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在小学数学课堂教学中,教师要努力把教材中的知识点,根据学生的知识经验和生活经验创设有效的教学情境,来激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境,提高学生探究数学知识的热情,进而达到培养学生可持续发展的目的,达到课改所提倡的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有效实现。
一、创设问题情境,引入新课
新课的“引进”在数学课堂教学中起着承上启下的作用,是一节课中连结新旧知识的重要环节。一个生动有趣或悬念重重的情境能使学生在最短的时间里主动进入学习状态。
1以“生活情境”导人,引出数学问题
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,只要找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”就可让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如:教学《11～20各数的认识》时,我创设了这样的生活情境:“你帮爸爸、妈妈买过东西吗想买一本标价是11元的书,你准备怎样付钱想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱,你有好办法吗然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议,说一说,初步理解:11是由“1个十和1个一组成的”。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学,进而喜欢数学。
2手、脑并用,自主发现问题
学生好动是天性。如果在课的导入时,就能让学生手、脑并用,自己在操作中发现问题,定会激起学生极大的兴趣。例如:在教学《有余数除法》,一开始,我就设计了一个分苹果的情境,请学生把21个苹果平均分给小组里的5个小朋友,学生分着分着,发现了问题,无论怎么分,分的结果总都是剩余一个苹果,不能再平均分了。从而感受到“余数”的确存在,增强了学生进一步探索的信心。
二、创设交流、实践、操作情景,探究新知
1在交流的情境中学习新知
实践证明,小学生具有“爱与人交往,好表现自己”的心理特征。有计划,有目的创造讨论的情境,精心组织学生讨论,为学生提供思维摩擦与碰撞的环境,让学生在独立思考的基础上集体合作交流,有利于学生思维的活跃。例如在教学《轴对称图形》一节课时,教师让学生判断:“平行四边形”是不是轴对称图形,有的学生说是,有的说不是,学生的意见分歧很大,情绪高涨,教师立即组织进行小组讨论,通过组内交流,使学生理解了轴对称图形的概念和意义,再让学生根据概念进行判断,最后动手验证。在这一教学过程中,不仅使学生的知识得到了发展,也让学生感受到思考问题要从综合考虑,培养了思维的灵活性。
2在实践、操作情境中探究知识
教师要尊重学生的主体性,让学生置身于一种探索问题的情境中,让学生在合作学习时操作,实践,寻找规律,实现知识的再创造。例如在推导长方体的体积公式时,我设计了如下的操作活动:要求每个学生将课前准备的12个条棱长为1厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体,让学生边动手操作边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少,并分别记下来,利用“数方块”的方法,求出每个长方体的体积是12立方厘米。再引导学生通过有序观察,寻找规律,让学生自己在动手摆中发现长方体的长、宽、高的连乘和体积的关系,从而抽象概括出长方体的体积计算公式:长方体体积=长×宽×高。通过这样的实践操作活动,激发了学生的学习兴趣,也培养了学生的创造性思维。
三、创设游戏情境,巩固、运用知识
小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复,在数学知识运用中,我经常创设游戏情境,以游戏的形式让学生进行练习,并注重全体参与。如何把学和玩和谐地结合起来,使学生在学中玩,玩中学也是教师要时时考虑的。
例如在学习了《有余数除法》一课,练习时我设计了一个猜气球的游戏情境,“十一”国庆节,同学们往教室挂红、黄、蓝三种颜色的气球,红、黄、蓝,红、黄、蓝……一直挂下去,(电脑演示)第7个是什么颜色?生猜是红颜色。第9个是什么颜色生猜是蓝颜色。第29个是什么颜色?有些学生想了想,猜是黄颜色。说是利用今天学的知识,29÷3=9……2,多了两个气球,也就是第二个气球的颜色,是黄色。学生情绪激动,积极踊跃地参加到游戏中来。这样的游戏活动既巩固了新知,还能运用知识,学以致用,培养了学生浓厚的学习兴趣。
再如在教学《认识人民币》—课时,在认识完人民币的面值和换算后,我在课堂上开办“小小超市”,其中我安排了这样一个环节,一学生拿着10元钱购物,如果他想去买8元钱的小汽车,够不够?如果不够怎么办呢?让学生小组同学合作解决问题,亲自付钱和找钱,体会如何使用人民币,感受人民币的实际用途和人民币的简单计算。课后,还布置学生到超市去观察商品的标价和进行实地购买,感受生活离不了人民币。这样的一些教学情境的运用,能让学生灵活地运用知识解决实际问题,体验成功的喜悦。
总之,创设情境可以提供丰富的学习材料和信息,有利于学生了解问题的来龙去脉,有利于学生主动地探究和思考。因此,在数学教学中,教师要精心设计生动有趣的情境,使学生由情入境,情景交融,学习欲望高涨,教学过程就会收到事半功倍的效果。
一、创设问题情境,引入新课
新课的“引进”在数学课堂教学中起着承上启下的作用,是一节课中连结新旧知识的重要环节。一个生动有趣或悬念重重的情境能使学生在最短的时间里主动进入学习状态。
1以“生活情境”导人,引出数学问题
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,只要找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”就可让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如:教学《11～20各数的认识》时,我创设了这样的生活情境:“你帮爸爸、妈妈买过东西吗想买一本标价是11元的书,你准备怎样付钱想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱,你有好办法吗然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议,说一说,初步理解:11是由“1个十和1个一组成的”。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学,进而喜欢数学。
2手、脑并用,自主发现问题
学生好动是天性。如果在课的导入时,就能让学生手、脑并用,自己在操作中发现问题,定会激起学生极大的兴趣。例如:在教学《有余数除法》,一开始,我就设计了一个分苹果的情境,请学生把21个苹果平均分给小组里的5个小朋友,学生分着分着,发现了问题,无论怎么分,分的结果总都是剩余一个苹果,不能再平均分了。从而感受到“余数”的确存在,增强了学生进一步探索的信心。
二、创设交流、实践、操作情景,探究新知
1在交流的情境中学习新知
实践证明,小学生具有“爱与人交往,好表现自己”的心理特征。有计划,有目的创造讨论的情境,精心组织学生讨论,为学生提供思维摩擦与碰撞的环境,让学生在独立思考的基础上集体合作交流,有利于学生思维的活跃。例如在教学《轴对称图形》一节课时,教师让学生判断:“平行四边形”是不是轴对称图形,有的学生说是,有的说不是,学生的意见分歧很大,情绪高涨,教师立即组织进行小组讨论,通过组内交流,使学生理解了轴对称图形的概念和意义,再让学生根据概念进行判断,最后动手验证。在这一教学过程中,不仅使学生的知识得到了发展,也让学生感受到思考问题要从综合考虑,培养了思维的灵活性。
2在实践、操作情境中探究知识
教师要尊重学生的主体性,让学生置身于一种探索问题的情境中,让学生在合作学习时操作,实践,寻找规律,实现知识的再创造。例如在推导长方体的体积公式时,我设计了如下的操作活动:要求每个学生将课前准备的12个条棱长为1厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体,让学生边动手操作边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少,并分别记下来,利用“数方块”的方法,求出每个长方体的体积是12立方厘米。再引导学生通过有序观察,寻找规律,让学生自己在动手摆中发现长方体的长、宽、高的连乘和体积的关系,从而抽象概括出长方体的体积计算公式:长方体体积=长×宽×高。通过这样的实践操作活动,激发了学生的学习兴趣,也培养了学生的创造性思维。
三、创设游戏情境,巩固、运用知识
小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复,在数学知识运用中,我经常创设游戏情境,以游戏的形式让学生进行练习,并注重全体参与。如何把学和玩和谐地结合起来,使学生在学中玩,玩中学也是教师要时时考虑的。
例如在学习了《有余数除法》一课,练习时我设计了一个猜气球的游戏情境,“十一”国庆节,同学们往教室挂红、黄、蓝三种颜色的气球,红、黄、蓝,红、黄、蓝……一直挂下去,(电脑演示)第7个是什么颜色?生猜是红颜色。第9个是什么颜色生猜是蓝颜色。第29个是什么颜色?有些学生想了想,猜是黄颜色。说是利用今天学的知识,29÷3=9……2,多了两个气球,也就是第二个气球的颜色,是黄色。学生情绪激动,积极踊跃地参加到游戏中来。这样的游戏活动既巩固了新知,还能运用知识,学以致用,培养了学生浓厚的学习兴趣。
再如在教学《认识人民币》—课时,在认识完人民币的面值和换算后,我在课堂上开办“小小超市”,其中我安排了这样一个环节,一学生拿着10元钱购物,如果他想去买8元钱的小汽车,够不够?如果不够怎么办呢?让学生小组同学合作解决问题,亲自付钱和找钱,体会如何使用人民币,感受人民币的实际用途和人民币的简单计算。课后,还布置学生到超市去观察商品的标价和进行实地购买,感受生活离不了人民币。这样的一些教学情境的运用,能让学生灵活地运用知识解决实际问题,体验成功的喜悦。
总之,创设情境可以提供丰富的学习材料和信息,有利于学生了解问题的来龙去脉,有利于学生主动地探究和思考。因此,在数学教学中,教师要精心设计生动有趣的情境,使学生由情入境,情景交融,学习欲望高涨,教学过程就会收到事半功倍的效果。