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摘 要：在高中学校教育教学中，人们最最关注的往往是学生的自主学习能力。在人们看来，高中学生各方面能力都很强，他们有独立完成学业的能力。而在当前教育教学理念中，学生的发展不在是自己的事，要想实现学生资源的最大化发展，就要充分应用各种学习资源，而学生自身就是这些资源中重要的一项。那么，在高中英语写作教学中，如何实现学生资源的最大化利用呢？就要应用过程教学法。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学；应用
学生资源是学校教育教学活动中最宝贵的资源。他们有丰富的想象能力，他们有丰富情感与思想，他们还有积极探索的能力。在教育教学活动中，高效化的应用学生资源，实现学生与学生、教师与学生思维、情感、知识、能力的碰撞，是实现高效教学的关键。那么，在高中英语写作教学中，我们怎样才能实现学生资源应用的最大化呢？怎样才能实现有限课堂内资源应用的突破呢？就要在高中英语写作教学中实施过程教学法。下面，笔者将对过程教学法的应用谈一下自己的几点认识。
一、作用展现
當前教育关注的是学生的发展，在高中英语教学中，我们希望学生学会的是“国际化”、“融合化”、“交流化”的语言工具。过程教学法将英语写作教学看做成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力，不断地增强英语写作的自信心。
二、流程展现
在笔者看来，过程教学法的应用突破的是传统教育教学模式的思想局限，它将学生放在了“群体中”、“发展中”、“创新中”。过程教学法在高中英语写作教学中的应用可以有效改善传统写作教学因重视结果、轻视过程所造成的弊端，改变教师单一、陈旧的评改方式，让学生积极自主地进行自我修改，使学生英语写作的水平获得长足的提升。过程教学法在高中英语写作教学中的实际应用流程主要包含有：写前活动——独立起草——小组讨论——改写初稿——教师反馈——最后修改并定稿。
三、细节展现
（1）写作之初。写作其实是一个非常复杂的过程，相比母语写作，在高中学段的英语写作中，我们要准备的更多。其主要包含了教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分的内容。教师在进行写作教学导入的时候，应该积极地联系学生的生活实际，设置相关的问题情境，尽可能地激发学生的想象力和发散性思维，让学生有东西可写，有要表达的欲望。比如，教师依据教材的内容以及学生的生活实际确定了本次的写作主题：“现代通信手段的发展与我们生活的改变”。然后组织学生进行分组讨论，每组最好4～6人，让他们积极大胆地表达自己的见解，充分挖掘出自己所知的相关信息，让学生通过讨论确定自己的写作内容，然后独立拟定写作提纲。在经过小组讨论以及教师讲解写作技巧之后，学生就可以依照自己所列的提纲进行独立起草了。在这个过程中，教师应该鼓励学生放开胆子的进行写作，将自己所要表达的内容全都表达出来，不要顾及写作的形式。而且教师还应该积极地巡视，及时为有问题的学生提供帮助和指导。
（2）写作之中。高中学生具有独自创作的能力，但是，学生真要想使自己写出来东西成为“作品”，笔者认为，就不能忽略“读者”的意见。在学生独立完成初稿之后，教师可让小组之间进行讨论、交流意见和相互修改，让学生通过修改组员的文章，切实认识到自己文章所存在的问题，成为自身问题的发现者，然后积极主动地进行修改，逐渐完善自己的初稿。在这个过程中，教师应该引导学生将注意力放在写作内容的讨论上，使学生在讨论交流的过程中不断丰富自己的创作内容，以使文章结构更加合理完善。还有一点就是，虽然由每个个体进行知识构建，但是应该在师生之间、学生之间加强交互作用，通过交互写作激活旧有的教学模式，完善对学习任务的意义构建。在讨论过程中要注重学生的自主性和自由，让每一个学生都有机会进行交流和协商。鼓励学生从多个不同的角度进行问题探討，培养学生独立思考的能力。教师需将思维训练和语言训练有机结合起来，在学生遇到交流困难的时候，如在交流过程中由于内容比较复杂而无从表达，或因为口头表达有困难而无法准确描述自己的思想时，教师应该通过一定的方法引导学生表达。比如让一个学生在前面表演study的意思，另外一个同学来猜。通过这样的训练使学生的写作语句尽可能的准确，符合表达交流要求。
（3）写作之后。在学生完成写作之后，经过了一次次的“润色”，作品是不是就很完美了呢？其实在笔者看来，在写作之后，学生还有很长的一段路要走。在经过小组讨论以及对小组成员作品进行修改之后，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，就可以完善自己的写作内容了。在修改之前，教师应该着重讲解英文写作的修改策略，让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误，使学生在修改的过程中，再一次复习和巩固英语写作的技巧。而教师应该在学生写作、讨论以及修改的过程中，认真细致地进行观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈。教师在评改过程中也应该突出学生教学主体的地位，最好只是给予学生以指导性的意见。教师在意见反馈之后，应该积极鼓励学生对自己的二稿再次进行修改，让学生通过反复修改来提高自己英语作文的质量，并且在修改的过程中不断地巩固英语知识、加强写作技巧。在定稿之后，教师还可以挑出优秀的文章在“学习角”张贴，以此提高学生学习的竞争意识，激励他们更加积极地进行英语写作。
综上所述，教师是教育教学活动的主导，而在教育教学活动中，引导学生发展的其实还有“学生群体”自身。过程教学法在高中英语写作教学中具有很多优点，所以，教师应该积极地在高中英语写作教学中应用过程教学法，以不断提高课堂教学的质量，全面培养学生的英语综合素质。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学；应用
学生资源是学校教育教学活动中最宝贵的资源。他们有丰富的想象能力，他们有丰富情感与思想，他们还有积极探索的能力。在教育教学活动中，高效化的应用学生资源，实现学生与学生、教师与学生思维、情感、知识、能力的碰撞，是实现高效教学的关键。那么，在高中英语写作教学中，我们怎样才能实现学生资源应用的最大化呢？怎样才能实现有限课堂内资源应用的突破呢？就要在高中英语写作教学中实施过程教学法。下面，笔者将对过程教学法的应用谈一下自己的几点认识。
一、作用展现
當前教育关注的是学生的发展，在高中英语教学中，我们希望学生学会的是“国际化”、“融合化”、“交流化”的语言工具。过程教学法将英语写作教学看做成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力，不断地增强英语写作的自信心。
二、流程展现
在笔者看来，过程教学法的应用突破的是传统教育教学模式的思想局限，它将学生放在了“群体中”、“发展中”、“创新中”。过程教学法在高中英语写作教学中的应用可以有效改善传统写作教学因重视结果、轻视过程所造成的弊端，改变教师单一、陈旧的评改方式，让学生积极自主地进行自我修改，使学生英语写作的水平获得长足的提升。过程教学法在高中英语写作教学中的实际应用流程主要包含有：写前活动——独立起草——小组讨论——改写初稿——教师反馈——最后修改并定稿。
三、细节展现
（1）写作之初。写作其实是一个非常复杂的过程，相比母语写作，在高中学段的英语写作中，我们要准备的更多。其主要包含了教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分的内容。教师在进行写作教学导入的时候，应该积极地联系学生的生活实际，设置相关的问题情境，尽可能地激发学生的想象力和发散性思维，让学生有东西可写，有要表达的欲望。比如，教师依据教材的内容以及学生的生活实际确定了本次的写作主题：“现代通信手段的发展与我们生活的改变”。然后组织学生进行分组讨论，每组最好4～6人，让他们积极大胆地表达自己的见解，充分挖掘出自己所知的相关信息，让学生通过讨论确定自己的写作内容，然后独立拟定写作提纲。在经过小组讨论以及教师讲解写作技巧之后，学生就可以依照自己所列的提纲进行独立起草了。在这个过程中，教师应该鼓励学生放开胆子的进行写作，将自己所要表达的内容全都表达出来，不要顾及写作的形式。而且教师还应该积极地巡视，及时为有问题的学生提供帮助和指导。
（2）写作之中。高中学生具有独自创作的能力，但是，学生真要想使自己写出来东西成为“作品”，笔者认为，就不能忽略“读者”的意见。在学生独立完成初稿之后，教师可让小组之间进行讨论、交流意见和相互修改，让学生通过修改组员的文章，切实认识到自己文章所存在的问题，成为自身问题的发现者，然后积极主动地进行修改，逐渐完善自己的初稿。在这个过程中，教师应该引导学生将注意力放在写作内容的讨论上，使学生在讨论交流的过程中不断丰富自己的创作内容，以使文章结构更加合理完善。还有一点就是，虽然由每个个体进行知识构建，但是应该在师生之间、学生之间加强交互作用，通过交互写作激活旧有的教学模式，完善对学习任务的意义构建。在讨论过程中要注重学生的自主性和自由，让每一个学生都有机会进行交流和协商。鼓励学生从多个不同的角度进行问题探討，培养学生独立思考的能力。教师需将思维训练和语言训练有机结合起来，在学生遇到交流困难的时候，如在交流过程中由于内容比较复杂而无从表达，或因为口头表达有困难而无法准确描述自己的思想时，教师应该通过一定的方法引导学生表达。比如让一个学生在前面表演study的意思，另外一个同学来猜。通过这样的训练使学生的写作语句尽可能的准确，符合表达交流要求。
（3）写作之后。在学生完成写作之后，经过了一次次的“润色”，作品是不是就很完美了呢？其实在笔者看来，在写作之后，学生还有很长的一段路要走。在经过小组讨论以及对小组成员作品进行修改之后，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，就可以完善自己的写作内容了。在修改之前，教师应该着重讲解英文写作的修改策略，让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误，使学生在修改的过程中，再一次复习和巩固英语写作的技巧。而教师应该在学生写作、讨论以及修改的过程中，认真细致地进行观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈。教师在评改过程中也应该突出学生教学主体的地位，最好只是给予学生以指导性的意见。教师在意见反馈之后，应该积极鼓励学生对自己的二稿再次进行修改，让学生通过反复修改来提高自己英语作文的质量，并且在修改的过程中不断地巩固英语知识、加强写作技巧。在定稿之后，教师还可以挑出优秀的文章在“学习角”张贴，以此提高学生学习的竞争意识，激励他们更加积极地进行英语写作。
综上所述，教师是教育教学活动的主导，而在教育教学活动中，引导学生发展的其实还有“学生群体”自身。过程教学法在高中英语写作教学中具有很多优点，所以，教师应该积极地在高中英语写作教学中应用过程教学法，以不断提高课堂教学的质量，全面培养学生的英语综合素质。