【摘要】当前高中阅读课主要存在的问题是碎片化，教学缺乏逻辑性，不利于培养学生思维品质。本课题基于“思维可视化”理论，将思维以过程化的形式呈现出来，阅读教学中采用问题序列、思维图等工具对语篇内容进行加工。通过图示将语篇信息形象化呈现出来，提升学生的思维逻辑性。同时在阅读中设置问题链条，层层推进，引导学生发现问题、得出问题、解决问题、反思问题，启发学生探究主题意义，提高学生思维批判性和创新性。
　　【关键词】思维可视化;阅读教学;问题序列
　　【作者简介】曾娜娟（1989.03-），女，福建漳州人，漳州市龙文区龙文中学，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
　　一、 现状分析
　　阅读课是英语课中的重头戏，但是目前英语阅读课主要存在的问题有：教学碎片化，师生过于关注语言知识，忽略了对语篇和主题的关注，学生难以形成较为完备的获取信息和处理信息的能力。“新课标”着重强调了思维品质培养的重要性，只有思维品质的提升，才能进一步促进语言应用能力的提升，促进跨文化意识的建立以及学习效率的提高。本文力图从“思维可视化”角度探索英语阅读教学的方式。
　　二、 “思维可视化”下的高中英语阅读课流程
　　“思维可视化”指的是将思维以过程化的形式呈现出来，采用如问题序列、思维图、概念图等工具。问题序列是在授课过程中设置问题由浅入深、由显性到隐性，实现思维由形象到抽象的深化。结合语篇采取观察、归纳等思维方法，在语篇的探究同时，提升学生的信息获取能力、分析能力和处理能力。因此，本文在新课标的指导下，结合认知分类六个阶段，提出了“思维可视化”在英语阅读教学中的流程（如下图）。“what”阶段的阅读目标是获取语篇信息，“why”阶段则是尝试处理语篇信息，分析语篇的价值观、作者的写作意图以及情感态度，最后“how”为综合评价阶段，通过文体、修辞等方面分析篇章中文章思想，并引导学生各抒己见。在教学实践中，师生可以利用各种图示绘制工具如xmind、百度脑图等来绘制语篇图示，激发学生的形象思维能力。
　　三、 “思维可视化”教学课例分析
　　两个课时按照“what-why-how”的流程进行编排，在第二课时中，为了复习篇章内容，教师再次安排了一个“what”，因此本次阅读课的流程是“what-why-what-how”。本单元的主题是人与自然，聚焦的话题是野生动植物的保护。本篇课文是一篇夹叙夹议的文章，作者将在羌塘之旅中的所见所闻，通过当地人之口，介绍当地野生动植物过去的困境，后期政府实施的措施，此后当地的动植物保护的状况，最后作者呼吁大家关注保护地球生态环境，扣紧了本单元人与自然的主题。以下为本次阅读课的思维可视化流程。
　　1. WHAT：善用思维导图、问题链，培养学生辨识大意和分类信息的能力。问题引入，教师在展示我国重要野生动物后，抛出问题，Q1：Let’s look at some more animals， and discuss what they have in common.接着，再提出问题，Q2：Watch a video about antelopes and talk about the feelings about the video.启发学生探索图示中动物的共同之处，从而引发学生对珍稀动物处境的思考。
　　略读之后，教师接着提出以下问题：Why did the author come to Tibet？Q2：Why did the population of antelopes drop so badly in the 1980s and 1990s？ Q3：What was done to protect the Tibetan antelopes？Q4：Why should we continue the protection programs of the antelopes？ What can we do to save the planet according to the author？以上五个问题是基于文本提出的，问题按照语篇的行文顺序，便于检测学生阅读中信息的获取情况。
　　速读之后，教师引导学生总结出各个段落的中心思想，并将结果绘制出一份思维导图，以下为参考思维导图。思维导图的绘制图由小组提交，发挥学生的合作精神，共同理清文章逻辑思路，并将图示在班级展示，发挥评价的促进作用。
　　2. WHY：