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摘 要：初中政治教学中有一些较为抽象的理论，学习的难度系数较大，学生的学习兴趣也较淡，为了转变以往的低效教学，需要教师与时俱进，敢于探究新的教学策略。其中情境教学备受师生的青睐，并且在一线的初中政治教学中取得了一定的成绩。本文中，笔者就着重探究了如何在初中政治教学中创设情境的策略，希望能提升政治课堂的教学质量。
关键词：情境教学法；多媒体；初中政治；优化教学
一、情境教学法概述
现代教育理念下的情境教学模式，有了更加丰富的内涵，集中表现为多功能、多感官、多形式的综合性。首先，多功能的综合性，学生在情境下会发生多个层次的心理变化，因而，对于情境设计者来说，情境教学法的功能很多，诸如：知识巩固、情绪传达、能力培养等；其次，多感官的综合性，表现在课堂教学过程中，学生大多必须达成一定的学习认证度和感知深度，进行全面的考量，所以要将学生对于听觉、嗅觉、视觉等方面进行评价，这样就把过程性评价充分体现了出来；最后，多形式的综合性，现代社会高速发展的科技给情境创设提供了更加多样的选择空间，尤其是信息技术环境下的多媒体教学，更是增加了角色扮演、图片展示等情境模式的真实性和可操作性。因此，在以学生思想道德、政治道德、公民道德为培养目标的初中政治课堂上，实践情境教学法并结合多媒体手段，对于落实课堂教学目标是必不可少的手段。
二、初中政治课堂中应用情境教学法
在政治课堂上结合情境进行课堂教学，在实践活动便可以产生巩固知识、能力培养、情感养成的重要效果。
（一）知识落实，多媒体严设情境
课堂教学的基本任务和目标就是落实知识点，这对于思想政治教育课也是一样，特别是在当前的一段时期内，应试教育没有办法得到改革的情况下。让学生通过课堂学习，掌握思想政治的基础知识，并可以为以后的生活做好储备。因而，我在课堂上针对细节知识严格地设置情境，并对学生进行引导帮助，可以极好地提高教学成绩。
例如：在《我是中学生了》的教学时，为了让学生对于制定目标和计划有深刻的认识，并形成自觉行动。我在多媒体上面打出了一张图片（大象），然后让学生分作四人小组，开始制定计划，对于学生而言，可以通过自己的能力和思维达到最近发展区间，落实对于计划制定的理解，明白“理想和目标的实现必须从今天做起，从现在做起；计划必须落实到每一天的具体行动中。”给大象称体重是生活常识的衍生，严格来说，对于学生制定计划和目标来说不是特别高，但在未来生活中对于理想和现实之间的路程，更需要一个又一个精细的计划去组成。在课堂总结发言时，一些学生提出了自己的称象计划，如：为大象设计一个大笼子——先称笼子——再将大象装进去——最后用总重减去笼子的重量=大象的真实体重；让大象站在巨型的秤盘上称重；像曹冲称象一样利用浮力和石堆计算总重。在这个过程中，我进一步通过问题加以点拨和引导，如：称象需要的工具有哪些？人手要多少？大象不乖乖听话怎么办？这一系列的问题，让学生对于自己的计划又不断进行修改和补充，而本堂课对于计划制定的知识目标，通过这个不断丰富的称象情境得到了提升，学生意识到必须制定科学有效的计划。
（二）过程体验，多媒体巧设情境
政治课堂的教育服务目标永远是对于人类的终极关怀，这种关怀在初中课堂上就表现在对于学生的人格发展和能力培养的关注，通过这两方面的训练，让学生掌握“关心他人的能力”“关心社会的能力”“关心人类的能力”。因此，设置过程体验式的情境，可以让学生生成良好的道德品性，并履行公民职责并追求积极向上的生活。
例如：过程体验式的情境设计，一般来说都是以角色扮演类的情境为主，所以在《要“鱼”还是要“渔”》的课堂教学时，我便依据“让学生体会劳逸结合”的教学目标，设定了“古代勤奋好学之人”的情境，让学生假设自己是故事的主角。我充分利用多媒体在声乐方面的渲染效果，营造出特定的时空背景让学生体验他们的学习方式和方法，并谈谈自己的感受，如学生以“凿壁偷光”的主人公匡衡自居，在假定的舞台上，开始用小刀凿壁偷光，此时，其他同学都说这样在破坏公物、有损中学生的形象等等，最后凿壁不得不停下来。这个情境小活动，把学生带入一定学习环境下，让他们说出自己的体验到学习必须有度，不仅要松紧有度，还不能破坏别人的房屋，这样便让学生体验到学习并不是一件简单的事情，必须因事而异。多媒体舞台情境的不断变换，能够有效调动学生的学习主动性，在已有的情境教学模式下，对于固有认识产生反思和批判。
（三）激发兴趣，多媒体巧妙导入
对于初中生来说，他们对知识的学习很大程度上收到偏好和兴趣的影响，为此在教学的额过程总教师必须想方设法的来激发学生的学习兴趣。初中政治的课堂教学内容随着基础教育改革和新课改的推进，已经非常的生活化和人本化了，但是在教学的过程中老师有的时候偏偏把知识理论化和抽象画，学生身边的案例却没有采用，采用的是远离学生实际生活的个案。在教学技术发展的今天，创设教学情境比以往显得更加容易和得心应手，因为多媒体可以实现知识的声文图茂，以图片、视频、故事等形式来诠释知识。在新授课当中，课堂的导入是非常重要的，所谓好的開始就是成功的一半。在以往的课堂导入中，教师往往采取的是旧知识回顾或者直接讲授新课，导致学生的学习兴趣较淡。多媒体的出现和应用，为初中政治课堂的导入提供了更多更丰富的形式，比如视频导入、歌曲导入等，一定程度上吸引了学生的注意力，提升了教学的质量。如我在《面对诱惑，学会说“不”》讲从众心理的时候，在导入上我就选择了《无绳实验》的视频，学生在兴奋愉悦的环境下了解了课堂学习的主要内容，在视频中学生们看到本来没有绳子的地方，其他人看到别人跨过去之后，也跟着挎了过去，别人认为有绳子其他人也跟着认为有绳子，这就是从众现象，在导入中学生对从众现象的概念就有了清晰的认知。在学生兴趣高昂的情境下，对于从众的利弊分析，他们积极发言，并通过实例分析来阐述自身的观点，这样一堂课下来学生就在兴奋中积累和掌握了相关的知识内容。
参考文献：
[1]符德军.浅谈多媒体在初中政治课堂教学中的运用[J].新课程.
[2]李文.浅谈多媒体创设情境在政治课教学中的作用[J].政治课教学.
关键词：情境教学法；多媒体；初中政治；优化教学
一、情境教学法概述
现代教育理念下的情境教学模式，有了更加丰富的内涵，集中表现为多功能、多感官、多形式的综合性。首先，多功能的综合性，学生在情境下会发生多个层次的心理变化，因而，对于情境设计者来说，情境教学法的功能很多，诸如：知识巩固、情绪传达、能力培养等；其次，多感官的综合性，表现在课堂教学过程中，学生大多必须达成一定的学习认证度和感知深度，进行全面的考量，所以要将学生对于听觉、嗅觉、视觉等方面进行评价，这样就把过程性评价充分体现了出来；最后，多形式的综合性，现代社会高速发展的科技给情境创设提供了更加多样的选择空间，尤其是信息技术环境下的多媒体教学，更是增加了角色扮演、图片展示等情境模式的真实性和可操作性。因此，在以学生思想道德、政治道德、公民道德为培养目标的初中政治课堂上，实践情境教学法并结合多媒体手段，对于落实课堂教学目标是必不可少的手段。
二、初中政治课堂中应用情境教学法
在政治课堂上结合情境进行课堂教学，在实践活动便可以产生巩固知识、能力培养、情感养成的重要效果。
（一）知识落实，多媒体严设情境
课堂教学的基本任务和目标就是落实知识点，这对于思想政治教育课也是一样，特别是在当前的一段时期内，应试教育没有办法得到改革的情况下。让学生通过课堂学习，掌握思想政治的基础知识，并可以为以后的生活做好储备。因而，我在课堂上针对细节知识严格地设置情境，并对学生进行引导帮助，可以极好地提高教学成绩。
例如：在《我是中学生了》的教学时，为了让学生对于制定目标和计划有深刻的认识，并形成自觉行动。我在多媒体上面打出了一张图片（大象），然后让学生分作四人小组，开始制定计划，对于学生而言，可以通过自己的能力和思维达到最近发展区间，落实对于计划制定的理解，明白“理想和目标的实现必须从今天做起，从现在做起；计划必须落实到每一天的具体行动中。”给大象称体重是生活常识的衍生，严格来说，对于学生制定计划和目标来说不是特别高，但在未来生活中对于理想和现实之间的路程，更需要一个又一个精细的计划去组成。在课堂总结发言时，一些学生提出了自己的称象计划，如：为大象设计一个大笼子——先称笼子——再将大象装进去——最后用总重减去笼子的重量=大象的真实体重；让大象站在巨型的秤盘上称重；像曹冲称象一样利用浮力和石堆计算总重。在这个过程中，我进一步通过问题加以点拨和引导，如：称象需要的工具有哪些？人手要多少？大象不乖乖听话怎么办？这一系列的问题，让学生对于自己的计划又不断进行修改和补充，而本堂课对于计划制定的知识目标，通过这个不断丰富的称象情境得到了提升，学生意识到必须制定科学有效的计划。
（二）过程体验，多媒体巧设情境
政治课堂的教育服务目标永远是对于人类的终极关怀，这种关怀在初中课堂上就表现在对于学生的人格发展和能力培养的关注，通过这两方面的训练，让学生掌握“关心他人的能力”“关心社会的能力”“关心人类的能力”。因此，设置过程体验式的情境，可以让学生生成良好的道德品性，并履行公民职责并追求积极向上的生活。
例如：过程体验式的情境设计，一般来说都是以角色扮演类的情境为主，所以在《要“鱼”还是要“渔”》的课堂教学时，我便依据“让学生体会劳逸结合”的教学目标，设定了“古代勤奋好学之人”的情境，让学生假设自己是故事的主角。我充分利用多媒体在声乐方面的渲染效果，营造出特定的时空背景让学生体验他们的学习方式和方法，并谈谈自己的感受，如学生以“凿壁偷光”的主人公匡衡自居，在假定的舞台上，开始用小刀凿壁偷光，此时，其他同学都说这样在破坏公物、有损中学生的形象等等，最后凿壁不得不停下来。这个情境小活动，把学生带入一定学习环境下，让他们说出自己的体验到学习必须有度，不仅要松紧有度，还不能破坏别人的房屋，这样便让学生体验到学习并不是一件简单的事情，必须因事而异。多媒体舞台情境的不断变换，能够有效调动学生的学习主动性，在已有的情境教学模式下，对于固有认识产生反思和批判。
（三）激发兴趣，多媒体巧妙导入
对于初中生来说，他们对知识的学习很大程度上收到偏好和兴趣的影响，为此在教学的额过程总教师必须想方设法的来激发学生的学习兴趣。初中政治的课堂教学内容随着基础教育改革和新课改的推进，已经非常的生活化和人本化了，但是在教学的过程中老师有的时候偏偏把知识理论化和抽象画，学生身边的案例却没有采用，采用的是远离学生实际生活的个案。在教学技术发展的今天，创设教学情境比以往显得更加容易和得心应手，因为多媒体可以实现知识的声文图茂，以图片、视频、故事等形式来诠释知识。在新授课当中，课堂的导入是非常重要的，所谓好的開始就是成功的一半。在以往的课堂导入中，教师往往采取的是旧知识回顾或者直接讲授新课，导致学生的学习兴趣较淡。多媒体的出现和应用，为初中政治课堂的导入提供了更多更丰富的形式，比如视频导入、歌曲导入等，一定程度上吸引了学生的注意力，提升了教学的质量。如我在《面对诱惑，学会说“不”》讲从众心理的时候，在导入上我就选择了《无绳实验》的视频，学生在兴奋愉悦的环境下了解了课堂学习的主要内容，在视频中学生们看到本来没有绳子的地方，其他人看到别人跨过去之后，也跟着挎了过去，别人认为有绳子其他人也跟着认为有绳子，这就是从众现象，在导入中学生对从众现象的概念就有了清晰的认知。在学生兴趣高昂的情境下，对于从众的利弊分析，他们积极发言，并通过实例分析来阐述自身的观点，这样一堂课下来学生就在兴奋中积累和掌握了相关的知识内容。
参考文献：
[1]符德军.浅谈多媒体在初中政治课堂教学中的运用[J].新课程.
[2]李文.浅谈多媒体创设情境在政治课教学中的作用[J].政治课教学.