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摘要：聋校语文教师要注重教学设计的科学有效，在熟读深究研读文本的基础上，准确实在而适度地设计教学目标、简洁流畅且创新地设计教学思路，注重朗读品味等富有“语文味”的教学方法的探寻，以实现聋校语文有效教学的目标。
关键词：聋校;语文;教学设计
在聋校，教学对象因为听觉障碍失去了“听”这一最重要的获取信息的来源，其认知理解力相对较弱，而沟通障碍又成为影响聋校语文课堂有效教学最重要的因素，这些都对聋校语文教学设计提出了更高的要求。只有对语文教学进行科学而有效的预设，才有可能实现聋校有效教学的目标，而教学设计能力也是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”，应成为特教语文教师专业发展的终身追求。
一、研读文本：熟读深究要浅出
对教学进行科学而有效设计的前提便是要熟读文本、深入地研究文本。不仅从读者的角度去读，更要从学生的视野去读，从教者的角度去读，先通读，再细读，其次再研读，最后能透彻解读文本且熟读成诵，如庖丁解牛般初见文本、不见文本、再见文本，形成对文本独特的感悟和个性化的思考，并且结合聋生的阅读基础，初步形成自己的教学设想，再有针对性地参看教参，查阅资料，进一步完善自己的教学思路。如此，教师才有可能高屋建瓴，以最简易、最容易被聋生接受的方式科学地呈现自己的教学设计，谓之“浅出”。
二、设计目标：求准求实求适度
求准：设计目标要对两个要素有准确解读。一是，教材的要求是什么;二是，學生能否达到教材的要求。根据教材的要求和学生的学来准确定位教学目标，把握教学重难点，进而选择教学内容和方法，进行教学评价，忌目标设计的错位。如《竹影》，全篇的教学目标应该立足于童年时候的一次艺术启蒙教育及其对人生的巨大影响;若设计为“明确中国画与西洋画的区别”这样的教学目标则与语文教学相去甚远了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、静、悲凉”的特点是与时代背景及作者的处境相关，但是结合聋生的理解能力，宜将教学目标中的“忧国情怀与文化内涵”弱化，更多的将其作为一篇写景抒情散文来鉴赏则较为妥当。
求实：设计目标要具体，具体到知识的某一个点、技能的某一个点、能力的某一个点，不是泛泛而谈。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是文言词语积累，这样的目标设计因缺少针对一篇课文或一个课时实实在在的目标设计而过于分散。另外，设计目标不可只追求于理论上的大而空，如“学会思想、学会生活，从而树立正确的人生观、价值观”、“引导学生与自然和谐相处”等，看似华美，却大而不当，在教学实际中很难有操作性。
求适度：设计目标要切合教学的实际和学生的需要。在聋校，考虑到聋生的认知、理解能力相对较弱的实际情况，一课时设计一到两个教学目标为宜，并真正落到实处，追求一课一得的实效，忌贪多嚼不烂。如：《老王》是杨绛先生的一篇富有深沉意味的散文，但对于聋生来说，老王就是一个关于“好人”的故事，对于“底层的光芒”这样的主题，学生很难理解，需要将教学目标分解开来，品味语言，把握人物形象，进而理解作品的主题。
三、设计思路：宜简宜畅宜创新
宜简：大道至简，在聋校，我们追求教学思路的简洁明了，这不仅是教学设计的需要，也是聋生认知特点的需要。在深入研读文本的基础上，大胆取材，删繁就简，长文短教，难文浅教，简化头绪，突出重点，优化教学内容。如教学《祝福》，仅以“祥林嫂之死谁之过？”这一个问题展开讨论，内容集中而富有张力。
宜畅：语文教学应该是一首诗或者是一篇散文，如行云流水、一气呵成;或者是一幅画，可以用线将点连成面，流畅而自然。在具体的思路设计过程中，可以巧切入、巧重构。如《紫藤萝瀑布》一文，可以从第七段的情感切入，选择文中对紫藤萝花的前后对比描写分析情感变化的原因，并结合背景介绍理解作者情感的变化，再顺联至作者对生命和人生的感悟，便流畅地组成教学的“面”，完成对文本解读过程的重构。
宜创新：一篇课文，其设计思路应该是不断创新的，是随着教学理念的变化、教学手段的更新、教学对象的不同、以及教师对本文解读的不断深入而逐渐优化的，这样的设计支撑下的语文课堂才是有生命力的，才是有利于教师专业化发展和学生素质提升的课堂。如《变色龙》是一篇经典作品。“变色版”的教学思路，虽理清了情节，却少了内容的品味。“幽默”版的教学思路，在“幽默”的评析中似乎也并没有多少幽默。而“对话”版的教学思路，分角色朗读对话，尝试鉴赏对话，从而明确小说主题。实践证明，“对话”版的设计思路更得小说要义。
四、设计方法：多读多品多有味
多读，聋校语文教学大纲规定，聋生须能正确地、有表情地朗读课文。虽然聋生没有办法用清晰响亮的标准语音读出文章来，但是，结合聋生的生理特点，依据他们敏锐的观察力，依然可以挖掘适合聋生自己的朗读方式。伴随着正确的口型、尽量发出清晰的声音，利用准确的手语和丰富的表情一样可以将课文演绎地淋漓尽致。如何其芳的《秋天》中“伐木声丁丁地飘出幽谷”一句，其中的“飘”是个具有传神力度的词语，通过“一手指直立，从耳边缓缓向外伸出，同时变指为掌，如声音的飘出”的手语动作，再结合“悠远”的表情，配以声音延长的口型来朗读，学生很快就领会了山谷深远幽静的特点。
多品，在朗读的基础上，注重语言的品味和鉴赏，通过用字遣词的精妙、遣词造句的方法、关键语句的含义等的品味构成语言的魅力空间与巨大张力，引发作者与读者的情感共鸣，生成精彩的课堂教学。如《春》中：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，让学生通过朗读，发现“钻”字的魅力，并说一说，品一品，以体味“钻”字所包含的“生”、“长”“快”，体味春天小草的力量与俏皮。
多有味：语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。语文教学就是要将情感，美感、语感完美高度的统一起来，呈现给学生一种“立体的形象”，这就是语文味。聋校语文课堂不仅要培养学生的语感，更要给予学生以情感与美感，让学生在浓浓的语文味中学习祖国的语言文字，树立正确的情感、态度与价值观。
参考文献：
[1]陈一铭， 邵伟，等. 浅谈聋校语文教学策略的运用[J]. 绥化学院学报， 2015， 35（4）：42-44.
[2]黄春荣. 新课程背景下的聋校语文教学设计探析[J]. 科学中国人， 2015（36）.
安徽省合肥特殊教育中心 230011
关键词：聋校;语文;教学设计
在聋校，教学对象因为听觉障碍失去了“听”这一最重要的获取信息的来源，其认知理解力相对较弱，而沟通障碍又成为影响聋校语文课堂有效教学最重要的因素，这些都对聋校语文教学设计提出了更高的要求。只有对语文教学进行科学而有效的预设，才有可能实现聋校有效教学的目标，而教学设计能力也是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”，应成为特教语文教师专业发展的终身追求。
一、研读文本：熟读深究要浅出
对教学进行科学而有效设计的前提便是要熟读文本、深入地研究文本。不仅从读者的角度去读，更要从学生的视野去读，从教者的角度去读，先通读，再细读，其次再研读，最后能透彻解读文本且熟读成诵，如庖丁解牛般初见文本、不见文本、再见文本，形成对文本独特的感悟和个性化的思考，并且结合聋生的阅读基础，初步形成自己的教学设想，再有针对性地参看教参，查阅资料，进一步完善自己的教学思路。如此，教师才有可能高屋建瓴，以最简易、最容易被聋生接受的方式科学地呈现自己的教学设计，谓之“浅出”。
二、设计目标：求准求实求适度
求准：设计目标要对两个要素有准确解读。一是，教材的要求是什么;二是，學生能否达到教材的要求。根据教材的要求和学生的学来准确定位教学目标，把握教学重难点，进而选择教学内容和方法，进行教学评价，忌目标设计的错位。如《竹影》，全篇的教学目标应该立足于童年时候的一次艺术启蒙教育及其对人生的巨大影响;若设计为“明确中国画与西洋画的区别”这样的教学目标则与语文教学相去甚远了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、静、悲凉”的特点是与时代背景及作者的处境相关，但是结合聋生的理解能力，宜将教学目标中的“忧国情怀与文化内涵”弱化，更多的将其作为一篇写景抒情散文来鉴赏则较为妥当。
求实：设计目标要具体，具体到知识的某一个点、技能的某一个点、能力的某一个点，不是泛泛而谈。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是文言词语积累，这样的目标设计因缺少针对一篇课文或一个课时实实在在的目标设计而过于分散。另外，设计目标不可只追求于理论上的大而空，如“学会思想、学会生活，从而树立正确的人生观、价值观”、“引导学生与自然和谐相处”等，看似华美，却大而不当，在教学实际中很难有操作性。
求适度：设计目标要切合教学的实际和学生的需要。在聋校，考虑到聋生的认知、理解能力相对较弱的实际情况，一课时设计一到两个教学目标为宜，并真正落到实处，追求一课一得的实效，忌贪多嚼不烂。如：《老王》是杨绛先生的一篇富有深沉意味的散文，但对于聋生来说，老王就是一个关于“好人”的故事，对于“底层的光芒”这样的主题，学生很难理解，需要将教学目标分解开来，品味语言，把握人物形象，进而理解作品的主题。
三、设计思路：宜简宜畅宜创新
宜简：大道至简，在聋校，我们追求教学思路的简洁明了，这不仅是教学设计的需要，也是聋生认知特点的需要。在深入研读文本的基础上，大胆取材，删繁就简，长文短教，难文浅教，简化头绪，突出重点，优化教学内容。如教学《祝福》，仅以“祥林嫂之死谁之过？”这一个问题展开讨论，内容集中而富有张力。
宜畅：语文教学应该是一首诗或者是一篇散文，如行云流水、一气呵成;或者是一幅画，可以用线将点连成面，流畅而自然。在具体的思路设计过程中，可以巧切入、巧重构。如《紫藤萝瀑布》一文，可以从第七段的情感切入，选择文中对紫藤萝花的前后对比描写分析情感变化的原因，并结合背景介绍理解作者情感的变化，再顺联至作者对生命和人生的感悟，便流畅地组成教学的“面”，完成对文本解读过程的重构。
宜创新：一篇课文，其设计思路应该是不断创新的，是随着教学理念的变化、教学手段的更新、教学对象的不同、以及教师对本文解读的不断深入而逐渐优化的，这样的设计支撑下的语文课堂才是有生命力的，才是有利于教师专业化发展和学生素质提升的课堂。如《变色龙》是一篇经典作品。“变色版”的教学思路，虽理清了情节，却少了内容的品味。“幽默”版的教学思路，在“幽默”的评析中似乎也并没有多少幽默。而“对话”版的教学思路，分角色朗读对话，尝试鉴赏对话，从而明确小说主题。实践证明，“对话”版的设计思路更得小说要义。
四、设计方法：多读多品多有味
多读，聋校语文教学大纲规定，聋生须能正确地、有表情地朗读课文。虽然聋生没有办法用清晰响亮的标准语音读出文章来，但是，结合聋生的生理特点，依据他们敏锐的观察力，依然可以挖掘适合聋生自己的朗读方式。伴随着正确的口型、尽量发出清晰的声音，利用准确的手语和丰富的表情一样可以将课文演绎地淋漓尽致。如何其芳的《秋天》中“伐木声丁丁地飘出幽谷”一句，其中的“飘”是个具有传神力度的词语，通过“一手指直立，从耳边缓缓向外伸出，同时变指为掌，如声音的飘出”的手语动作，再结合“悠远”的表情，配以声音延长的口型来朗读，学生很快就领会了山谷深远幽静的特点。
多品，在朗读的基础上，注重语言的品味和鉴赏，通过用字遣词的精妙、遣词造句的方法、关键语句的含义等的品味构成语言的魅力空间与巨大张力，引发作者与读者的情感共鸣，生成精彩的课堂教学。如《春》中：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，让学生通过朗读，发现“钻”字的魅力，并说一说，品一品，以体味“钻”字所包含的“生”、“长”“快”，体味春天小草的力量与俏皮。
多有味：语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。语文教学就是要将情感，美感、语感完美高度的统一起来，呈现给学生一种“立体的形象”，这就是语文味。聋校语文课堂不仅要培养学生的语感，更要给予学生以情感与美感，让学生在浓浓的语文味中学习祖国的语言文字，树立正确的情感、态度与价值观。
参考文献：
[1]陈一铭， 邵伟，等. 浅谈聋校语文教学策略的运用[J]. 绥化学院学报， 2015， 35（4）：42-44.
[2]黄春荣. 新课程背景下的聋校语文教学设计探析[J]. 科学中国人， 2015（36）.
安徽省合肥特殊教育中心 230011