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摘 要：叶圣陶先生曾说：“教育就是养成良好的习惯”。从目前来看，初中生存在很多不良的学习习惯，急需教师通过方法引导，以促进不良习惯的矫正。本文拟从调动学生的自控意识出发，结合英语教学中初中生存在的不良习惯的实例，深入分析矫正学生不良学习习惯的有效方法和策略。
关键词：初中英语教学 不良学习习惯 矫正策略 自控意识
从目前来看，初中生存在很多不良的英语学习习惯，这影响了学生的英语学习。例如：英语书写不规范，潦草，忽略大小写；学生不敢说英语，回答问题时害怕犯错，几乎不敢表达；以课堂学习为主，忽略预习；只注重课堂听讲，但是不参与、不表达，不善于质疑；阅读时逐句阅读，遇到不懂的不思考立马查字典等。所以，教师必须将学生的自控意识调动起来，克服学生学习中的不良习惯，促进学生的英语学习。
一、重视英文书写，矫正不良习惯
相比小学阶段，初中生的书写已经有了一定的进步。但是，在英文书写过程中，学生仍然存在一些不良的习惯，主要表现为：书写欠缺规范性，如有的学生喜欢将两个单词连在一起拼写，不注重单词与单词之间是否可以进行速写；有的学生在书写时忽略了句首需要大写，仍然以小写开头进行书写；有学生在书写的句末使用汉语标点等。基于此，教师必须重视规范学生的英文书写，矫正不良习惯。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 1 This is me！这一单元时，教师应在第一节课便渗透英文书写的重要性，帮助学生矫正不良习惯。板书时，教师故意将“This is me”中的“This is”连着书写，并且将“This”中的字母“T”以小写形式书写，然后询问学生：“同学们，你们看看黑板上的板书，发现了什么？”学生赶紧对照教材中的内容，有学生说：“老师，你写错了。‘this is’ 是两个单词，要隔开书写。”有学生说：“教材中的‘this’ 首字母还是大写呢。”这时候教师可以回答说：“哇，你们太细心了，能够帮助老师找出小错误。在平常的英文书写时，你们有没有犯类似的错误呢？有的话需要及时改正哦。除此之外，同学们在书写时还需要注意该大写时就大写，如“China”， 字母“C”大写时表示中国，而书写成“china”的话，就变成瓷器啦！”通过这样的互动形式，教师可以引导学生自我反省、对照，促进矫正书写欠缺规范性的不良习惯。
二、转变学习思维，矫正不良习惯
在学习英语时，很多学生都喜欢用中国式思维学习。特别是学习新词汇时，大多学生都利用中文发音的方式促进发音记忆。因此，在很多学生的课本上可以看到bus（爸死），yes（爷死）等惊人的标注。在学习初期，中文辅助发音记忆确实有一点儿效果，但长此以往，学生的英语学习效率会大大降低，而且还会被中国式思维束缚住，不利于长远的学习。为此，教师必须转变学生的学习思维，帮助学生矫正不良学习习惯。例如：在学习牛津英语7B中的Unit 1 Dream homes这一单元时，教师重在转变学生的学习思维，矫正其不良学习习惯，以取得很好的教学效果。本单元主要学习一系列的有关房子的单词，如“bedroom， bathroom， garden”等， 教师引导学生先拆分单词，再连起来拼读、记忆，如“bedroom（卧室）”，教师可以这样引导：“bed （床）”，“room（房间）”，“bedroom”，连起来就是卧室，因为有床的地方很容易让人联想到睡觉，一般睡觉都是在卧室进行。在发音方面，“bed”，“b”发“/b/”的音，“e”发“/e/”的音，“d”发“/d/”的音，很容易，然后加上“room”就是“bedroom”。其他几个单词，教师可以以同样的方式引导学生记忆。在学习之后，教师可以检查学生的课本，看看学生是否还用以往的方式学习，以促进学生转变学习思维。同样，在学习句型“May I speak to...”“This is...”时，教师可以通过引导实际演练，将中式思维中的“I am...”的接电话用语变成“This is...”。
三、重视课前预习，矫正不良习惯
初中生基本不重视课前预习，认为只要在课堂认真听讲就行了。其实不然，预习非常重要，它关系到学生的听课效率。因此，教师必须设计一定的预习任务，引导学生主动预习，让学生认识到预习的重要性，从而矫正不良的学习习惯。为了调动起学生的自控意识，教师可以增加“成果”展示环节，并适时运用“合作预习”的方式，督促学生共同学习。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 8 A green world这一单元的reading Green Switzerland这一课时，教师设计了课前预习任务，带动学生主动预习。预习任务如下：①请以小组合作形式，共同找出本市是如何打造“清洁城市”的，请用英文进行简单叙述。②对比阅读文章Green Switzerland，你得到了什么启示？在这个预习任务中，学生组成不同的小组，共同学习并可以利用互联网、图书、报纸、实地调查访问等方式，获取有关本市打造“清洁城市”的相关途径。在这个过程中，小组学生既分工又合作，然后根据资料，进行简单叙述。这样一来，学生课前已经了解了与单元主题相关的内容，再对比阅读篇章Green Switzerland，以得到启发。在这个过程中，小组合作能将学生学习的主动性激发出来，因此学生不能“懒”于预习，因为小组缺了谁都不行。这其中就涉及调动学生的自控意识，使学生融入、反思、正确定位、参与预习，从中获得提高。为了督促学生参与，教师也可以设计一定的“惩罚”条例，如抽查小组成员，如果没有圆满回答，给小组拖后腿的，小组将受到“惩罚”，以此将学生的调控意识完全激发。
四、引导学生提问，矫正不良习惯
初中生在阅读时，仍然以精细阅读为主，所以一遇到生词，喜欢马上查字典，不会猜词，也不会跳读，而是逐句地读。而且学生在阅读时，也不提问，读完就算完成任务，基本不重视自己学习了什么，这篇文章讲了什么，自己有何体会等。因此，教师必须引导学生学会阅读并提问，以矫正学生的不良学习习惯。例如：在学习牛津英语9A中的Unit 1 Know yourself中的reading People who are happy with their jobs这一课时，教师应该引导学生快速阅读，并主动提问，有效帮助学生矫正不良的学习习惯。在阅读过程中，很多学生在读到“his works shout”时，就停下来，赶紧查字典理解这句话是什么意思。教师发现之后，便说：“同学们，遇到有困难的句子时，大家是否能够从联系上下文进行理解？”此时，只见学生纷纷开始往下阅读，而不再埋头查字典，往后的阅读比较顺利。阅读后，要求学生针对课文进行提问，有学生提出“What’s Su Ning’s job？ What’s her personality？”有学生提出“Do you think kindness and patience are important for doctors？ ”有学生提出“If I want to be a teacher， what personalities should I have？ ”学生提问，说明学生在阅读时并不盲目，也不是应付任务，而是基于思考的阅读。在这个例子中，教师应先引导学生根据上下文进行阅读，不要“死抓”英文难句；阅读后，再要求学生根据自己的体会，进行提问，逐步深化阅读理解，改正应付式阅读的不良习惯，逐步参与到阅读课堂，与教师对话、与文本对话、与同学对话，构成多边的阅读关系，有效助力阅读水平的提高。
培养学生养成良好的学习习惯，教师首先要找出初中生英语学习中存在的不良习惯；然后，结合英语学科的特点和初中生的学习方式，多方面渗透，严格要求，坚持训练，矫正学生不良学习习惯。在整个过程中，调动学生的自控意识尤为关键，教师要运用方法和艺术，帮助学生克服不良学习习惯。
参考文献
[1]朱珠.浅论初中英语学习习惯的培养[J].考试周刊，2013（96）.
[2]张玲玲.好的习惯 好的开始——浅谈学生英语学习习惯的养成[J].语数外学习（英语教育），2013（11）.
[3]周萍.浅谈初中英语学习习惯的养成[J].华章，2009（9）.
关键词：初中英语教学 不良学习习惯 矫正策略 自控意识
从目前来看，初中生存在很多不良的英语学习习惯，这影响了学生的英语学习。例如：英语书写不规范，潦草，忽略大小写；学生不敢说英语，回答问题时害怕犯错，几乎不敢表达；以课堂学习为主，忽略预习；只注重课堂听讲，但是不参与、不表达，不善于质疑；阅读时逐句阅读，遇到不懂的不思考立马查字典等。所以，教师必须将学生的自控意识调动起来，克服学生学习中的不良习惯，促进学生的英语学习。
一、重视英文书写，矫正不良习惯
相比小学阶段，初中生的书写已经有了一定的进步。但是，在英文书写过程中，学生仍然存在一些不良的习惯，主要表现为：书写欠缺规范性，如有的学生喜欢将两个单词连在一起拼写，不注重单词与单词之间是否可以进行速写；有的学生在书写时忽略了句首需要大写，仍然以小写开头进行书写；有学生在书写的句末使用汉语标点等。基于此，教师必须重视规范学生的英文书写，矫正不良习惯。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 1 This is me！这一单元时，教师应在第一节课便渗透英文书写的重要性，帮助学生矫正不良习惯。板书时，教师故意将“This is me”中的“This is”连着书写，并且将“This”中的字母“T”以小写形式书写，然后询问学生：“同学们，你们看看黑板上的板书，发现了什么？”学生赶紧对照教材中的内容，有学生说：“老师，你写错了。‘this is’ 是两个单词，要隔开书写。”有学生说：“教材中的‘this’ 首字母还是大写呢。”这时候教师可以回答说：“哇，你们太细心了，能够帮助老师找出小错误。在平常的英文书写时，你们有没有犯类似的错误呢？有的话需要及时改正哦。除此之外，同学们在书写时还需要注意该大写时就大写，如“China”， 字母“C”大写时表示中国，而书写成“china”的话，就变成瓷器啦！”通过这样的互动形式，教师可以引导学生自我反省、对照，促进矫正书写欠缺规范性的不良习惯。
二、转变学习思维，矫正不良习惯
在学习英语时，很多学生都喜欢用中国式思维学习。特别是学习新词汇时，大多学生都利用中文发音的方式促进发音记忆。因此，在很多学生的课本上可以看到bus（爸死），yes（爷死）等惊人的标注。在学习初期，中文辅助发音记忆确实有一点儿效果，但长此以往，学生的英语学习效率会大大降低，而且还会被中国式思维束缚住，不利于长远的学习。为此，教师必须转变学生的学习思维，帮助学生矫正不良学习习惯。例如：在学习牛津英语7B中的Unit 1 Dream homes这一单元时，教师重在转变学生的学习思维，矫正其不良学习习惯，以取得很好的教学效果。本单元主要学习一系列的有关房子的单词，如“bedroom， bathroom， garden”等， 教师引导学生先拆分单词，再连起来拼读、记忆，如“bedroom（卧室）”，教师可以这样引导：“bed （床）”，“room（房间）”，“bedroom”，连起来就是卧室，因为有床的地方很容易让人联想到睡觉，一般睡觉都是在卧室进行。在发音方面，“bed”，“b”发“/b/”的音，“e”发“/e/”的音，“d”发“/d/”的音，很容易，然后加上“room”就是“bedroom”。其他几个单词，教师可以以同样的方式引导学生记忆。在学习之后，教师可以检查学生的课本，看看学生是否还用以往的方式学习，以促进学生转变学习思维。同样，在学习句型“May I speak to...”“This is...”时，教师可以通过引导实际演练，将中式思维中的“I am...”的接电话用语变成“This is...”。
三、重视课前预习，矫正不良习惯
初中生基本不重视课前预习，认为只要在课堂认真听讲就行了。其实不然，预习非常重要，它关系到学生的听课效率。因此，教师必须设计一定的预习任务，引导学生主动预习，让学生认识到预习的重要性，从而矫正不良的学习习惯。为了调动起学生的自控意识，教师可以增加“成果”展示环节，并适时运用“合作预习”的方式，督促学生共同学习。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 8 A green world这一单元的reading Green Switzerland这一课时，教师设计了课前预习任务，带动学生主动预习。预习任务如下：①请以小组合作形式，共同找出本市是如何打造“清洁城市”的，请用英文进行简单叙述。②对比阅读文章Green Switzerland，你得到了什么启示？在这个预习任务中，学生组成不同的小组，共同学习并可以利用互联网、图书、报纸、实地调查访问等方式，获取有关本市打造“清洁城市”的相关途径。在这个过程中，小组学生既分工又合作，然后根据资料，进行简单叙述。这样一来，学生课前已经了解了与单元主题相关的内容，再对比阅读篇章Green Switzerland，以得到启发。在这个过程中，小组合作能将学生学习的主动性激发出来，因此学生不能“懒”于预习，因为小组缺了谁都不行。这其中就涉及调动学生的自控意识，使学生融入、反思、正确定位、参与预习，从中获得提高。为了督促学生参与，教师也可以设计一定的“惩罚”条例，如抽查小组成员，如果没有圆满回答，给小组拖后腿的，小组将受到“惩罚”，以此将学生的调控意识完全激发。
四、引导学生提问，矫正不良习惯
初中生在阅读时，仍然以精细阅读为主，所以一遇到生词，喜欢马上查字典，不会猜词，也不会跳读，而是逐句地读。而且学生在阅读时，也不提问，读完就算完成任务，基本不重视自己学习了什么，这篇文章讲了什么，自己有何体会等。因此，教师必须引导学生学会阅读并提问，以矫正学生的不良学习习惯。例如：在学习牛津英语9A中的Unit 1 Know yourself中的reading People who are happy with their jobs这一课时，教师应该引导学生快速阅读，并主动提问，有效帮助学生矫正不良的学习习惯。在阅读过程中，很多学生在读到“his works shout”时，就停下来，赶紧查字典理解这句话是什么意思。教师发现之后，便说：“同学们，遇到有困难的句子时，大家是否能够从联系上下文进行理解？”此时，只见学生纷纷开始往下阅读，而不再埋头查字典，往后的阅读比较顺利。阅读后，要求学生针对课文进行提问，有学生提出“What’s Su Ning’s job？ What’s her personality？”有学生提出“Do you think kindness and patience are important for doctors？ ”有学生提出“If I want to be a teacher， what personalities should I have？ ”学生提问，说明学生在阅读时并不盲目，也不是应付任务，而是基于思考的阅读。在这个例子中，教师应先引导学生根据上下文进行阅读，不要“死抓”英文难句；阅读后，再要求学生根据自己的体会，进行提问，逐步深化阅读理解，改正应付式阅读的不良习惯，逐步参与到阅读课堂，与教师对话、与文本对话、与同学对话，构成多边的阅读关系，有效助力阅读水平的提高。
培养学生养成良好的学习习惯，教师首先要找出初中生英语学习中存在的不良习惯；然后，结合英语学科的特点和初中生的学习方式，多方面渗透，严格要求，坚持训练，矫正学生不良学习习惯。在整个过程中，调动学生的自控意识尤为关键，教师要运用方法和艺术，帮助学生克服不良学习习惯。
参考文献
[1]朱珠.浅论初中英语学习习惯的培养[J].考试周刊，2013（96）.
[2]张玲玲.好的习惯 好的开始——浅谈学生英语学习习惯的养成[J].语数外学习（英语教育），2013（11）.
[3]周萍.浅谈初中英语学习习惯的养成[J].华章，2009（9）.