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【摘要】在初中英语阅读教学的过程中，融入对于学生核心素养的培养，可以促进学生综合能力的提升。基于此，本文从初中英语阅读教学中存在的问题出发，对初中英语阅读教学中如何培养学生核心素养做出一些探究。
【关键词】阅读教学;学习兴趣;阅读技巧
【作者简介】沈翠竹，山东省日照市田家炳实验中学。
引言
随着全球化进程的不断加深，英语在此过程中的地位也在不断地突显，作为全球化的语言，英语为不同国家的人之间的沟通和交流带来了诸多的便利。初中阶段作为学生英语学习的重要阶段，能够对学生未来的英语学习活动产生巨大的影响。而阅读教学作为初中英语教学过程当中的半壁江山，对于初中英语学习的重要性自然不言而喻。本文笔者将就初中英语阅读教学中如何培养学生核心素养作出一些探究。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
1. 学习英语词汇学习积极性不够。英语学习作为一门语言学习活动，足够的词汇量积累是英语学习的重要基础，而在现阶段的初中英语阅读教学过程当中，许多学生由于缺乏必要的词汇积累，导致他们在英语阅读教学过程当中无法正确理解阅读文本的真正内容与含义，从而无法体会到英语阅读的乐趣。许多学生在英语词汇积累与背诵过程当中，往往困扰于漫无边际的词汇记忆，将词汇记忆视为枯燥无味的过程，正是这样的学习心理，导致他们在阅读过程中，无法对整篇文章的意思有足够的理解，也无法体会到英语阅读的乐趣，从而进一步加剧了他们对于英语词汇学习的厌恶，如此恶性循环，造成了如今的英语阅读学习局面。
2. 缺乏正确的英语阅读技巧。英语阅读活动与词汇记忆不同，词汇记忆往往涉及的是对单个单词含义的理解与记忆，对学生迁移能力与联系能力的要求并不高。英语阅读活动则不然，由于其是不同单词的组合体，往往涉及对不同单词意思之间的整合与统筹，不仅要求学生对于单个单词有足够的记忆，同时也要学会将单词放在具体中的语境当中，将其具体的情景意识进行灵活的变通，这就给许多学生在英语阅读过程当中造成了巨大的困难，由于许多学生只是单纯地记忆单词，而缺乏相应的灵活变通的能力，导致他们在阅读相关英语文本的过程当中，无法领悟单词的“语境含义”，从而导致对整篇文章的理解不到位。同时，由于英语阅读文本中的句子还涉及诸多英语语法与句子结构的相关内容，对于多数学生来说，缺乏必要的知识积累，从而导致无法把握文本的主题思想。
3. 阅读教学方式单一。在现阶段的初中英语阅读课堂中，部分教师往往遵循传统的教学模式，在英语阅读课堂教学当中，采用照本宣科的方式来对学生进行相关的阅读技巧传授，教学方式单一枯燥，缺乏对于文章整体结构以及及相关句式及结构的关注与理解，而忽略了学生对于相关英语阅读文本的个性化思考，教学方式刻板迂腐，禁锢了学生的思想。
二、初中英语阅读教学中培养学生核心素养的重要意义
初中英语核心素养涉及学生学习能力及语言应用能力，同时还包含思维与文化品格等诸多方面的內容，旨在培养学生的学习能力，鼓励学生进行文化交流，尊重文化差异，形成正确的人生观与价值观。英语阅读文本往往涉及对于不同国家与文化的相关描述，在阅读教学中培养学生的核心素养，才能让学生对于这些差异有正确与理性地看待，才能让学生更好地运用英语来进行沟通与交流，促进学生适应社会发展与终生学习能力的提高。
三、初中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略
1. 通过整合教学模块培养核心素养。在以往的英语教学当中，由于教师在教学中单纯按照课本编排进行课堂教学，从而导致了“读写分离”的教学现状，如今在新高考背景下进行阅读教学，就需要教师改变这种固话思维，根据实际的教学情况与内容，合理改变与安排各章节的模块教学。教师可以将章节内容中“读与写”的部分放在一起，进行整合教学，在整合过程中，教师需要考虑循序渐进的问题，可以让学生进行“限制性仿写”，再进行“创新性写作”，以这种改变模块教学顺序的方式，来达到“读写结合”的单元教学目的，让学生能够真正达到“以读促写，以写导读”的教学效果。
在条件允许下，教师还可以选择成立单独的“读写课”，自成一课，从而让英语阅读教学更加方便，在“读写课”中，教师需要带领与引导学生，充分剖析文章。在阅读过程当中，多注重培养学生的阅读习惯与思维，带领学生，对相关阅读文章做更深的理解与剖析，剖析句子结构、段落安排、过渡衔接、文章特色等诸多内容，让学生在这种深层次的英语文本阅读过程中，对文章有更加深入的看法与理解，吸收文章的诸多写作技巧与写作内容，从而让学生能够真正在英语阅读过程当中受益。而在“写”的过程中，教师可以让学生先根据前边所阅读的文本进行合理仿写，在这种仿写中，学生能够对阅读文本有更深刻地认识，从而达到以写导读的目的。通过整合教学模式的方式，充分发挥“读与写”两者之间的紧密关系，让英语阅读活动能够从写作过程当中受益，促进学生学习能力的提升，达到发展学生核心素养的培养目的。
2. 通过情景式阅读培养核心素养。英语作为一门语言性学习科目，相关语言情景的创设，为学生创造合适的语言学习环境，是十分必要也是十分重要的，脱离了相关的学习环境，往往会导致学生产生一叶障目的认知情况，从而造成某些方面的学习和知识缺陷，最终无法对英语阅读有深刻的理解与认识。而基于“情景式”的阅读教学，通过相关语言情景的再现，让学生的读不再停留在课本上，而是真正展现在课堂学习当中，对于阅读文本的诸多细节，也能够有更多的体会与深入的了解，同时还能够让英语课堂更加活跃，气氛更加活泼，对于课堂教学效果也具有良好的促进作用。所以，作为教师，在课堂教学过程当中，可以组织学生，对于某一英语阅读文本，进行角色扮演，让学生对于阅读文本中的人物有更加直观而全面的体会与认识，这样对于学生英语阅读的相关学习，能产生许多意想不到的良好效果。学生在具体的情景过程当中，明白了英语知识运用的具体场景，从而锻炼与发展了学生的英语运用能力，促进了学生英语核心素养的发展。 比如，教师在教学“ Where did you go on vacation？”这一单元相关内容时，可以挑选出相关章节阅读文章中的一段对话片段，然后让学生上台进行角色扮演，让学生在表演的过程当中，充分感受到英语在具体语境当中的运用，从而达到锻炼学生的英语运用能力的作用。
3. 借助课堂评价活动培养核心素养。课堂评价活动是不断完善教师教学课堂，提高英语阅读课堂教学效果的重要方式，在英语阅读课堂当中，教师应注重对于学生阅读活动的相关效果情况进行分析与检查，这样才能确保学生真正从阅读活动当中受益。在课堂教学的过程中，教师除了要关注学生对于课堂知识的掌握情况，还应该从人文角度，关注学生的情感体验，让学生的英语阅读活动不仅僵硬的局限于知识的获取。
比如，教师在教学完“You ’re supposed to shake hands”这一章节相关内容之后，可以让学生分享自己所欣赏的关于文中相关阅读文本的句子或者语法，让学生在分享过程当中，达到自我检查与评价的效果。教师也可以让学生在读完之后，写一篇关于不同国家礼仪文化的相关文章，通过这样的方式，一方面达到检验学生学习效果的目的，另一方面也促进学生对于不同国家文化差异的相关认识，以此提高学生的文化素养与英语核心素养。
4. 拓展阅读面培养核心素养。在初中阶段的基础英语知识阅读教学中，英语教材对于内容的知识表达形式及角度往往有限，同时教材内容往往具有一定的知识持久性，有可能和初中学生的日常生活实践经验和实际学习需求关系产生较大偏差。所以，我们想要真正实现中学阅读素养的有效强化培养，阅读中的素材培养就必须进行相应的拓展。教师通常需要从学生英语课程的不同性质和相应学生的不同年龄发展特点及角度出发，对英语教学中的目标内容进行相应的拓展与延伸，以此不断深化学生的语言学习能力，拓展他们的文化视野，从而满足教师培养学生核心文化素养的基本要求。教师开展英語课外阅读英语教学材料有两种开展方式，一种方法是教师开展基于英语课本教学话题的一种拓展性课外阅读，也就是说按照广大学生的学习英语水平的不同，教师可以指导他们如何选择一些比英语教材内容难度高或低的课外阅读教学材料等来进行英语学习，不仅丰富了课外阅读教学材料，同时按照学生自身学习英语能力不同选择适宜的英语课外阅读教学材料，能够更好地帮助广大学生快速进行英语学习。另两种方法是可以让高校学生按照自己的兴趣喜好组合进行英语阅读，不同的高校学生自己学习英语的兴趣不同，根据自己的学习兴趣爱好选择适合阅读的材料，这样可以更好地帮助学生提高自身学习英语兴趣，掌握更全面的英语文化基础知识，增强广大学生独立思考问题的综合能力，让学生真正认识并找到自己学习英语的真正主要目的，从而有效培养学生的英语核心文化素养。
比如，在教学“ Do you want to Watch a game show？”这一章节教学过程中，章节学习的核心内容与体育赛事有关，教师在进行相关阅读教学过程中，可以尝试引入当下的国际体育赛事作为阅读教学素材，拓展中小学生的阅读知识面和视野。教师也可以引导学生通过借鉴相关专业英语体育学习电子报或专业体育杂志网站上的一些典型英语篇章案例来对其进行相关内容知识面的拓展。教师也可以针对不同学生对于知识的掌握程度进行匹配合适程度的课外阅读知识拓展，以实现学生体育文化素养和英语阅读文化素养的双重同步提高。
结语
总而言之，在初中阅读教学中培养学生的英语核心素养，对于学生综合能力的提升，具有重要的促进作用。初中英语教师应该对其多加探索与尝试，灵活运用各种方法，促进学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]芦洁.核心素养导向下初中英语阅读微课教学探究[J]. 知识文库，2021（6）：191-192.
[2]王佳颖.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J]. 海外英语，2021（4）：198-199，201.
[3]王丽.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J]. 海外英语， 2021（2）：197-198，211.
【关键词】阅读教学;学习兴趣;阅读技巧
【作者简介】沈翠竹，山东省日照市田家炳实验中学。
引言
随着全球化进程的不断加深，英语在此过程中的地位也在不断地突显，作为全球化的语言，英语为不同国家的人之间的沟通和交流带来了诸多的便利。初中阶段作为学生英语学习的重要阶段，能够对学生未来的英语学习活动产生巨大的影响。而阅读教学作为初中英语教学过程当中的半壁江山，对于初中英语学习的重要性自然不言而喻。本文笔者将就初中英语阅读教学中如何培养学生核心素养作出一些探究。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
1. 学习英语词汇学习积极性不够。英语学习作为一门语言学习活动，足够的词汇量积累是英语学习的重要基础，而在现阶段的初中英语阅读教学过程当中，许多学生由于缺乏必要的词汇积累，导致他们在英语阅读教学过程当中无法正确理解阅读文本的真正内容与含义，从而无法体会到英语阅读的乐趣。许多学生在英语词汇积累与背诵过程当中，往往困扰于漫无边际的词汇记忆，将词汇记忆视为枯燥无味的过程，正是这样的学习心理，导致他们在阅读过程中，无法对整篇文章的意思有足够的理解，也无法体会到英语阅读的乐趣，从而进一步加剧了他们对于英语词汇学习的厌恶，如此恶性循环，造成了如今的英语阅读学习局面。
2. 缺乏正确的英语阅读技巧。英语阅读活动与词汇记忆不同，词汇记忆往往涉及的是对单个单词含义的理解与记忆，对学生迁移能力与联系能力的要求并不高。英语阅读活动则不然，由于其是不同单词的组合体，往往涉及对不同单词意思之间的整合与统筹，不仅要求学生对于单个单词有足够的记忆，同时也要学会将单词放在具体中的语境当中，将其具体的情景意识进行灵活的变通，这就给许多学生在英语阅读过程当中造成了巨大的困难，由于许多学生只是单纯地记忆单词，而缺乏相应的灵活变通的能力，导致他们在阅读相关英语文本的过程当中，无法领悟单词的“语境含义”，从而导致对整篇文章的理解不到位。同时，由于英语阅读文本中的句子还涉及诸多英语语法与句子结构的相关内容，对于多数学生来说，缺乏必要的知识积累，从而导致无法把握文本的主题思想。
3. 阅读教学方式单一。在现阶段的初中英语阅读课堂中，部分教师往往遵循传统的教学模式，在英语阅读课堂教学当中，采用照本宣科的方式来对学生进行相关的阅读技巧传授，教学方式单一枯燥，缺乏对于文章整体结构以及及相关句式及结构的关注与理解，而忽略了学生对于相关英语阅读文本的个性化思考，教学方式刻板迂腐，禁锢了学生的思想。
二、初中英语阅读教学中培养学生核心素养的重要意义
初中英语核心素养涉及学生学习能力及语言应用能力，同时还包含思维与文化品格等诸多方面的內容，旨在培养学生的学习能力，鼓励学生进行文化交流，尊重文化差异，形成正确的人生观与价值观。英语阅读文本往往涉及对于不同国家与文化的相关描述，在阅读教学中培养学生的核心素养，才能让学生对于这些差异有正确与理性地看待，才能让学生更好地运用英语来进行沟通与交流，促进学生适应社会发展与终生学习能力的提高。
三、初中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略
1. 通过整合教学模块培养核心素养。在以往的英语教学当中，由于教师在教学中单纯按照课本编排进行课堂教学，从而导致了“读写分离”的教学现状，如今在新高考背景下进行阅读教学，就需要教师改变这种固话思维，根据实际的教学情况与内容，合理改变与安排各章节的模块教学。教师可以将章节内容中“读与写”的部分放在一起，进行整合教学，在整合过程中，教师需要考虑循序渐进的问题，可以让学生进行“限制性仿写”，再进行“创新性写作”，以这种改变模块教学顺序的方式，来达到“读写结合”的单元教学目的，让学生能够真正达到“以读促写，以写导读”的教学效果。
在条件允许下，教师还可以选择成立单独的“读写课”，自成一课，从而让英语阅读教学更加方便，在“读写课”中，教师需要带领与引导学生，充分剖析文章。在阅读过程当中，多注重培养学生的阅读习惯与思维，带领学生，对相关阅读文章做更深的理解与剖析，剖析句子结构、段落安排、过渡衔接、文章特色等诸多内容，让学生在这种深层次的英语文本阅读过程中，对文章有更加深入的看法与理解，吸收文章的诸多写作技巧与写作内容，从而让学生能够真正在英语阅读过程当中受益。而在“写”的过程中，教师可以让学生先根据前边所阅读的文本进行合理仿写，在这种仿写中，学生能够对阅读文本有更深刻地认识，从而达到以写导读的目的。通过整合教学模式的方式，充分发挥“读与写”两者之间的紧密关系，让英语阅读活动能够从写作过程当中受益，促进学生学习能力的提升，达到发展学生核心素养的培养目的。
2. 通过情景式阅读培养核心素养。英语作为一门语言性学习科目，相关语言情景的创设，为学生创造合适的语言学习环境，是十分必要也是十分重要的，脱离了相关的学习环境，往往会导致学生产生一叶障目的认知情况，从而造成某些方面的学习和知识缺陷，最终无法对英语阅读有深刻的理解与认识。而基于“情景式”的阅读教学，通过相关语言情景的再现，让学生的读不再停留在课本上，而是真正展现在课堂学习当中，对于阅读文本的诸多细节，也能够有更多的体会与深入的了解，同时还能够让英语课堂更加活跃，气氛更加活泼，对于课堂教学效果也具有良好的促进作用。所以，作为教师，在课堂教学过程当中，可以组织学生，对于某一英语阅读文本，进行角色扮演，让学生对于阅读文本中的人物有更加直观而全面的体会与认识，这样对于学生英语阅读的相关学习，能产生许多意想不到的良好效果。学生在具体的情景过程当中，明白了英语知识运用的具体场景，从而锻炼与发展了学生的英语运用能力，促进了学生英语核心素养的发展。 比如，教师在教学“ Where did you go on vacation？”这一单元相关内容时，可以挑选出相关章节阅读文章中的一段对话片段，然后让学生上台进行角色扮演，让学生在表演的过程当中，充分感受到英语在具体语境当中的运用，从而达到锻炼学生的英语运用能力的作用。
3. 借助课堂评价活动培养核心素养。课堂评价活动是不断完善教师教学课堂，提高英语阅读课堂教学效果的重要方式，在英语阅读课堂当中，教师应注重对于学生阅读活动的相关效果情况进行分析与检查，这样才能确保学生真正从阅读活动当中受益。在课堂教学的过程中，教师除了要关注学生对于课堂知识的掌握情况，还应该从人文角度，关注学生的情感体验，让学生的英语阅读活动不仅僵硬的局限于知识的获取。
比如，教师在教学完“You ’re supposed to shake hands”这一章节相关内容之后，可以让学生分享自己所欣赏的关于文中相关阅读文本的句子或者语法，让学生在分享过程当中，达到自我检查与评价的效果。教师也可以让学生在读完之后，写一篇关于不同国家礼仪文化的相关文章，通过这样的方式，一方面达到检验学生学习效果的目的，另一方面也促进学生对于不同国家文化差异的相关认识，以此提高学生的文化素养与英语核心素养。
4. 拓展阅读面培养核心素养。在初中阶段的基础英语知识阅读教学中，英语教材对于内容的知识表达形式及角度往往有限，同时教材内容往往具有一定的知识持久性，有可能和初中学生的日常生活实践经验和实际学习需求关系产生较大偏差。所以，我们想要真正实现中学阅读素养的有效强化培养，阅读中的素材培养就必须进行相应的拓展。教师通常需要从学生英语课程的不同性质和相应学生的不同年龄发展特点及角度出发，对英语教学中的目标内容进行相应的拓展与延伸，以此不断深化学生的语言学习能力，拓展他们的文化视野，从而满足教师培养学生核心文化素养的基本要求。教师开展英語课外阅读英语教学材料有两种开展方式，一种方法是教师开展基于英语课本教学话题的一种拓展性课外阅读，也就是说按照广大学生的学习英语水平的不同，教师可以指导他们如何选择一些比英语教材内容难度高或低的课外阅读教学材料等来进行英语学习，不仅丰富了课外阅读教学材料，同时按照学生自身学习英语能力不同选择适宜的英语课外阅读教学材料，能够更好地帮助广大学生快速进行英语学习。另两种方法是可以让高校学生按照自己的兴趣喜好组合进行英语阅读，不同的高校学生自己学习英语的兴趣不同，根据自己的学习兴趣爱好选择适合阅读的材料，这样可以更好地帮助学生提高自身学习英语兴趣，掌握更全面的英语文化基础知识，增强广大学生独立思考问题的综合能力，让学生真正认识并找到自己学习英语的真正主要目的，从而有效培养学生的英语核心文化素养。
比如，在教学“ Do you want to Watch a game show？”这一章节教学过程中，章节学习的核心内容与体育赛事有关，教师在进行相关阅读教学过程中，可以尝试引入当下的国际体育赛事作为阅读教学素材，拓展中小学生的阅读知识面和视野。教师也可以引导学生通过借鉴相关专业英语体育学习电子报或专业体育杂志网站上的一些典型英语篇章案例来对其进行相关内容知识面的拓展。教师也可以针对不同学生对于知识的掌握程度进行匹配合适程度的课外阅读知识拓展，以实现学生体育文化素养和英语阅读文化素养的双重同步提高。
结语
总而言之，在初中阅读教学中培养学生的英语核心素养，对于学生综合能力的提升，具有重要的促进作用。初中英语教师应该对其多加探索与尝试，灵活运用各种方法，促进学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]芦洁.核心素养导向下初中英语阅读微课教学探究[J]. 知识文库，2021（6）：191-192.
[2]王佳颖.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J]. 海外英语，2021（4）：198-199，201.
[3]王丽.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J]. 海外英语， 2021（2）：197-198，211.