“密度”是一个重要的、有着广泛应用的物理量。密度概念比较抽象，教师不好讲、学生也不易掌握。我在密度的教学中做了几点尝试性的改革，其做法如下：
　　一、设疑置难来引入新课
　　问：能不能用天平称一大桶水的质量？
　　生：不能。
　　问：有没有办法知道这一桶水的质量？
　　生：（一时答不出，但都积极思考）
　　问：（启发）从水桶中取一杯水，用天平能不能称出这杯水的质量？由此能否知道这一桶水的质量？
　　生：能。
　　问：哪位同学做具体回答？
　　生：把一桶水全部一杯一杯地用天平称下去，最后就能知道这一桶水的质量。
　　问：假如我们要知道水塔里的水的质量，也要一杯一杯地称下去吗？要想知道教室里空气的质量怎么办？
　　这堂课我们学完密度后，这类问题是很容易得到解决的。（唤起学生强烈的求知欲望）
　　二、在探索实验中抽象概括出精髓
　　对密度概念不急于下定义，而是要让学生通过亲自试验建立概念，在启发思维过程中指导学生去探索物理规律。
　　用事先准备好的天平、砝码、烧杯2个、20毫升量筒1个、滴液管及净水来做演示试验。在量筒10毫升线上用红橡皮扎上，以便使学生看清楚。
　　先将天平调平衡（复习天平的使用方法），左盘上放空烧杯，右盘上放砝码，重新使天平平衡。用另一个烧杯取水桶里的水适量倒进量筒里，容积达10毫升处（如不够或超过，在于可用滴液管来增减，使水面恰好到10毫升处），在右盘上放10克砝码，这时天平差不多平衡。再取10毫升水倒进烧杯里，读出这时的质量，再取10毫升水倒进烧杯里，读出这时的质量，然后把结果填到小黑板的表格里，如下表所示。（最后一行先空着）
　　这时我再引导学生从这个表格里探索规律。首先引导学生看表1。当体积增加时，质量也随着增加；其次引导学生探索体积与质量之间的关系。学生发现1cm3水的质量是1克。
　　在上述基础上，让学生自己动手找出铁的体积和质量间的关系。学生用尺测出规则铁块的体积，然后用天平测出规则铁块的质量。（为了节省时间，每组学生只测一种规则铁块的体积和质量），最后教师挂上已画好表格的小黑板，三种不同规格的铁块，各二组，把测得结果报数，教师和学生一起取平均值后填在表格2里。如表2所示（最后一行先空着）
　　在此基础上教师再引导学生探索每一立方厘米铁的质量为7.8克。
　　然后比较表1和表2教师提出：比较表1和表2得出什么结论？让学生思考片刻后，要求大胆提出自己的看法。教师从学生的发言中引导得出以下两个观点：
　　1.从表1和表2看出同一物质单位体积的质量是一定的（横的比较）
　　2.不同物质单位体积的质量是不同的（纵的比较）（这种比较很适合学生年龄特点，有利于发展思维）教师综合横的和纵的比较得出结论：
　　同一物质单位体积的质量是一定的，不同物质单位体积的质量是不同的。（板书）
　　然后，再对密度下定义：
　　单位体积的某种物质的重量叫做这种物质的密度（板书）这是物质的一种属性。
　　这样教师演示，学生动手，观察、比较，初步认识到密度是一种物质的属性，就象物质的其他属性，如颜色、硬度、味道一样，按这样的路子和方法讲解，学生印象深刻，能掌握本质。
　　再讲密度的公式ρ=m/v，进一步领会密度概念。紧接着讲单位，国际单位采用千克/米3，而我们演示和学生动手做的实验中采用的不是国际单位，应进行换算，再讲一讲如何换算。
　　对密度表不能忽视，学生初步接触物理常数表，所以我们让学生查一些物质的密度——铜、铁、铝、水银、水、酒精、空气等，并且让学生记住常用的水、酒精、铁等物质的密谋。这样进一步认识密度是物质的属性。
　　根据密度定义式，即可解决上课开始时提出的问题（大桶水的质量及教室中空气质量）。
　　我觉得探索性实验在本节“密度”概念的教学中发挥了很好的作用，既引起了学生学习兴趣，又通过实验，动手动脑，在探索中掌握了概念，理解得深，掌握得牢，还启发了学生的思维，探索了规律，学生也学到了一点物理学的研究方法。