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摘 要：阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息、知识的重要手段。在外语学习中，“读”是其四大技能中不可缺少的重要一项，如何培养日语专业学生快速及正确的阅读能力是高校日语阅读教学活动中的重要环节，而对日语专业阅读教学活动进行正确的认知和策略分析也是具有重大的意义。
关键词：日语专业；因素；策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
现行的全国《大学日语教学大纲》明确规定：“大学日语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力和初步的写和说的能力，能以日语为工具，获取专业所需的信息。”由此看来，培养学生较强的阅读能力是日语专业的主要教学活动目的，因此，在有限的课堂内有效地上好专业阅读课，提高学生阅读理解能力具有重要的意义[1]。
在实际日语教学过程中，我们不难发现学生在阅读过程中遇到了诸多的影响阅读速度和理解的困难，在此，笔者通过对所带不同年级日语专业学生进行问卷调查以及在结合自己以往的教学实践基础上，对高校日语专业阅读教学活动中出现的诸多问题进行了认知分析，并探讨了相关的阅读策略。
一、对影响日语阅读能力提高的主要因素的认知
笔者所在学校考虑到大一学生所学单词、语法及日语相关知识有限这一因素，从第三学期，即大二上学期开始开设《日语阅读》课程。在日语阅读课堂中，学生们普遍表现出的阅读能力不容乐观，大量存在着阅读理解困难和阅读速度慢的问题。笔者通过对本校开设《日语阅读》课程的大二和大三学生共计70人进行的问卷调查，收集了学生们认为其自身在阅读过程中所感到的影响阅读能力提高的几点原因，如下所示：
由此可见，影响学生日语阅读能力提高的主要因素中，词汇量的不足和语法知识的欠缺占绝对的比例；另外，对于文章背景知识的理解和对长句的把握也是影响阅读的重要因素。
（一）词汇量和语法方面
任何一种外语阅读都是基于适当的词汇量和扎实的语法基础的。日语文字、词汇的掌握很重要，能够正确理解词义是提高阅读理解效率的前提之一。要通过大学日语四级考试所需要得词汇量大约在5000左右，这个数量是阅读日文原文书刊的最低限度。要通过国际日语能力考试一级所需要的词汇量大约在10000左右，这个数量是能够读懂专业性很强的科技资料以外的各种文体、各种内容的现代日本文章的最低限度，不仅能够保证完成社会生活的会话，而且具备能在日本大学进行学习、研究等的综合能力[2]。因此，可以说词汇量不足是学生外语阅读障碍的第一个拦路虎。要想通过日语专业四级和N1考试或打算出国留学的学生就必须首先加强对词汇的记忆，多多益善，为提高阅读能力打下坚实的基础。
另外，语法知识的贫乏也是影响阅读能力提高的重要前提之一。日语中有很多助词、助动词及固定短语、惯用型的用法需要学生在老师讲解之后进行反复练习和记忆。教师在精读课上虽然对语法知识做了详细的讲解，但学生如果不能将精读和泛读课有效的结合起来，结果只能是只限于对精读课上所涉及的句式环境中的相关语法的理解，而不能将其充分灵活运用到泛读课上所涉及的各种各样的文章和句式中来。尤其在阅读中遇到结构复杂的句子时，由于对句子主要成分的掌握不是很准确，学生不会进行语法分析，往往不能理清修饰语与被修饰语之间的逻辑关系，造成理解上的出现严重偏差[3]。
从以上表格可以看出，大三较大二有多一年的学习过程，加之大三学生经过专四考试备考，在词汇量的增加和语法巩固上较大二有明显地优势。
（二）文化背景和长句理解方面
语言是文化的载体，如果不能理解相关的社会文化背景知识，无疑会造成阅读上的困难。日语的每一种表达都渗透着日本民族文化的特征和日本民族文化的内容。在阅读过程中，如果能导入对文化背景知识的理解，势必会事半功倍。目前很多高校的阅读课堂往往仅限于阅读材料中的语言点的大概讲解和文章分析，忽视了对文章中所涉及的相关文化背景的介绍，使阅读课变的枯燥无味，造成了学生对语言点的敏感程度大大超过了对文化背景知识的渴求。久而久之，学生的知识面得不到扩展，无法充分掌握日语词汇的内涵和外延文化的涵养，势必对阅读综合能力的提高造成很大的影响。
日语阅读速度和质量难以提高还有一个重要的原因即是对长句的理解和把握比较困难。日语的语序不同于中文，为谓语后置式，学生在遇到长句时往往很难抛枝去叶，抓住主干，最后往往出现反复“回读[4]”现象，大大降低了阅读速度。只有能够快速透彻地分析日语长句，找出主语、谓语以及相关的修饰和被修饰语，提炼中心主干，才能逐步提高阅读理解的速度和能力。
从表1可以发现，由于大二的学生还处于词汇和语法学习的重点阶段，因此将注意力和学习重心更多的放在词汇和语法上，对于在阅读中自身对背景文化知识和长句的理解是否存在问题这一方面关心度较低；而大三学生则在词汇和语法学习达到一定程度后，进而对自身在阅读中缺乏的对背景知识的理解和对长句的分析的能力方面进行了思考。这次问卷调查对不同年级的日语专业学生如何看待影响自身阅读能力提高的主要因素进行了大致地摸底，这将有利于今后结合学生的能力和其主观意见对不同年级的学生进行因材施教，进行教学改革尝试。
二、提高日语专业阅读水平的策略
关于如何提高日语专业阅读水平，先行研究中涉及了大量的“阅读策略”。在此，笔者也结合以往的教学实践和借鉴同行的经验以及在问卷调查中学生对阅读课提出的个人意见等基础上进行以下的策略探讨。
（一）举一反三记忆词汇
如前所述，词汇是语言的主体，是构成文章的基础，词汇对于阅读来说是至关重要的。作为日语教师不因只限于阅读课上，而要在所有专业课中有意识地训练学生科学的记忆技能，不断扩充词汇量。笔者除阅读课之外也承担了大三的日语精读课，在课堂上，笔者向学生反复强调了“举一反三”的记忆法。即碰到一个新的单词，不能仅限于记忆单独的一个词，而是在理解词义之后马上用该词反复进行句型练习；同时列举出所学过的跟该词类似相近的其他词语及惯用型。比如，当学到“気兼ね”一词时，在理解词义后马上要求用该词造句，如：“気兼ねしないで何でも聞いてください”等。另外，要尽可能用日语去解释该词，即“他人に対して気を使うこと。遠慮”。同时，让学生去联想与该词结构类似的词语，比如“気まぐれ、気まずい、気まえ”等等，甚至让学生重新回想曾经学过的与“気”有关的所有惯用型或通过词典去了解跟“気”有关的新的短语，如“気が長い、気が重い、気が気でない……”等等。目的是让学生进行反复记忆，增强对所学内容掌握的牢固性。长期持之以恒，必然可以逐步增加词汇量，并牢牢记住所学的诸多词汇。
（二）精读和泛读相结合学习语法
对于语法的学习和记忆应遵从精读课和泛读课相结合这一原则。传统的精读课上，老师只对所涉及的新语法进行尤为详尽的单纯讲解，而没有更多地列举在泛读文章中出现的运用该语法的各种句式和简短段落，从而忽视培养让学生如何去分析泛读材料的能力；而阅读课上过于强调泛读，学生阅读课文，完成课后练习，老师核对答案，流程过于简单单调，使学生缺乏积极能动性，也忽视了学生对关键句型和重点语法的理解。所以大学日语阅读课应该与精读课有效的结合起来，使精读成为一种分析性阅读，要求对阅读材料进行细致地分析和讲解，特别要多多列举与所讲的语法点相关的泛读材料；而使泛读成为一种综合性阅读，在把握理解文章整体的内容之后，也要关注在类似文章中经常出现的固定表达方式和语法点。如果能在教学当中把精读和泛读结合起来，势必会提高各自的教学效果，增强学生的能动性。
（三）在文化背景下进行阅读
如前所述，增加词汇量是提高阅读能力的前提之一。高校一个学期所开设的阅读课均为32课时，即一周一次课两个学时，因此，教师在有限的课堂内讲授阅读材料中的某个词汇或句法的时候，更要向学生讲解词语丰富的文化内涵，让学生加强记忆，以便在有限的课堂时间内更充分地理解个别的具体的语言现象和文章中所涉及的文化内容，即在文化背景下进行阅读。比如，我们在阅读中遇到“言わぬが花”这一短语的时候，除了理解其中的古文法及字面意思之外，更要着重理解其反映的日本人所崇尚的“沉默是金”、“少说为佳”这一观念。《日本幽囚记》的作者更是非常精辟地阐述了日本人的说话艺术，即是：日本では熱烈に論争することは、大変非礼で粗暴なことと認められている。彼らは常にいろいろと申し訳をつけて、自分の意見を礼儀正しく述べ、しかも自分自身の判断を信じていないような素振りまで見せる。また反駁する時には決して真っ正面から切り返して来ないで、必ず遠廻しに、しかも多くは例を挙げたり、比較を取ったりしてやって来る。当学生知道了这句话的意思后，对“言わぬが花”的理解也就易如反掌了。另外，在课堂上还可以为学生们准备一些课外实用性强，富有时代感和知识性、题材多样、风格迥异的文章，文章内容涉及的领域要广泛，这样才能吸引学生的注意力，拓宽学生的知识面[5]。课下强调学生在日本文化背景下进行大量的阅读练习，主动去揣摩了解日本人的心理和思维方式，为提高阅读中顺利地推测作者的思路，分析出文章的中心思想这一能力打下坚实的基础。
（四）学会抛枝去叶抓住长句主干
依据日语语言的特点，我们在遇到长句时应该学会从谓语入手，然后再分析与谓语相关联的主语、宾语和补语等其他成分，即学会抛枝去叶、抓住长句主干。在这个过程中，甚至可以忽略不认识的新词汇或短语等。如：“帽子をかぶってコートを着てマフラーを首に巻いてブーツを履いた人が手をあげてこちらに歩いてきました[6]。”对于该句，只要掌握了从谓语入手，抓住句子主干部分这一技巧，即使是刚学习日语不久的大一新生也可以轻而易举地理解。找出长句中的主宾谓，去掉修饰语，忽视不认识的单词，主干就成了：“人がきました。”总之，我们只要弄清日语句子的重点都在句末，严格把握住句子要表达的是肯定还是否定以及句子的语态、时态，一步步“抽茧剥丝”，去掉句中各种从句及复杂的修饰成分，最后获得句子主干，理解起来就很轻松了。
三、结束语
以上笔者通过对本校开设《日语阅读》课程的大二和大三学生进行的问卷调查，分析了影响日语阅读能力提高的主要因素及探讨了提高日语专业阅读水平的策略。总之，要提高日语阅读能力离不开大量的知识积累，而这一切又必须通过大量的阅读练习和实践来实现。作为日语教师，我们应该多鼓励学生多读、多思考，培养学生探索问题、解决问题的能力并增强他们学习日语的自信心。
参考文献：
[1]裴英玉.浅谈如何培养大学生的阅读能力[J].素质教育论坛,2010,(10).
[2]李红.提高学生日语阅读能力的途径[J].焦作大学学报,2006,(1).
[3]王燕.影响日语阅读水平的因素及对策[J].考试周刊,2010,(23).
[4]徐程成.浅谈如何提高日语阅读速度[J].读与写杂志,2008,(6).
[5]饶秋玲.日语阅读教学初探[J].职业圈,2007,(14).
[6]陈姗姗.日语阅读教学策略研究[J].科技信息,2009,(28).
关键词：日语专业；因素；策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
现行的全国《大学日语教学大纲》明确规定：“大学日语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力和初步的写和说的能力，能以日语为工具，获取专业所需的信息。”由此看来，培养学生较强的阅读能力是日语专业的主要教学活动目的，因此，在有限的课堂内有效地上好专业阅读课，提高学生阅读理解能力具有重要的意义[1]。
在实际日语教学过程中，我们不难发现学生在阅读过程中遇到了诸多的影响阅读速度和理解的困难，在此，笔者通过对所带不同年级日语专业学生进行问卷调查以及在结合自己以往的教学实践基础上，对高校日语专业阅读教学活动中出现的诸多问题进行了认知分析，并探讨了相关的阅读策略。
一、对影响日语阅读能力提高的主要因素的认知
笔者所在学校考虑到大一学生所学单词、语法及日语相关知识有限这一因素，从第三学期，即大二上学期开始开设《日语阅读》课程。在日语阅读课堂中，学生们普遍表现出的阅读能力不容乐观，大量存在着阅读理解困难和阅读速度慢的问题。笔者通过对本校开设《日语阅读》课程的大二和大三学生共计70人进行的问卷调查，收集了学生们认为其自身在阅读过程中所感到的影响阅读能力提高的几点原因，如下所示：
由此可见，影响学生日语阅读能力提高的主要因素中，词汇量的不足和语法知识的欠缺占绝对的比例；另外，对于文章背景知识的理解和对长句的把握也是影响阅读的重要因素。
（一）词汇量和语法方面
任何一种外语阅读都是基于适当的词汇量和扎实的语法基础的。日语文字、词汇的掌握很重要，能够正确理解词义是提高阅读理解效率的前提之一。要通过大学日语四级考试所需要得词汇量大约在5000左右，这个数量是阅读日文原文书刊的最低限度。要通过国际日语能力考试一级所需要的词汇量大约在10000左右，这个数量是能够读懂专业性很强的科技资料以外的各种文体、各种内容的现代日本文章的最低限度，不仅能够保证完成社会生活的会话，而且具备能在日本大学进行学习、研究等的综合能力[2]。因此，可以说词汇量不足是学生外语阅读障碍的第一个拦路虎。要想通过日语专业四级和N1考试或打算出国留学的学生就必须首先加强对词汇的记忆，多多益善，为提高阅读能力打下坚实的基础。
另外，语法知识的贫乏也是影响阅读能力提高的重要前提之一。日语中有很多助词、助动词及固定短语、惯用型的用法需要学生在老师讲解之后进行反复练习和记忆。教师在精读课上虽然对语法知识做了详细的讲解，但学生如果不能将精读和泛读课有效的结合起来，结果只能是只限于对精读课上所涉及的句式环境中的相关语法的理解，而不能将其充分灵活运用到泛读课上所涉及的各种各样的文章和句式中来。尤其在阅读中遇到结构复杂的句子时，由于对句子主要成分的掌握不是很准确，学生不会进行语法分析，往往不能理清修饰语与被修饰语之间的逻辑关系，造成理解上的出现严重偏差[3]。
从以上表格可以看出，大三较大二有多一年的学习过程，加之大三学生经过专四考试备考，在词汇量的增加和语法巩固上较大二有明显地优势。
（二）文化背景和长句理解方面
语言是文化的载体，如果不能理解相关的社会文化背景知识，无疑会造成阅读上的困难。日语的每一种表达都渗透着日本民族文化的特征和日本民族文化的内容。在阅读过程中，如果能导入对文化背景知识的理解，势必会事半功倍。目前很多高校的阅读课堂往往仅限于阅读材料中的语言点的大概讲解和文章分析，忽视了对文章中所涉及的相关文化背景的介绍，使阅读课变的枯燥无味，造成了学生对语言点的敏感程度大大超过了对文化背景知识的渴求。久而久之，学生的知识面得不到扩展，无法充分掌握日语词汇的内涵和外延文化的涵养，势必对阅读综合能力的提高造成很大的影响。
日语阅读速度和质量难以提高还有一个重要的原因即是对长句的理解和把握比较困难。日语的语序不同于中文，为谓语后置式，学生在遇到长句时往往很难抛枝去叶，抓住主干，最后往往出现反复“回读[4]”现象，大大降低了阅读速度。只有能够快速透彻地分析日语长句，找出主语、谓语以及相关的修饰和被修饰语，提炼中心主干，才能逐步提高阅读理解的速度和能力。
从表1可以发现，由于大二的学生还处于词汇和语法学习的重点阶段，因此将注意力和学习重心更多的放在词汇和语法上，对于在阅读中自身对背景文化知识和长句的理解是否存在问题这一方面关心度较低；而大三学生则在词汇和语法学习达到一定程度后，进而对自身在阅读中缺乏的对背景知识的理解和对长句的分析的能力方面进行了思考。这次问卷调查对不同年级的日语专业学生如何看待影响自身阅读能力提高的主要因素进行了大致地摸底，这将有利于今后结合学生的能力和其主观意见对不同年级的学生进行因材施教，进行教学改革尝试。
二、提高日语专业阅读水平的策略
关于如何提高日语专业阅读水平，先行研究中涉及了大量的“阅读策略”。在此，笔者也结合以往的教学实践和借鉴同行的经验以及在问卷调查中学生对阅读课提出的个人意见等基础上进行以下的策略探讨。
（一）举一反三记忆词汇
如前所述，词汇是语言的主体，是构成文章的基础，词汇对于阅读来说是至关重要的。作为日语教师不因只限于阅读课上，而要在所有专业课中有意识地训练学生科学的记忆技能，不断扩充词汇量。笔者除阅读课之外也承担了大三的日语精读课，在课堂上，笔者向学生反复强调了“举一反三”的记忆法。即碰到一个新的单词，不能仅限于记忆单独的一个词，而是在理解词义之后马上用该词反复进行句型练习；同时列举出所学过的跟该词类似相近的其他词语及惯用型。比如，当学到“気兼ね”一词时，在理解词义后马上要求用该词造句，如：“気兼ねしないで何でも聞いてください”等。另外，要尽可能用日语去解释该词，即“他人に対して気を使うこと。遠慮”。同时，让学生去联想与该词结构类似的词语，比如“気まぐれ、気まずい、気まえ”等等，甚至让学生重新回想曾经学过的与“気”有关的所有惯用型或通过词典去了解跟“気”有关的新的短语，如“気が長い、気が重い、気が気でない……”等等。目的是让学生进行反复记忆，增强对所学内容掌握的牢固性。长期持之以恒，必然可以逐步增加词汇量，并牢牢记住所学的诸多词汇。
（二）精读和泛读相结合学习语法
对于语法的学习和记忆应遵从精读课和泛读课相结合这一原则。传统的精读课上，老师只对所涉及的新语法进行尤为详尽的单纯讲解，而没有更多地列举在泛读文章中出现的运用该语法的各种句式和简短段落，从而忽视培养让学生如何去分析泛读材料的能力；而阅读课上过于强调泛读，学生阅读课文，完成课后练习，老师核对答案，流程过于简单单调，使学生缺乏积极能动性，也忽视了学生对关键句型和重点语法的理解。所以大学日语阅读课应该与精读课有效的结合起来，使精读成为一种分析性阅读，要求对阅读材料进行细致地分析和讲解，特别要多多列举与所讲的语法点相关的泛读材料；而使泛读成为一种综合性阅读，在把握理解文章整体的内容之后，也要关注在类似文章中经常出现的固定表达方式和语法点。如果能在教学当中把精读和泛读结合起来，势必会提高各自的教学效果，增强学生的能动性。
（三）在文化背景下进行阅读
如前所述，增加词汇量是提高阅读能力的前提之一。高校一个学期所开设的阅读课均为32课时，即一周一次课两个学时，因此，教师在有限的课堂内讲授阅读材料中的某个词汇或句法的时候，更要向学生讲解词语丰富的文化内涵，让学生加强记忆，以便在有限的课堂时间内更充分地理解个别的具体的语言现象和文章中所涉及的文化内容，即在文化背景下进行阅读。比如，我们在阅读中遇到“言わぬが花”这一短语的时候，除了理解其中的古文法及字面意思之外，更要着重理解其反映的日本人所崇尚的“沉默是金”、“少说为佳”这一观念。《日本幽囚记》的作者更是非常精辟地阐述了日本人的说话艺术，即是：日本では熱烈に論争することは、大変非礼で粗暴なことと認められている。彼らは常にいろいろと申し訳をつけて、自分の意見を礼儀正しく述べ、しかも自分自身の判断を信じていないような素振りまで見せる。また反駁する時には決して真っ正面から切り返して来ないで、必ず遠廻しに、しかも多くは例を挙げたり、比較を取ったりしてやって来る。当学生知道了这句话的意思后，对“言わぬが花”的理解也就易如反掌了。另外，在课堂上还可以为学生们准备一些课外实用性强，富有时代感和知识性、题材多样、风格迥异的文章，文章内容涉及的领域要广泛，这样才能吸引学生的注意力，拓宽学生的知识面[5]。课下强调学生在日本文化背景下进行大量的阅读练习，主动去揣摩了解日本人的心理和思维方式，为提高阅读中顺利地推测作者的思路，分析出文章的中心思想这一能力打下坚实的基础。
（四）学会抛枝去叶抓住长句主干
依据日语语言的特点，我们在遇到长句时应该学会从谓语入手，然后再分析与谓语相关联的主语、宾语和补语等其他成分，即学会抛枝去叶、抓住长句主干。在这个过程中，甚至可以忽略不认识的新词汇或短语等。如：“帽子をかぶってコートを着てマフラーを首に巻いてブーツを履いた人が手をあげてこちらに歩いてきました[6]。”对于该句，只要掌握了从谓语入手，抓住句子主干部分这一技巧，即使是刚学习日语不久的大一新生也可以轻而易举地理解。找出长句中的主宾谓，去掉修饰语，忽视不认识的单词，主干就成了：“人がきました。”总之，我们只要弄清日语句子的重点都在句末，严格把握住句子要表达的是肯定还是否定以及句子的语态、时态，一步步“抽茧剥丝”，去掉句中各种从句及复杂的修饰成分，最后获得句子主干，理解起来就很轻松了。
三、结束语
以上笔者通过对本校开设《日语阅读》课程的大二和大三学生进行的问卷调查，分析了影响日语阅读能力提高的主要因素及探讨了提高日语专业阅读水平的策略。总之，要提高日语阅读能力离不开大量的知识积累，而这一切又必须通过大量的阅读练习和实践来实现。作为日语教师，我们应该多鼓励学生多读、多思考，培养学生探索问题、解决问题的能力并增强他们学习日语的自信心。
参考文献：
[1]裴英玉.浅谈如何培养大学生的阅读能力[J].素质教育论坛,2010,(10).
[2]李红.提高学生日语阅读能力的途径[J].焦作大学学报,2006,(1).
[3]王燕.影响日语阅读水平的因素及对策[J].考试周刊,2010,(23).
[4]徐程成.浅谈如何提高日语阅读速度[J].读与写杂志,2008,(6).
[5]饶秋玲.日语阅读教学初探[J].职业圈,2007,(14).
[6]陈姗姗.日语阅读教学策略研究[J].科技信息,2009,(28).