中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些日常问题打下基础。要想提高化学教学质量，就必须从初中阶段抓起。下面就笔者在多年工作实践中的一些做法，谈谈点滴体会。
　　
　　一、发挥学科优势，激发学习兴趣
　　
　　 初中学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界，他们憧憬未来、渴求知识，希望从中窥见自然界的奥秘。教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学习化学知识的兴趣，创造一个良好的开端。因此，第一堂课我指导学生演示了两个化学小“魔术”：“清水变牛奶”、“清水变饮料”把学生引入了奇妙的化学世界。然后,告诉学生这其中都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥妙。这很好的调动了学生的学习积极性。为保证学生兴趣的持久性， 同时笔者在教学中根据各章节的特点，穿插了一些身边的化学知识或有趣的化学现象，使学生兴趣始终如一，兴趣盎然。例如，用“自燃”现象解释“鬼火”，用CO2的性质解释自然界的一些奇观，象东非大裂谷的“吃羊魔”……。
　　
　　二、精心设计问题，激发学生思考
　　
　　思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师总要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如，在讲硝酸的氧化性时可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：１、硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？２、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？３、硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设疑的情境，把学生探索的热情激发出来。
　　
　　三、做好演示实验，培养学生参与
　　
　　一用实验导学，激发学生“学”的兴趣。如在《反应热》的教学中，用“铝跟盐酸的反应”和“氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应”实验作引导，借助鲜明、生动、形象的实验现象，将物质间相互作用过程中内部的能量变化直观地展示在学生面前，会强烈地激起学生的情感投入，有效地提高学生学习的兴趣。二用实验激疑，激发学生“思”的投入。如在《盐类水解》教学时，组织复习弱电解质电离的知识后，演示盐类水解实验，引发学生的认知冲突，调动学生主动参与探究的欲望，提高学生“思”的积极性。
　　
　　四、精讲多练，提高教学效率
　　
　　提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。
　　如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者我们教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
　　教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解并吃透教材、了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
　　实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性；才能使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
　　责任编辑杨博