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摘要：《物理学课程标准》明确规定：“必修物理课程应着重于与生产，生活现实和时间演变的关系。”该课程的基本概念应为“从生命到物理学，从物理学到生活”。并坚决主张物理教学应贴近生活，贴近现实，调动学生的学习兴趣，鼓励学生思考和鼓励学生将知识应用到实践中。可以看出，在物理学教学中灵活运用各种生活材料在实现课程教学目标和提高教学效果方面发挥着重要作用。
关键词 初中物理;有效教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-180
初中物理在初中学生的学习过程中起着重要作用。在初中物理学习过程中，初中生还具有一定的思维能力和积极的决策思维能力。随着智力的提高，初中物理知识也补充了生命和科学领域中物理研究的内容。为了激发学生在初中物理教学实践中学习物理的兴趣，通过应用新的课程概念并将物理现象融入生活中，增强可渗透材料。记住和重新出现激发了学生探索以揭示其所包含的科学奥秘的意愿。
1.教师根据新的课程概念提高教学水平
与传统的教学方法相比，新的课程概念已经发生了很大变化。这要求教师对教材有更好的理解，认识到新课程改革理念在物理教学中的重要性，改变原有的教学方法和教学理念，并改进自己的专业能力。
在教学过程中，教师应学会与学生进行良好的沟通，帮助学生回答问题，引导学生解决学习障碍，并根据学生的水平提高学生的机会。在解决学生提出的问题时，教师必须保持客观。不应让学生感到老师重视自己的问题，这种不必要的对待，否则会阻止学生提出问题的热情。此外，教师需要提高他们的沟通技巧，以适应新课程概念带来的变化。教师应加深对教材的理解，使用教材，做好备课工作，积极学习新的课程技术，充实专业知识。同时，与简单介绍知识的传统教学方法相比，新的课程概念更加注重实验在学习物理过程中的重要性。
为了提高初中物理教学的效率，确保初中物理教学的质量，教师应在物理教学过程中反思初中物理教学，并总结问题和缺点。及时教授初中物理，及时提升和改善。例如，在制定初中物理教学目标时，有必要细化初中物理教学目标，并对其合理性进行分析，以提高教学目标的合理性。另一个例子是初中物理教学的内容是否满足学生的需求，是否可以激发学生对物理知识的兴趣和热情。如果课程设置不合理，必须及时查明原因，并调整和优化课程和教学方法。为了使物理教学的目标合理，教学方法应更加科学，教学质量也应更高。
2.尽可能地把教师演示实验变为学生的分组实验，激发学生的探索热情
初中物理演示实验是教师在课堂上为学生演示的实验，是教师在进行操作的同时又能引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂演示实验通常是教师演示学生看，但是在课堂的实际操作中，很多实验学生都看不清，特别是一些现象不太明显的实验，距离讲台较远的学生将无法看到实验现象，这将在不同程度上限制和阻碍学生智能和潜能的发展，直接影响到他们的实验心理素质的提高和创新能力的培养。在最大程度上使教师的演示实验改为学生的分组实验，能更充分地体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。将课堂的教师演示实验改为学生的分组实验或学生的演示实验，都能够使整堂课中学生的思维非常活跃，都会让学生洋溢着成功的喜悦。这样的教学过程，不但能在很大程度上激发学生探索的热情，更能体现学生在“动中思”、“思中探”、“探中知”的学习模式，使其思维潜质得到最大限度的挖掘。
3.扩大知识领域，发展学生的不同思维
丰富的知识是发展创新思维的重要条件，也是发展学生创新思维的重要途径。因此，通过培养学生的兴趣，教师应引导学生获得和理解更广泛的知识，并进入更广阔的知识领域。它有助于激发学生的联想思维，使学生发现知识与知识之间的联系，从而塑造他們自己的态度，获得高水平的知识并扩大他们的知识领域。教师应注意课堂上的基础知识和基本技能的教与学，以便学生正确掌握。这要求教师使用启发式教学，以便学生可以很好地学习和灵活地使用它们，从而为分析和解决问题提供扎实的知识库。此外，不同的思维和追求不同的思维是发展创新思维的两种非常重要的思维方式，教师应鼓励学生发展创新思维。在教学中，有许多方法可以培养不同的思维和寻求不同的思维。教师可以使用一个问题来解决多个问题，而一个问题则需要更改以提高学生从不同角度和方向思考同一主题的能力。例如，以初中物理课“物质密度”为例。为了教给学生不同的思维方式，老师可以拿出准备好的石头，然后问问题：如果我们要测量我手中的石头，可以有哪些方法呢？结果，学生开始从不同角度思考问题，考虑到不同的理解，最终想出了不同的测量方法，以达到发展不同思维的效果。
4.优化课堂教学，提高教学效果
教师在教授初中物理时，应不断优化初中的物理课程。通过加强物理实验教学，学生可以扩大学习思路，提高初中物理教学的有效性。由于许多物理知识是非常抽象的而不是可视化的，因此学生需要演示，总结和概括物理实验领域，最终老师将进行详细解释和升华，以便学生在课堂中对物理知识有很好的理解。深刻的理解和掌握。例如，在教授“滑行与沉没物理”时，老师问：“如果把四样东西放在水中怎么办：乒乓球，小塑料瓶，硬币和橡皮泥。”为什么呢？根据老师的问题，将四个物品放在水中，并简要描述它们在水中的存在。在四个物体之间是漂浮的乒乓球和小塑料瓶，以及下沉的硬币和橡皮泥的说明。老师还建议了如何制作一个小的塑料瓶水槽？学生建议增加重力使其下沉，即在塑料瓶中放入适量的石头，以增加塑料瓶和下沉的重量。初中物理可以扩大学生的学习思路，提高他们分析和解决问题的能力。同时，它可以提高初中物理教学的效率，促进初中物理的提高。
综上所述，在教授初中物理时，教师不仅需要阐明初中物理的教学目标，发展学生的学习自主性，还需要创造教学环境，整合现实并优化课堂教学以提高学生水平，从而提高自己的课堂教学水平。学习的兴趣和热情大大提高了课堂教学的有效性。反思性教学在不断完善初中物理教学模式，极大地提高了初中物理教学水平，这对提初中学物理教育水平具有重要意义。
参考文献
[1]魏达勇，孙鹏.在物理教学中培养学生的科学探究能力[J].四川教育学院学报，2005（11）
[2]马宏志.初中物理实验探究式教学实践与效果初探――以苏教版“密度”教学为例[J].新课程（教育学术），2010.03：75-76
[3]刘广玲.初中物理教学中的科学探究[J].大连教育学院学报，2006（03）
江苏省常州市金坛第五初级中学 江苏省 常州市
关键词 初中物理;有效教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-180
初中物理在初中学生的学习过程中起着重要作用。在初中物理学习过程中，初中生还具有一定的思维能力和积极的决策思维能力。随着智力的提高，初中物理知识也补充了生命和科学领域中物理研究的内容。为了激发学生在初中物理教学实践中学习物理的兴趣，通过应用新的课程概念并将物理现象融入生活中，增强可渗透材料。记住和重新出现激发了学生探索以揭示其所包含的科学奥秘的意愿。
1.教师根据新的课程概念提高教学水平
与传统的教学方法相比，新的课程概念已经发生了很大变化。这要求教师对教材有更好的理解，认识到新课程改革理念在物理教学中的重要性，改变原有的教学方法和教学理念，并改进自己的专业能力。
在教学过程中，教师应学会与学生进行良好的沟通，帮助学生回答问题，引导学生解决学习障碍，并根据学生的水平提高学生的机会。在解决学生提出的问题时，教师必须保持客观。不应让学生感到老师重视自己的问题，这种不必要的对待，否则会阻止学生提出问题的热情。此外，教师需要提高他们的沟通技巧，以适应新课程概念带来的变化。教师应加深对教材的理解，使用教材，做好备课工作，积极学习新的课程技术，充实专业知识。同时，与简单介绍知识的传统教学方法相比，新的课程概念更加注重实验在学习物理过程中的重要性。
为了提高初中物理教学的效率，确保初中物理教学的质量，教师应在物理教学过程中反思初中物理教学，并总结问题和缺点。及时教授初中物理，及时提升和改善。例如，在制定初中物理教学目标时，有必要细化初中物理教学目标，并对其合理性进行分析，以提高教学目标的合理性。另一个例子是初中物理教学的内容是否满足学生的需求，是否可以激发学生对物理知识的兴趣和热情。如果课程设置不合理，必须及时查明原因，并调整和优化课程和教学方法。为了使物理教学的目标合理，教学方法应更加科学，教学质量也应更高。
2.尽可能地把教师演示实验变为学生的分组实验，激发学生的探索热情
初中物理演示实验是教师在课堂上为学生演示的实验，是教师在进行操作的同时又能引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂演示实验通常是教师演示学生看，但是在课堂的实际操作中，很多实验学生都看不清，特别是一些现象不太明显的实验，距离讲台较远的学生将无法看到实验现象，这将在不同程度上限制和阻碍学生智能和潜能的发展，直接影响到他们的实验心理素质的提高和创新能力的培养。在最大程度上使教师的演示实验改为学生的分组实验，能更充分地体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。将课堂的教师演示实验改为学生的分组实验或学生的演示实验，都能够使整堂课中学生的思维非常活跃，都会让学生洋溢着成功的喜悦。这样的教学过程，不但能在很大程度上激发学生探索的热情，更能体现学生在“动中思”、“思中探”、“探中知”的学习模式，使其思维潜质得到最大限度的挖掘。
3.扩大知识领域，发展学生的不同思维
丰富的知识是发展创新思维的重要条件，也是发展学生创新思维的重要途径。因此，通过培养学生的兴趣，教师应引导学生获得和理解更广泛的知识，并进入更广阔的知识领域。它有助于激发学生的联想思维，使学生发现知识与知识之间的联系，从而塑造他們自己的态度，获得高水平的知识并扩大他们的知识领域。教师应注意课堂上的基础知识和基本技能的教与学，以便学生正确掌握。这要求教师使用启发式教学，以便学生可以很好地学习和灵活地使用它们，从而为分析和解决问题提供扎实的知识库。此外，不同的思维和追求不同的思维是发展创新思维的两种非常重要的思维方式，教师应鼓励学生发展创新思维。在教学中，有许多方法可以培养不同的思维和寻求不同的思维。教师可以使用一个问题来解决多个问题，而一个问题则需要更改以提高学生从不同角度和方向思考同一主题的能力。例如，以初中物理课“物质密度”为例。为了教给学生不同的思维方式，老师可以拿出准备好的石头，然后问问题：如果我们要测量我手中的石头，可以有哪些方法呢？结果，学生开始从不同角度思考问题，考虑到不同的理解，最终想出了不同的测量方法，以达到发展不同思维的效果。
4.优化课堂教学，提高教学效果
教师在教授初中物理时，应不断优化初中的物理课程。通过加强物理实验教学，学生可以扩大学习思路，提高初中物理教学的有效性。由于许多物理知识是非常抽象的而不是可视化的，因此学生需要演示，总结和概括物理实验领域，最终老师将进行详细解释和升华，以便学生在课堂中对物理知识有很好的理解。深刻的理解和掌握。例如，在教授“滑行与沉没物理”时，老师问：“如果把四样东西放在水中怎么办：乒乓球，小塑料瓶，硬币和橡皮泥。”为什么呢？根据老师的问题，将四个物品放在水中，并简要描述它们在水中的存在。在四个物体之间是漂浮的乒乓球和小塑料瓶，以及下沉的硬币和橡皮泥的说明。老师还建议了如何制作一个小的塑料瓶水槽？学生建议增加重力使其下沉，即在塑料瓶中放入适量的石头，以增加塑料瓶和下沉的重量。初中物理可以扩大学生的学习思路，提高他们分析和解决问题的能力。同时，它可以提高初中物理教学的效率，促进初中物理的提高。
综上所述，在教授初中物理时，教师不仅需要阐明初中物理的教学目标，发展学生的学习自主性，还需要创造教学环境，整合现实并优化课堂教学以提高学生水平，从而提高自己的课堂教学水平。学习的兴趣和热情大大提高了课堂教学的有效性。反思性教学在不断完善初中物理教学模式，极大地提高了初中物理教学水平，这对提初中学物理教育水平具有重要意义。
参考文献
[1]魏达勇，孙鹏.在物理教学中培养学生的科学探究能力[J].四川教育学院学报，2005（11）
[2]马宏志.初中物理实验探究式教学实践与效果初探――以苏教版“密度”教学为例[J].新课程（教育学术），2010.03：75-76
[3]刘广玲.初中物理教学中的科学探究[J].大连教育学院学报，2006（03）
江苏省常州市金坛第五初级中学 江苏省 常州市