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【摘要】有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；同时也受人的情感因素的调节。数学教学过程也伴随着情感活动，脱离情感活动的数学教学是不存在的，因此，在整个数学教学过程中都应有机渗透情感交流。
【关键词】小学数学 教学 情感 交流
G623.5
苏霍姆林斯基曾说过“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习数学的需要，从而引起学生学好数学的积极态度，激发并满足学生的情感需要，特别是对知识的渴望与兴趣，从而更好地完成学习任务。
那么，师生之间应该如何进行情感交流呢？
一、调整自身情感，掌握沟通策略
作为一名教师，不仅仅是承担着“传道授业解惑”的职责，而且还是学生活生生的榜样，教师的情感对学生的学习、教育有着极为重要的影响。良好的教师情感会产生积极的巨大的教育效能，反之，对教育教学工作是非常有害的。
有位六年级学生这样对我说，因为他的头发、着装等方面有些前卫、另类，以前教他的老师常常会在言谈举止中流露出对他的不满；而他也似乎感觉到老师在处处针对他，同他过不去，对他抱有很深的成见。因而他就表现出强烈的逆反心理，与老师作对，破罐破摔，最终成绩一落千丈，到了无可收拾的地步。面对他的坦诚，我报以热情肯定。并且还告诉他，你的过去，老师不是很感兴趣，者师所关注的是现在的你想要给老师留下怎样的印象。你要坚信：别人对我的态度是好是坏，那其实只是别人对我的言行举止的一种很自然的反应；别人对我的态度不好，那一定是我的言行举止出了问题，一定是我对别人有所不恭、不敬，对别人怀有的诚意不够。听了我的这一席话，他流露出后悔莫及的神态，并且表示出他会用行动来证明给老师看。
如果我们教师能在与学生的交谈中时刻注意自身的情感，克服對学生的不满心理，了解学生的思想动态，掌握有效的沟通策略，那么事情一般都会往良好的态势发展。
二.善于发现闪光点，坚持有效性评价
1、关注生活细节，寻找评价契机
我们也许会经常听到学生这样的言谈：“我喜欢某某老师，他不仅课上得好，而且还很关心我，我有不懂的地方，他总会耐心指导、帮助我……”学生的这些话，实际上就是告诉我们这样的信息：师生之间有了情感交流，教师的上课就会吸引学生的注意力，课堂效率也就得到提高。
2、尊重学生个性差异，进行激励性评价
心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。因而，在教学时，教师要针对学生的不同见解，进行有效地评价，这樣，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。
我在教“轴对称图形”时，让学生拿出一张纸，把它对折，按自己的想像，剪出一幅图案，然后提问：请仔细观察你们剪的图案或生活中见到的物体，你发现了什么？
生：我发现一些图案沿着一条直线对折，直线两边的图形可以完全重合。
师：你真能发现问题，并用自己的语言把轴对称图形的特征概括出来，并且这么完整，非常好！
师：谁还能举出现实生活中见到的轴对称图形？
这时，有一个学生举手发言了，但举的例了是错的，引起一阵哄堂大笑，他红着脸，不知所措地低下头。我马上意识到同学们的笑声让他感到难堪，于是，走过去摸着他的头对同学们说：“这位同学举得例子虽然错，但他敢于发言，以前他上课从不主动发言，说明他进步了，我们大家应该表扬他，这时响起了雷鸣般的掌声！”这时这位学生的脸上露出了笑容，眼神中充满自信的光彩。由此可见，对于学生个体的差异，我们要从不同的角度去评价学生，更好地调动学生的积极性，促进学生个体的发展。
3、积极开展互评与自评
长期以来，教师习惯于对学生指手划脚，评判学生学习的得失，而学生也习惯于被动地接受老师的评价，缺少自己独立的评判意识，从而阻碍了学生的发展。有一些学生，缺乏互评和他评，造成在老师讲解时会做，在他人指点后会做，可到了要自己独立完成时却无从下手的现象，而这样的学生平时往往就缺少“自评”的体验。让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。学生参与自评与他评相结合，将评价变成主动参与、自我反思，自我发展的过程，形成积极、友好和民主的评价体系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改善，获得发展。
三、注重以诚待人，关心尊重学生
教育家陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心的深入。”“教育的核心就其本质而言，就在于让受教育者始终体验到自己的尊严感。”作为教师，我们在关心、爱护学生的时候，要给学生一个时间，让他们自己去安排；要给学生一个问题，让他们自己去解决；要给学生一个空间，让他们自己往前走。因为只有拥有了尊重，学生才会有更充足的自信；因为只有拥有了尊重，学生才会有更强的责任感；因为只有拥有了尊重，学生才会有更大的发展空间；因为只有拥有了尊重，师生之情才会在一个又一个佳绩取得后熔铸得更加牢固！
我们每当接手一个新的班级，要尽可能做好这样一件事，让学生初步了解老师，明白今后共同努力的方向。同时，我们也会把个人的兴趣、爱好，甚至是优缺点说给学生听，让学生明白老师也是一个普通、真实的人。当学生的学习习惯与方法出现问题时，我们首先想到的不是埋怨责怪，而是将一些良好学习习惯与方法介绍给他们（包括老师自己求学时的方法、习惯），帮助学生一起克服陋习、调整最佳的学习状态。要相信只有付出了自己的真情，才能走进学生的心里，感受他们的内心世界，才能促进师生间的和谐发展。
教师必须热爱学生，这是构建良好师生关系，以及整个教育过程得以开展的基础和前提条件。建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动，花费许多精力的。巴特尔曾说过：“爱是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”让我们用真挚的情感去教育学生，让我们都能成为情感沟通的促进者，将学生的消极情感有效地转化为健康、向上的积极情感，那么我们的教育就没有了缺憾。
参考文献：
1.《义务教育数学课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社
2.《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社2001年
【关键词】小学数学 教学 情感 交流
G623.5
苏霍姆林斯基曾说过“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习数学的需要，从而引起学生学好数学的积极态度，激发并满足学生的情感需要，特别是对知识的渴望与兴趣，从而更好地完成学习任务。
那么，师生之间应该如何进行情感交流呢？
一、调整自身情感，掌握沟通策略
作为一名教师，不仅仅是承担着“传道授业解惑”的职责，而且还是学生活生生的榜样，教师的情感对学生的学习、教育有着极为重要的影响。良好的教师情感会产生积极的巨大的教育效能，反之，对教育教学工作是非常有害的。
有位六年级学生这样对我说，因为他的头发、着装等方面有些前卫、另类，以前教他的老师常常会在言谈举止中流露出对他的不满；而他也似乎感觉到老师在处处针对他，同他过不去，对他抱有很深的成见。因而他就表现出强烈的逆反心理，与老师作对，破罐破摔，最终成绩一落千丈，到了无可收拾的地步。面对他的坦诚，我报以热情肯定。并且还告诉他，你的过去，老师不是很感兴趣，者师所关注的是现在的你想要给老师留下怎样的印象。你要坚信：别人对我的态度是好是坏，那其实只是别人对我的言行举止的一种很自然的反应；别人对我的态度不好，那一定是我的言行举止出了问题，一定是我对别人有所不恭、不敬，对别人怀有的诚意不够。听了我的这一席话，他流露出后悔莫及的神态，并且表示出他会用行动来证明给老师看。
如果我们教师能在与学生的交谈中时刻注意自身的情感，克服對学生的不满心理，了解学生的思想动态，掌握有效的沟通策略，那么事情一般都会往良好的态势发展。
二.善于发现闪光点，坚持有效性评价
1、关注生活细节，寻找评价契机
我们也许会经常听到学生这样的言谈：“我喜欢某某老师，他不仅课上得好，而且还很关心我，我有不懂的地方，他总会耐心指导、帮助我……”学生的这些话，实际上就是告诉我们这样的信息：师生之间有了情感交流，教师的上课就会吸引学生的注意力，课堂效率也就得到提高。
2、尊重学生个性差异，进行激励性评价
心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。因而，在教学时，教师要针对学生的不同见解，进行有效地评价，这樣，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。
我在教“轴对称图形”时，让学生拿出一张纸，把它对折，按自己的想像，剪出一幅图案，然后提问：请仔细观察你们剪的图案或生活中见到的物体，你发现了什么？
生：我发现一些图案沿着一条直线对折，直线两边的图形可以完全重合。
师：你真能发现问题，并用自己的语言把轴对称图形的特征概括出来，并且这么完整，非常好！
师：谁还能举出现实生活中见到的轴对称图形？
这时，有一个学生举手发言了，但举的例了是错的，引起一阵哄堂大笑，他红着脸，不知所措地低下头。我马上意识到同学们的笑声让他感到难堪，于是，走过去摸着他的头对同学们说：“这位同学举得例子虽然错，但他敢于发言，以前他上课从不主动发言，说明他进步了，我们大家应该表扬他，这时响起了雷鸣般的掌声！”这时这位学生的脸上露出了笑容，眼神中充满自信的光彩。由此可见，对于学生个体的差异，我们要从不同的角度去评价学生，更好地调动学生的积极性，促进学生个体的发展。
3、积极开展互评与自评
长期以来，教师习惯于对学生指手划脚，评判学生学习的得失，而学生也习惯于被动地接受老师的评价，缺少自己独立的评判意识，从而阻碍了学生的发展。有一些学生，缺乏互评和他评，造成在老师讲解时会做，在他人指点后会做，可到了要自己独立完成时却无从下手的现象，而这样的学生平时往往就缺少“自评”的体验。让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。学生参与自评与他评相结合，将评价变成主动参与、自我反思，自我发展的过程，形成积极、友好和民主的评价体系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改善，获得发展。
三、注重以诚待人，关心尊重学生
教育家陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心的深入。”“教育的核心就其本质而言，就在于让受教育者始终体验到自己的尊严感。”作为教师，我们在关心、爱护学生的时候，要给学生一个时间，让他们自己去安排；要给学生一个问题，让他们自己去解决；要给学生一个空间，让他们自己往前走。因为只有拥有了尊重，学生才会有更充足的自信；因为只有拥有了尊重，学生才会有更强的责任感；因为只有拥有了尊重，学生才会有更大的发展空间；因为只有拥有了尊重，师生之情才会在一个又一个佳绩取得后熔铸得更加牢固！
我们每当接手一个新的班级，要尽可能做好这样一件事，让学生初步了解老师，明白今后共同努力的方向。同时，我们也会把个人的兴趣、爱好，甚至是优缺点说给学生听，让学生明白老师也是一个普通、真实的人。当学生的学习习惯与方法出现问题时，我们首先想到的不是埋怨责怪，而是将一些良好学习习惯与方法介绍给他们（包括老师自己求学时的方法、习惯），帮助学生一起克服陋习、调整最佳的学习状态。要相信只有付出了自己的真情，才能走进学生的心里，感受他们的内心世界，才能促进师生间的和谐发展。
教师必须热爱学生，这是构建良好师生关系，以及整个教育过程得以开展的基础和前提条件。建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动，花费许多精力的。巴特尔曾说过：“爱是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”让我们用真挚的情感去教育学生，让我们都能成为情感沟通的促进者，将学生的消极情感有效地转化为健康、向上的积极情感，那么我们的教育就没有了缺憾。
参考文献：
1.《义务教育数学课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社
2.《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社2001年