摘 要：两年前，初次听说自育自学，那时就感觉其中的某些理论有点像新课程中提到的“自主、合作、探究”的观点。由于之前的学校没有参与这一课题，坚持的依然是传统课堂，教师和学生的关系和地位总是有点“不平等”，总觉得学生没法成为课堂的主人，没办法真正落实“自主、合作、探究”。但是“自育自学”的课堂为学生的自主学习和发展提供了广阔的天地，把课堂真正还给了孩子们。我从内心里升腾起一种敬佩和感动，这是多么了不起的变化，多么伟大的变化！进入附小，学习的机会多起来。听课、评课、讲座、培训、研讨……每一次都是难得的学习机会，每一次都会有满满的收获，对“自育自学”的认识也由原来的朦胧、肤浅逐渐变得清晰、深刻了；特别是在《从教育原点出发》的滋养下，我的教育思想和观念发生了巨大变化；而在学校一次次的“启育”教研活动中，我更加坚定了我的教学方向。
　　关键词：自育自学；探索；创新
　　一、 老师，为什么这节课过得这么快啊？——落实树信念
　　两年前，刚刚开始进行“引导自学型课堂”的实验，划分小组，找得力的小组长，让孩子们懂得什么叫自学重点……说实话，内心真实抱怨不断：自己认真备课，认真上课就是啦，没事搞什么“自育自学”，无形当中多了这么多的事。哎，抱怨归抱怨，事情还是得做啊，因为还有汇报课要上啊！就这样，经过2个月的准备，我在班级试上了一节课，因为时间没有掌握好，一节课没有上完就下课了。正当我感叹实验之不易时，一个小家伙蹦到了我的跟前：“老师，为什么这节课过得这么快啊？还没感觉就下课了。”“啊……”一时之间我真没反应过来，一节没有上完的课，一节并不完美的课，孩子竟然会有这样的质疑。“你喜欢这样的课吗？”“喜欢啊，感觉上课的时间过得好快哦！”几个待在旁边的小家伙听完也不住地点头。看着孩子们的反应，我不禁开始思考了：难道真的是我错了，也许这才是适合孩子们的课堂。接下来的日子，我慢慢实践着，看着孩子们学习情绪高涨的样子，我越来越坚定自己进行“引导自学型课堂”的决心。
　　二、 老师，我可以这么做吗？——实施见探索
　　为了更好地完成教学中的小组讨论环节，每一个小组的组长都是千挑万选的：不仅学习成绩得好，语言表达能力得强，还得有组织能力，当老师一个问题抛下去后，小组长就能够针对这个问题，根据老师的提示组织组员们完成讨论。担任一段时间小组长后，在老师和组员的支持下，小组长的威信也就树立了起来，完成上课时的任务也就越来越容易，效率也就越来越高。通常这样的情况下，我都会让他们再次读一读课文，这样才能按照我的时间安排走下去。就这样慢慢继续着我的“引导自学型课堂”，每一次的课也都能跟着我的安排进行着，自己觉得自己的安排还是很合理的。可就在实验进行快一年的时间，我发现第12小组的孩子们开始“不听话”了——在完成我所安排的小组讨论过后，竟然不再读书，而是在组长钟晓×的带领下进行问答游戏，所有的问题必须和这节课有关，按照1～4号轮流出题，轮流回答，回答较好的可以在小组成绩榜上加★一颗（这是孩子们根据班级的个人以及小组的评价表设计出来的小组内评价表）。我在一旁看了一会，担心他们这样可能会影响到接下来的学习，没想到小家伙们还知道看看时间，根据时间安排题目，实在是出乎了我的预料，于是我在全班交流之前点评了他们这一小组的做法，并给予了肯定，还希望孩子们可以有新的方法，但在进行之前能先和我沟通一下，以便实施起来更有效。于是，在课下，经常会看到几个孩子围在我的身边问着：“老师，我可以这么做吗？”这是不是“探究性学习”在我们的课堂中的呈现，让孩子们在探索的过程中学会思考，喜欢思考！
　　三、 老师，我觉得这样做更好！——推行试创新
　　可能真的是“自育自学”的课堂为学生的自主学习和发展提供了广阔的天地，把课堂真正还给了孩子们，所以孩子们在课堂上敢于尝试，敢于发表自己的观点。
　　因为平时的班会，口语交际，经典吟诵等这些课我都是交给孩子们自己上，所以孩子们也很习惯站上讲台当一回老师，也很习惯有个爱提问题的“老师学生”坐在下面听课，而且特别喜爱这种上课的方式。这学期的一天，依然上新课，打开电脑，准备开始，刚喊完上课，班长司佳×举起了小手，她站了起来，看了大家一眼，然后对我说：“司老师，我有個建议，可以说吗？”我一听，笑了，点了点头。“你可以让我们自己来上新课的生字吗？（孩子们还不太懂什么叫第一课时，因为平时的训练当中，第一课时，生字占主要部分）我觉得这样做更好！”她的话让我吃了一惊，说实话，我虽然平时对他们很放手，但这关于教学的内容，可不敢让他们“瞎胡闹”，可我平时也说过有什么想法都可以提一提，都可以尝试一下，所以不好马上反驳，就说：“好啊，等下次你们准备好了，可以让你们试一试啊！”可没想到这孩子是“有备而来”，立刻就说：“我都准备好了！”说着还把她预习得密密麻麻的书拿了上来。好吧，我只好走到了她的位子，坐下，认命地当起了一名“老师学生”。说真的，她这节课上得实在不怎么样，时不时就看向我这个“老师学生”，我还得时不时走上讲台担任PPT放映员，但通过这节课，我又再一次发现——孩子们真的不容小觑。也许他们还不懂什么叫做创新，但却通过他们的行为让我们看到了不一样的他们，一群有自信，有想法的孩子们。这些不正是“引导自学型课堂”所带来的改变吗？从那次开始，我尝试着让孩子们上过几节新课的第一课时，可能因为年龄小的原因，每一次的完成都不是那么完美，但我相信，只要他们愿意坚持，一定可以完成的更好！
　　在孩子们的一次次询问当中，我不断改变着自己的想法，不断改变着自己的方法，伴随着孩子们的成长，我们的课堂在丰富多彩的基础上，更加的扎实有效，更明白教育改革实验应该是一项扎扎实实的工作，不需要太多的形式主义，需要的是老师凝神定气，默默耕耘，潜心思索，需要的是实验老师的全心投入。理论是实验的指南，只有深入理解自育自学的精髓，并且亲自实践，你才能体会其独特的魅力。教育学生学会学习，即“自育自学”，是个永恒的话题，是教育者永恒追求的目标。这条路漫长而艰辛，但我相信，只有“扬启育之风帆”，才能“创课堂之精彩”！
　　作者简介：司雅君，安徽省合肥师范附小二小。