识字教学是小学语文教学的基本任务，字词的掌握是儿童由口头语言过渡到书面语言的基本环节，也是阅读和写作的基础。由于汉字是方块字，数量很多，有些字形体相似，而读音和意义完全不同，有些字笔画繁杂，不容易记住它们的字形，因此，学会书写汉字是学生识字的难点。但不少学生是在老师的带领下分析字形，如教“磨”，半包围结构，广字头下面是“林”，下面是“石”。一节课下来，学生口干舌燥，课后还要进行机械重复的抄写，学生学得索然无味，教师教得苦不堪言。
　　我认为，教师必须根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，运用多种手段，设计灵活多变的教学方法进行字形教学，这样可以吸引学生的注意力，保持学生旺盛的求知欲。以下是我的几点体会：
　　
　　一、夯实基础，渗透识字方法
　　
　　教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。教师要充分挖掘教材的因素，渗透识字方法，由浅入深地提高学生的识字能力。小学语文教材首先安排的是简单的独体字的学习，在有一定的基础后，再进行合体字的学习。因此，在识字教学的开始阶段，让学生掌握运笔方法，学会基本笔画和书写笔顺，学会一定量的独体字（基本字）和若干个偏旁部首的独体字。识记字形，教学时要尽量启发学生自己分析字形特征，注意培养学生的分析综合能力，让学生养成看到一个，就能和已掌握的字联系起来思考的习惯。如“秋”是“禾”和“火”组成，“加”是“力”和“口”组成。这样，为学习形体复杂的汉字打下坚实的基础。
　　
　　二、注重比较，培养分析能力
　　
　　有些汉字在形体上只有细微差别，如“压”和“庄”，“未”和“末”，随着识字量的增加，形近字不断出现，由于学生经验不足，观察不精细，通常对形近字难以分辨、难以记忆，因而容易写错别字。为了防止写错别字，教学时就必须帮助学生辨析形近字，突出细微差别，训练学生的分析比较能力，让学生说说异同点，也可以组词、造句或说儿歌，让学生自己也试着进行。同时，教师可以用彩色粉笔标出容易混淆或忽略的部分，增加知觉的清晰性，并通过组词、说话来加以巩固。
　　
　　三、利用规律，推动愉悦参与
　　
　　《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生学习生字，这样能激发学生的学习兴趣，也是提高识字教学效果的好方法。汉字中有象形字、会意字、指事字、形声字，教学时可以根据汉字的构字规律和学生的心理特点，激发兴趣，让学生在理解的基础上掌握字形特征。如象形字“日、月、山、田”等，可以结合看图告诉学生这些字是怎样演化来的；“笔、尘、尖”等字，可以运用会意字的构字规律来分析字形。教学“青、清、晴、睛”时，我根据形声规律，编了首儿歌“山青青，水清清，出太阳天气晴，看东西用眼睛”。学生读来顺口，听来有趣，记得牢固，学习生字的积极性大大提高。
　　
　　四、找出规律，打开汉字迷宫
　　
　　汉字中，有些部件相似，学生容易混淆，教师可以引导学生注意字形变化，找出规律，给学生一把打开汉字迷宫的钥匙。如“攵”和“夂”分不清，“攵”一般在字的右边作偏旁，如“敢、放、故”等字，而“夂”一般在字的上边或下边，如“条、各、复”等。
　　
　　五、诱发想象，培养创新能力
　　
　　小学生年龄小，思维富有形象性，想象力丰富。有些汉字字形复杂，不容易掌握，就可以诱发学生想象。我在教“鸟”时，怕学生把里面的一点漏掉，就用彩色粉笔标出，启发学生想象：这点是“鸟”的什么？学生说是“鸟”的眼睛。教学“哭”字，学生容易漏一点，我又启发学生想象，学生说成是“小妹妹哭了，流出一滴眼泪”。这样教学，把汉字的音、形、义都形象化了。学生感觉自己是研究者、发现者，学起来兴趣盎然，不觉得有负担，无形中也培养了学生的创新能力。
　　
　　六、主体参与，体验学习过程
　　
　　学生是课堂学习的主体，每个学生都希望自己能成为一个发现者、创新者。教学生字时，要让学生主动参与到教学中来，教学方法要多样化、新颖。比如，我在教三年级学生学生字时，采取了换位教学，即我当学生，让学生到讲台前当老师。先听其他同学怎样记生字，学生的学习积极性陡然倍增，台上的同学尽其所能，把字的注意点说出来了，台下的同学侧耳倾听，听得津津有味，学生体验到教学过程，识字的效果当然很好。
　　总之，小小汉字，奥妙无穷。只要我们多探索，多总结，充分发挥教师的主导地位，通过各种各样的巧妙方法，引导学生去挖掘汉字的奥秘，就能使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字。