通过研究大量专家学者的文献资料从评价的指导思想，目标，内容和方法四个方面对我国体育学科研究生课程评价现有研究进行了归纳和总结，以及结合国外现阶段体育学科研究生课程评价方法提出建议。
一、我国体育学科研究生课程评价现状
近年来，我国体育学科研究生的招生数量不断上升，但是培养的学生质量却不容乐观。众多专家学者意识到这一问题，开始从体育的教学内容，方法，过程，模式，课程结构，教材内容等诸方面进行了研究及有益的探索性改革。但作为教育的重要有机环节，体育课程评价体系与上述各要素相比在改革力度等方面还比较滞后。尤其在高等教育阶段，没有了升学考试的压力，以及在学生所受的多年应试教育观念的影响下，课程的学习在研究生阶段越来越不被重视，不少教师对学生所进行的评价也是盲目的，随意的。这样缺乏指导及无目的的评价并不能发挥课程评价的作用，不能有效地指导教师进一步的教学以及激发学生学习的兴趣，久而久之，研究生阶段的课程学习就会形成一个恶性循环，其后果就是学生对课程的学习不再认真对待。然后研究生阶段如若不重视课程的学习，其作为一个比大学本科更高等的学习阶段又意义何在呢？研究生的教育质量逐渐下降，这也是研究生培养学院缺乏规范化课程评价所导致的必然结果。为改变这一现状，在课程改革和学校研究生培养工作日益紧迫和重要的今天，研究和确定体育学科研究生课程评价体系对提高研究生培养学校的教学质量具有重要的意义。
纵观各类文献研究，在评价方法问题上，各类文献均有涉及，总结起来，常见的评价方式为两种：考试和论文。考试从传授知识的角度讲具备一定的优势，学生可以比较牢固地掌握基本概念、基本方法等，但是却很难充分反映学生的能力。论文这种考核方式给了学生较大的自主学习的空间，可以充分展示学生的能力。但是也有弊病，那就是容易出现抄袭的现象，同时也可能出现并非本人所完成的冒名顶替现象。如果采用论文这种考核方式，就要求授课教师付出大量的工作，详细审查学生的论文质量。
二、西方国家体育学科研究生课程评价
研究生教育评价是高等教育教学管理的辅助手段，教育评价目前已经成为各国政府和社会各界认识、影响高等教育的重要依据和高等教育自我改进、自我完善的重要途径。由于各国高等教育的发展和现状不同，因此在评价指标上也各有异同。但是，在错综复杂的评价指标体系背后也反映出各国研究生评价指标体系兼顾教学与科研的共同点。
1、美国体育学科研究生课程评价设定
美国大学在对研究生的培养过程中，非常重视专题研讨会课程的设置。专题讨论会的学生规模要比平时教师授课时的规模小，学生为了能加入到讨论中去，都会在课前做充分的准备。通常专题讨论会在美国研究生课程中占很大比例。通过对布兰迪斯大学研究生课程设置的分析发现，绝大多数专业都开设了占相当数量的讨论课或专题研讨会。讨论课的开设，能够培养学生的主动参与意识和独立思考能力，而且学生们在课前准备并查阅相关资料的过程又是帮助学生加深对讨论专题和内容的理解的过程，从而使学生受益匪浅。在这一方面，我们应当参照美国的方法，把研讨会加入到教学中，同时把学生在研讨会中发言的表现列入到评价的内容中去，以促进激发学生的独立阅读和思考的能力。
美国的研究生培养，更重视学生在课外的表现。以体育科研方法这一课程为例。更着重于给学生更多的课外作业， 而不是更多地考试。授课教师认为，虽然我们不建议取消考试， 但是安排一些带回家完成的测验和更多的课外作业， 对学生们的学习有一定价值。课外作业的内容主要有： 阅读科研文章； 评论科研文章； 文献资料评述； 撰写个人科研计划； 口头报告科研计划； 在一部分科研方法课上， 有些教师还要求学生撰写科研提要， 完成个人科研课题；个别教师还要学生在班上张贴科研报告， 撰写小组科研计划，或撰写个人与小组重要科研计划。总之， 测验与考试（ 40% ）、科研计划或重要计划（ 25% ）、日常布置的课外作业（ 如， 评述科研文章） （ 20% ）， 构成了科研方法课学生成绩等级的最主要部分。出勤和表现（ 15% ），也是构成学生成绩等级的一部分内容。硕士与博士科研方法课程的情况基本相同， 但不同的授课教师对构成成绩等级的各项内容的百分比可能会有所不同。
2、日本体育学科研究生课程评价设定
在日本，现行的大学评价是以自我评价为前提，自我评价与外部评价相结合的方式。2000年新设的“第三者评估机关”重组了原有文部省的学位授予机构，使之变成了一个兼具大学评价和学位授予的“双职能”组织，呈现出从自我评价这样一元制向自我评价与第三者评价相结合的多元体制发展的趋势。
三、我国体育学科研究生课程评价的改革
1、终结性评价与过程评价相结合
在传统的评价方法上，我们多用终结性评价。指在教学活动结束后，即期中，期末为判断学生的学习效果而进行的评价。但是在今年来，不少学者和一线教师都指出，只单一进行终结性评价是不客观的，在一次的考试中，学生很有可能因为过度紧张而失误，评价的主要目标是为了激励学生，所以我们需要采取终结性与过程性评价相结合的方式，把学生在课程学习中的表现，也纳入评价的内容中来。不少教师都认为，学生的最终成绩，应该由过程来确定，终结性与过程性评价相结合。但在实际操作中，终结性评价与过程性评价相结合的方法也面临困难，例如，操作过于复杂，标准不易确定，缺少规范化的监督等问题，这些是在今后的研究中，需要重视的。
2、教师评价，学生互相评价与学生自我评价相结合
对于要对学生的学习过程以及学生参与课外实践活动的情况进行评价。有些文献中提出的具体方法是，采取个人，小组，教师共同评价的方法。教师一个人的精力是有限的，在学生参与课外实践活动和学习过程中以及对一些无法定量评价的学科进行终结性评价时，可采用学生互评和学生自我评价，及锻炼了学生的自觉性和自主性，体现了他们在评价中的主体地位，同时也提高了他们的欣赏与判断水平，有利于他们养成终身学习的良好习惯。
3、考教分离
考教分离这一概念的提出最早在韦朝贵的《新课标下普通高校体育课程评价体系的构建》一文中，作者提出，教师对自己所教授的学生进行评价时，很容易受到从前对其印象的影响而造成打分不客观的现象。所以，建议在最终考试时，同年级的几位体育教师互换，每位教师均不对其自己所教授的班级进行评价，以保证最终评价结果的客观性。这一方法不但可以运用于学生的体育课，对于体育学科的研究生在更高一级的阶段学习中也是更有效的。体育学科有其自身的特殊性，教师在教学中也难免会产生偏差。这一新的评价方法的提出无疑提高了评价的公平性，但考教分离又与过程性评价存在矛盾，即考试的教师不可能对学生的学习过程进行客观，准确的评价。虽然作者提出，可通过学生前后两次考试的结果判断学生一个阶段的学习过程。但是，这样的结果页具有很大的不确定性，而且也只能对学生进行运动技能这一个方面的评价，对学生情感，态度变化的评价，在考教分离的背景下，则无法进行。
体育学科研究生课程评价是分析教师、学生在课堂中教学质量的综合评价，是检验体育学科研究生培养质量的一种方法，是确定学生学习和教师教学效果的有效手段。学生参与教学评价是评价教师教学效果的重要来源，是鉴别教师教学质量的一种客观依据。通过学生的反应与评价，可以了解当前教学过程中教师的课堂授课情况，及时发现存在的问题，对提高教学质量起到了良好的作用。构建能凸显学生学习评价的反馈调节、展示激励、记录成长、反思总结、积极导向的发展性功能，把学生的体育知识、身体素质、运动技能、学习态度、情意表现、合作精神、进步幅度综合地纳入学生体育成绩评价的内容体系中，并改变单一评价主体的现状，加强自评、互评、他评的有机融合，使学生成为评价的主人，使评价成为推动学生主动参与、自我教育、自我发展的过程。
一、我国体育学科研究生课程评价现状
近年来，我国体育学科研究生的招生数量不断上升，但是培养的学生质量却不容乐观。众多专家学者意识到这一问题，开始从体育的教学内容，方法，过程，模式，课程结构，教材内容等诸方面进行了研究及有益的探索性改革。但作为教育的重要有机环节，体育课程评价体系与上述各要素相比在改革力度等方面还比较滞后。尤其在高等教育阶段，没有了升学考试的压力，以及在学生所受的多年应试教育观念的影响下，课程的学习在研究生阶段越来越不被重视，不少教师对学生所进行的评价也是盲目的，随意的。这样缺乏指导及无目的的评价并不能发挥课程评价的作用，不能有效地指导教师进一步的教学以及激发学生学习的兴趣，久而久之，研究生阶段的课程学习就会形成一个恶性循环，其后果就是学生对课程的学习不再认真对待。然后研究生阶段如若不重视课程的学习，其作为一个比大学本科更高等的学习阶段又意义何在呢？研究生的教育质量逐渐下降，这也是研究生培养学院缺乏规范化课程评价所导致的必然结果。为改变这一现状，在课程改革和学校研究生培养工作日益紧迫和重要的今天，研究和确定体育学科研究生课程评价体系对提高研究生培养学校的教学质量具有重要的意义。
纵观各类文献研究，在评价方法问题上，各类文献均有涉及，总结起来，常见的评价方式为两种：考试和论文。考试从传授知识的角度讲具备一定的优势，学生可以比较牢固地掌握基本概念、基本方法等，但是却很难充分反映学生的能力。论文这种考核方式给了学生较大的自主学习的空间，可以充分展示学生的能力。但是也有弊病，那就是容易出现抄袭的现象，同时也可能出现并非本人所完成的冒名顶替现象。如果采用论文这种考核方式，就要求授课教师付出大量的工作，详细审查学生的论文质量。
二、西方国家体育学科研究生课程评价
研究生教育评价是高等教育教学管理的辅助手段，教育评价目前已经成为各国政府和社会各界认识、影响高等教育的重要依据和高等教育自我改进、自我完善的重要途径。由于各国高等教育的发展和现状不同，因此在评价指标上也各有异同。但是，在错综复杂的评价指标体系背后也反映出各国研究生评价指标体系兼顾教学与科研的共同点。
1、美国体育学科研究生课程评价设定
美国大学在对研究生的培养过程中，非常重视专题研讨会课程的设置。专题讨论会的学生规模要比平时教师授课时的规模小，学生为了能加入到讨论中去，都会在课前做充分的准备。通常专题讨论会在美国研究生课程中占很大比例。通过对布兰迪斯大学研究生课程设置的分析发现，绝大多数专业都开设了占相当数量的讨论课或专题研讨会。讨论课的开设，能够培养学生的主动参与意识和独立思考能力，而且学生们在课前准备并查阅相关资料的过程又是帮助学生加深对讨论专题和内容的理解的过程，从而使学生受益匪浅。在这一方面，我们应当参照美国的方法，把研讨会加入到教学中，同时把学生在研讨会中发言的表现列入到评价的内容中去，以促进激发学生的独立阅读和思考的能力。
美国的研究生培养，更重视学生在课外的表现。以体育科研方法这一课程为例。更着重于给学生更多的课外作业， 而不是更多地考试。授课教师认为，虽然我们不建议取消考试， 但是安排一些带回家完成的测验和更多的课外作业， 对学生们的学习有一定价值。课外作业的内容主要有： 阅读科研文章； 评论科研文章； 文献资料评述； 撰写个人科研计划； 口头报告科研计划； 在一部分科研方法课上， 有些教师还要求学生撰写科研提要， 完成个人科研课题；个别教师还要学生在班上张贴科研报告， 撰写小组科研计划，或撰写个人与小组重要科研计划。总之， 测验与考试（ 40% ）、科研计划或重要计划（ 25% ）、日常布置的课外作业（ 如， 评述科研文章） （ 20% ）， 构成了科研方法课学生成绩等级的最主要部分。出勤和表现（ 15% ），也是构成学生成绩等级的一部分内容。硕士与博士科研方法课程的情况基本相同， 但不同的授课教师对构成成绩等级的各项内容的百分比可能会有所不同。
2、日本体育学科研究生课程评价设定
在日本，现行的大学评价是以自我评价为前提，自我评价与外部评价相结合的方式。2000年新设的“第三者评估机关”重组了原有文部省的学位授予机构，使之变成了一个兼具大学评价和学位授予的“双职能”组织，呈现出从自我评价这样一元制向自我评价与第三者评价相结合的多元体制发展的趋势。
三、我国体育学科研究生课程评价的改革
1、终结性评价与过程评价相结合
在传统的评价方法上，我们多用终结性评价。指在教学活动结束后，即期中，期末为判断学生的学习效果而进行的评价。但是在今年来，不少学者和一线教师都指出，只单一进行终结性评价是不客观的，在一次的考试中，学生很有可能因为过度紧张而失误，评价的主要目标是为了激励学生，所以我们需要采取终结性与过程性评价相结合的方式，把学生在课程学习中的表现，也纳入评价的内容中来。不少教师都认为，学生的最终成绩，应该由过程来确定，终结性与过程性评价相结合。但在实际操作中，终结性评价与过程性评价相结合的方法也面临困难，例如，操作过于复杂，标准不易确定，缺少规范化的监督等问题，这些是在今后的研究中，需要重视的。
2、教师评价，学生互相评价与学生自我评价相结合
对于要对学生的学习过程以及学生参与课外实践活动的情况进行评价。有些文献中提出的具体方法是，采取个人，小组，教师共同评价的方法。教师一个人的精力是有限的，在学生参与课外实践活动和学习过程中以及对一些无法定量评价的学科进行终结性评价时，可采用学生互评和学生自我评价，及锻炼了学生的自觉性和自主性，体现了他们在评价中的主体地位，同时也提高了他们的欣赏与判断水平，有利于他们养成终身学习的良好习惯。
3、考教分离
考教分离这一概念的提出最早在韦朝贵的《新课标下普通高校体育课程评价体系的构建》一文中，作者提出，教师对自己所教授的学生进行评价时，很容易受到从前对其印象的影响而造成打分不客观的现象。所以，建议在最终考试时，同年级的几位体育教师互换，每位教师均不对其自己所教授的班级进行评价，以保证最终评价结果的客观性。这一方法不但可以运用于学生的体育课，对于体育学科的研究生在更高一级的阶段学习中也是更有效的。体育学科有其自身的特殊性，教师在教学中也难免会产生偏差。这一新的评价方法的提出无疑提高了评价的公平性，但考教分离又与过程性评价存在矛盾，即考试的教师不可能对学生的学习过程进行客观，准确的评价。虽然作者提出，可通过学生前后两次考试的结果判断学生一个阶段的学习过程。但是，这样的结果页具有很大的不确定性，而且也只能对学生进行运动技能这一个方面的评价，对学生情感，态度变化的评价，在考教分离的背景下，则无法进行。
体育学科研究生课程评价是分析教师、学生在课堂中教学质量的综合评价，是检验体育学科研究生培养质量的一种方法，是确定学生学习和教师教学效果的有效手段。学生参与教学评价是评价教师教学效果的重要来源，是鉴别教师教学质量的一种客观依据。通过学生的反应与评价，可以了解当前教学过程中教师的课堂授课情况，及时发现存在的问题，对提高教学质量起到了良好的作用。构建能凸显学生学习评价的反馈调节、展示激励、记录成长、反思总结、积极导向的发展性功能，把学生的体育知识、身体素质、运动技能、学习态度、情意表现、合作精神、进步幅度综合地纳入学生体育成绩评价的内容体系中，并改变单一评价主体的现状，加强自评、互评、他评的有机融合，使学生成为评价的主人，使评价成为推动学生主动参与、自我教育、自我发展的过程。