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摘 要：《数学课程标准》强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”可以这么说，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。为此，笔者结合教学实际，从“提高认识、精心设计、注重指导、及时反馈”几大方面着手，着力探寻小学数学实践活动管理的有效之法，培养学生的实践能力，力求引发同行们共同的关注与思考。
关键词：精心设计;有效指导;及时反馈;实践能力
实践活动是一个学生自主学习的过程，但如果教师只布置，少指导，不检查，就会导致活动形式热闹的多，真正引发学生情感共鸣的少，经验总结的多，数学素养的提高的少。因此，在实践活动中教师有必要采取针对性的干预和管理措施，以提高实践活动的实效。
一、达成共识，形成学生乐于参与实践的良好氛围
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”作为一名教师，要清楚地认识到实践活动对学生能力培养的作用，时刻树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，积极倡导“动手实践”的学习方式，并逐步让学生和家长认识到，升学不是人生的最终目标，生活的路还很漫长，个人的生存和民族的发展都需要培养学生的创新精神和实践能力。
只有学生、教师、家长三方面达成共识，形成合力，为学生积极参与各种实践活动创造良好的氛围，有利于学生自主参与数学实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
二、精心设计，搭建学生参与实践活动的广阔平台
“行是知之始，知是行之成。”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教师应选择有利于学生的观察、实验、猜测、验证，推理与交流等实践能力培养的活动，不要拘泥于数学课本的实践活动安排，多给学生活动的机会。
1.学习新知中，积累经验
小学数学学习的内容大多数是建立在学生生活的基础之上，教学前教师可以组织学生进行与新知学习相关的实践活动，如实验调查，观察体验、实地测量等等，让学生自主发现、获得、理解数学知识，为学生新知的做好准备，作好铺垫。这不仅有助于提高课堂学习效果，而且能幫助学生形成初步的探索和解决问题的能力。
例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=1/3sh，然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，教师在教学此课时，可以采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（向等底等高和不等底不等高的圆锥和圆柱装沙子），让学生用不同的方法去测量，写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。
2.练习巩固中，深化认识
教学中要充分挖掘教材的内涵，提高实践活动的实效性。通过学生的自主实践活动，使其了解数学与生活的广泛联系，学会应用已有的数学知识去解决实际问题，通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验，从而全面提高学生数学素质的一种学习活动。
在学生掌握了一些统计的知识基础上设计“小管家”活动。通过记录家里一周的日常开支、绘制折线统计图等活动，感受数学的实际应用，逐步形成应用意识等。
3.延伸拓展中，提升能力
数学教材中很多内容与生活密切联系，充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点，设计一些实践性的数学课外活动，丰富实践活动内容，真正把数学与生活紧密的联系在一起，从而使学生不再感到学习数学是一件枯燥乏味的事，相反使学生树立了数学来源于生活，生活中时时处处都要用到数学的思想，从而对数学产生亲切感。这样的实践性作业不仅能起到巩固拓展知识技能的作用，而且能提升学生参与社会实践活动的能力。
三、有效指导，提高学生参与实践活动的能力
数学实践活动它也存在着一个教与学的问题，也有一个教学过程的问题。为确保综合实践活动有序、高效地展开，教师必须做好导学者、合作者和促进者，对活动实施予以恰当的组织和管理。
1.活动前，教师是导学者
在开展学习之始，教师必须对实践活动的目的与要求作明确的交代。让学生对“我能做什么，我该做什么”的答案有明确的印象，这样才能对接下来的活动过程进行自我支配。活动前教师的指导可以从以下几方面进行：明确的活动目标，制定完善的活动方案;创设情境，指导学生找到适合自己的学习方法和探究方式;督促和引导学生走向合作，在合作中独立，在独立中合作;提示学生交往方式、方法，沟通交往渠道，注意交往中的有效性和安全性;指导学生使用各种方法记录活动过程或收集资料的体验与感悟、发现等。
2.活动中，教师是合作者
教师在学生活动的过程中，特别是长期活动的开展过程中，应融入到其中，不时地给学生拨正方向，解决遇到的问题，在学生活动取得一定成绩后，及时鼓励、表扬，让学生体验到成功的喜悦，经常和学生交流，生成新的问题，培养学生的探究能力。
3.活动后，教师是促学者
活动结束后，对数据的整理和分析，对活动中现象的理解，对共性问题的解决等等，这些光靠学生的自己的悟是绝对不行的，都离不开教师的点拨，这时教师的指导可以帮助学生把握重点、突破难点，让学生对挖掘更深一点，活动过程的研究性更浓一点，才能让学生的研究活动中学会质疑和判断。
四、及时反馈，催化学生参与实践活动的热情
“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。 这句话揭示了反馈的重要性。因此，每次活动后，教师对学生在活动中的表现，取得的活动成果要给出恰如其分的总结。如评选最佳活动小组，最佳活动个人，最有创新意识的活动者等等，从而让学生感受到数学的魅力，激发学生学习的兴趣，学生在展示收获的过程中，获得了成功的体验。
开展小学数学实践活动，让数学活动变得生动活泼起来，让学生在活动中感受数学知识，运用数学知识，获得全面的发展。让我们携手共进，领悟新课标的实质，切实推进小学数学综合实践活动的开展，为学生可持续发展打下坚实的基础。希望我们的实践活动能丰富学生的数学学习生活，让孩子们的思维更加活跃灵动。
参考文献：
[1]商继宗.教学方法——现代化的研究[M].华东师范大学出版社，2001.
[2]刘建平.如何搭建数学教学与学生生活的联系[J].小学数学教育，2010.11.
关键词：精心设计;有效指导;及时反馈;实践能力
实践活动是一个学生自主学习的过程，但如果教师只布置，少指导，不检查，就会导致活动形式热闹的多，真正引发学生情感共鸣的少，经验总结的多，数学素养的提高的少。因此，在实践活动中教师有必要采取针对性的干预和管理措施，以提高实践活动的实效。
一、达成共识，形成学生乐于参与实践的良好氛围
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”作为一名教师，要清楚地认识到实践活动对学生能力培养的作用，时刻树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，积极倡导“动手实践”的学习方式，并逐步让学生和家长认识到，升学不是人生的最终目标，生活的路还很漫长，个人的生存和民族的发展都需要培养学生的创新精神和实践能力。
只有学生、教师、家长三方面达成共识，形成合力，为学生积极参与各种实践活动创造良好的氛围，有利于学生自主参与数学实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
二、精心设计，搭建学生参与实践活动的广阔平台
“行是知之始，知是行之成。”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教师应选择有利于学生的观察、实验、猜测、验证，推理与交流等实践能力培养的活动，不要拘泥于数学课本的实践活动安排，多给学生活动的机会。
1.学习新知中，积累经验
小学数学学习的内容大多数是建立在学生生活的基础之上，教学前教师可以组织学生进行与新知学习相关的实践活动，如实验调查，观察体验、实地测量等等，让学生自主发现、获得、理解数学知识，为学生新知的做好准备，作好铺垫。这不仅有助于提高课堂学习效果，而且能幫助学生形成初步的探索和解决问题的能力。
例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=1/3sh，然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，教师在教学此课时，可以采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（向等底等高和不等底不等高的圆锥和圆柱装沙子），让学生用不同的方法去测量，写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。
2.练习巩固中，深化认识
教学中要充分挖掘教材的内涵，提高实践活动的实效性。通过学生的自主实践活动，使其了解数学与生活的广泛联系，学会应用已有的数学知识去解决实际问题，通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验，从而全面提高学生数学素质的一种学习活动。
在学生掌握了一些统计的知识基础上设计“小管家”活动。通过记录家里一周的日常开支、绘制折线统计图等活动，感受数学的实际应用，逐步形成应用意识等。
3.延伸拓展中，提升能力
数学教材中很多内容与生活密切联系，充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点，设计一些实践性的数学课外活动，丰富实践活动内容，真正把数学与生活紧密的联系在一起，从而使学生不再感到学习数学是一件枯燥乏味的事，相反使学生树立了数学来源于生活，生活中时时处处都要用到数学的思想，从而对数学产生亲切感。这样的实践性作业不仅能起到巩固拓展知识技能的作用，而且能提升学生参与社会实践活动的能力。
三、有效指导，提高学生参与实践活动的能力
数学实践活动它也存在着一个教与学的问题，也有一个教学过程的问题。为确保综合实践活动有序、高效地展开，教师必须做好导学者、合作者和促进者，对活动实施予以恰当的组织和管理。
1.活动前，教师是导学者
在开展学习之始，教师必须对实践活动的目的与要求作明确的交代。让学生对“我能做什么，我该做什么”的答案有明确的印象，这样才能对接下来的活动过程进行自我支配。活动前教师的指导可以从以下几方面进行：明确的活动目标，制定完善的活动方案;创设情境，指导学生找到适合自己的学习方法和探究方式;督促和引导学生走向合作，在合作中独立，在独立中合作;提示学生交往方式、方法，沟通交往渠道，注意交往中的有效性和安全性;指导学生使用各种方法记录活动过程或收集资料的体验与感悟、发现等。
2.活动中，教师是合作者
教师在学生活动的过程中，特别是长期活动的开展过程中，应融入到其中，不时地给学生拨正方向，解决遇到的问题，在学生活动取得一定成绩后，及时鼓励、表扬，让学生体验到成功的喜悦，经常和学生交流，生成新的问题，培养学生的探究能力。
3.活动后，教师是促学者
活动结束后，对数据的整理和分析，对活动中现象的理解，对共性问题的解决等等，这些光靠学生的自己的悟是绝对不行的，都离不开教师的点拨，这时教师的指导可以帮助学生把握重点、突破难点，让学生对挖掘更深一点，活动过程的研究性更浓一点，才能让学生的研究活动中学会质疑和判断。
四、及时反馈，催化学生参与实践活动的热情
“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。 这句话揭示了反馈的重要性。因此，每次活动后，教师对学生在活动中的表现，取得的活动成果要给出恰如其分的总结。如评选最佳活动小组，最佳活动个人，最有创新意识的活动者等等，从而让学生感受到数学的魅力，激发学生学习的兴趣，学生在展示收获的过程中，获得了成功的体验。
开展小学数学实践活动，让数学活动变得生动活泼起来，让学生在活动中感受数学知识，运用数学知识，获得全面的发展。让我们携手共进，领悟新课标的实质，切实推进小学数学综合实践活动的开展，为学生可持续发展打下坚实的基础。希望我们的实践活动能丰富学生的数学学习生活，让孩子们的思维更加活跃灵动。
参考文献：
[1]商继宗.教学方法——现代化的研究[M].华东师范大学出版社，2001.
[2]刘建平.如何搭建数学教学与学生生活的联系[J].小学数学教育，2010.11.