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将初中语文新课程标准与旧课程标准作对比，我们会发现，新课程标准淡化过去的“双基目标”（即基础知识与基本技能），提出“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、语文课程与生活的联系，促进学生听、说、读、写等语文能力的整体推进和协调发展。“语文综合学习活动”使语文教学彻底脱离了一支粉笔一张嘴、教师苦演独角戏的僵化模式，“语文综合学习活动”使语文教学方式逐渐多样化，也把语文课堂拓宽到生活的各个角落，既丰富了学生的精神生活，也有利于学生的健康成长。
语文综合性学习活动需要教师转变观念，关注学生的情感体验，肯定学生的自主创造，客观评价活动过程。
一、教师要转变观念，做周密安排
在语文综合性学习活动中，教师始终是组织者、支持者、引导者的角色。“学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。”（苏霍姆林斯基《苏霍姆林斯基选集》，教育科学出版社，2001年版第12页）教师要积极转变传统教育观念，深入挖掘教材内容，努力开发课程资源，并灵活采用多种教学措施，激发学生学习的强烈愿望，引导学生在实践中学会学习。
如果教师只是图方便图省事，将综合性学习活动变成普通的学习作业，完全放任学生，将综合性学习活动简化得只剩下展示课，讲者照本宣科，听者面面相觑，整堂课看似井井有条，实则呆板枯燥，根本达不到自主、合作、创新、探究等目标要求，无疑是新瓶装旧酒，无疑是“伪”综合性学习。
要使综合性学习活动取得实效，首先应该要求教师做好详细计划，参照教材的安排，根据本校的实际情况与本地的资源，把初中阶段的实践活动统筹安排好，设置各年级的活动目标，设定不同层次的学生活动目标。
其次，活动课前，教师应提早两周甚至一个月布置，让学生做好充分准备。按照学生的兴趣，或各自的条件，把学生划分为若干个活动小组，由组员推选负责人，由学生合作讨论主题、活动项目、活动分工等，教师要适时引导。根据活动目标，设计出活动记录表格，小组成员共同完成，并推选写作能力强的同学填写表格。活动后，填写完善表格，教师进行书面总结，并将文件存档，作为以后活动的参考资料。这样，一次“综合性学习活动”才算完成得较圆满。教师做好多方面的准备工作，才能运筹帷幄，让学生在语文学习的“战场”上纵横驰骋，收获决胜千里的喜悦。
二、关注学生的体验，让学生各展所长
在一个班级里，学生情况千差万别，如果教师只青睐少数学生的表现，忽略多数学生的体验，那就与综合性学习活动的宗旨大相径庭。新课程理念强调：教育教学要尊重学生的个体差异，培养出具有个性的适应社会需要的创新型人才。教师应该在活动中关注每个学生的实践，让他们在活动中发挥聪明才智，各展所长。
在开展八年级上册的综合性学习活动“世界何时铸剑为犁”时，有些男生对战争感兴趣，畅谈战争的起源与战争的历史，从理性的角度考察战争对科技社会所产生的影响。而女生多从感性的角度反思，从我国抗辱御侵的战争经历中，呼吁人类反对战争、共同维护世界和平。喜欢文学的学生，展示摘抄有关战争的名篇名段，钟情朗诵的学生可以背诵古今诗词，擅长绘画的学生设计战争图片展，甚至于迷恋电视的学生也可以评论热播的战争剧……活动内容丰富多彩、形式多样，保证了每个学生能亲身参与、体验活动的整个过程，使不同兴趣、不同层面的学生都能展示自己的特长、自身的魅力，不仅能增强学生口语交际能力，提高学生的语文素养，更能让学生获得成就感。
三、肯定学生的自主性、创造性
语文综合学习活动，是通过调查、计算、辩论、归纳、分析、总结等活动，培养学生搜集和处理信息的能力、发现问题的能力、探究问题的能力和解决问题的能力。教师要尊重并保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生独立思考、独立判断，敢于标新立异，运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
在进行九年级上册“话说千古风流人物”活动时，在学生搜集相关资料进行筛选整理后，进行演讲会。虽然在布置任务时，教师就已经提醒学生，选择的人物涵盖面要广，特别是在人类历史上确有里程碑意义的人物，更值得评价，讲述时，仍然有几位学生谈论自己崇拜的影视明星。“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”（卢梭《爱弥儿》，方卿译，北京出版社2008年版） 。教师不能否定其价值观，而应以表扬为主，并注意从影视明星为成功付出艰辛及成功后回报社会方面进行点拨、提升，这样学生参与的热情便会空前高涨，学生的自主性才能真正体现。
在进行九年级下册“关注我们的社区”活动“我为社区做贡献”的环节时，学生完成了许多挑战性强、富于创新的实践，有写人口状况调查的，有制订粘贴社区文明公约的，有为绿化带立公益广告的，有为社区幼儿园服务的，有为社区出黑板报的，甚至有擅长制作网页的学生，还为社区建立了一个网站，为居民们开辟了信息交换、感情交流的新阵地。无论是何种形式，教师都应予以肯定，只要学生积极参与，发展个性，发挥创造才能，不论结果如何，都达到了研究性学习的目的。
四、对过程评价应客观
在给学生写评语时，要注意鼓励学生表现出来的主动参与精神和认真的态度；要注意鼓励学生收集资料的过程；重视评价学生利用图书馆和网络处理信息的能力；重视评价学生与众不同的思考问题、解决问题的奇特方式，设计方案的大胆创新。评价的方式应由片面评价变为多元评价，有形成性评价与终结式评价，有教师评、学生评、自评与家长评，不仅关注最后的表现和能力水平，更要关注活动过程中的参与度、合作意识和团队精神。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起学生特有的对知识的兴趣”，（苏霍姆林斯基《给教师的建议》，杜殿坤编译，教育科学出版社，1984年版第4页）这样做能很好地保护学生的自尊心，推动实践活动在良性轨道上前进。
当然，开展语文综合性学习活动，还要注意融合各学科的知识，还要注意充分利用社会、学校、家庭的资源，还要注意重过程讲实效等方面的问题。总之，只有让学生主动地发现问题和探索问题，积极地搜集信息和整理资料，学会合作与交流，才能真正提升学生的语文素养，增强探究精神和创新意识。
作者单位：江西省婺源中学（333200）
语文综合性学习活动需要教师转变观念，关注学生的情感体验，肯定学生的自主创造，客观评价活动过程。
一、教师要转变观念，做周密安排
在语文综合性学习活动中，教师始终是组织者、支持者、引导者的角色。“学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。”（苏霍姆林斯基《苏霍姆林斯基选集》，教育科学出版社，2001年版第12页）教师要积极转变传统教育观念，深入挖掘教材内容，努力开发课程资源，并灵活采用多种教学措施，激发学生学习的强烈愿望，引导学生在实践中学会学习。
如果教师只是图方便图省事，将综合性学习活动变成普通的学习作业，完全放任学生，将综合性学习活动简化得只剩下展示课，讲者照本宣科，听者面面相觑，整堂课看似井井有条，实则呆板枯燥，根本达不到自主、合作、创新、探究等目标要求，无疑是新瓶装旧酒，无疑是“伪”综合性学习。
要使综合性学习活动取得实效，首先应该要求教师做好详细计划，参照教材的安排，根据本校的实际情况与本地的资源，把初中阶段的实践活动统筹安排好，设置各年级的活动目标，设定不同层次的学生活动目标。
其次，活动课前，教师应提早两周甚至一个月布置，让学生做好充分准备。按照学生的兴趣，或各自的条件，把学生划分为若干个活动小组，由组员推选负责人，由学生合作讨论主题、活动项目、活动分工等，教师要适时引导。根据活动目标，设计出活动记录表格，小组成员共同完成，并推选写作能力强的同学填写表格。活动后，填写完善表格，教师进行书面总结，并将文件存档，作为以后活动的参考资料。这样，一次“综合性学习活动”才算完成得较圆满。教师做好多方面的准备工作，才能运筹帷幄，让学生在语文学习的“战场”上纵横驰骋，收获决胜千里的喜悦。
二、关注学生的体验，让学生各展所长
在一个班级里，学生情况千差万别，如果教师只青睐少数学生的表现，忽略多数学生的体验，那就与综合性学习活动的宗旨大相径庭。新课程理念强调：教育教学要尊重学生的个体差异，培养出具有个性的适应社会需要的创新型人才。教师应该在活动中关注每个学生的实践，让他们在活动中发挥聪明才智，各展所长。
在开展八年级上册的综合性学习活动“世界何时铸剑为犁”时，有些男生对战争感兴趣，畅谈战争的起源与战争的历史，从理性的角度考察战争对科技社会所产生的影响。而女生多从感性的角度反思，从我国抗辱御侵的战争经历中，呼吁人类反对战争、共同维护世界和平。喜欢文学的学生，展示摘抄有关战争的名篇名段，钟情朗诵的学生可以背诵古今诗词，擅长绘画的学生设计战争图片展，甚至于迷恋电视的学生也可以评论热播的战争剧……活动内容丰富多彩、形式多样，保证了每个学生能亲身参与、体验活动的整个过程，使不同兴趣、不同层面的学生都能展示自己的特长、自身的魅力，不仅能增强学生口语交际能力，提高学生的语文素养，更能让学生获得成就感。
三、肯定学生的自主性、创造性
语文综合学习活动，是通过调查、计算、辩论、归纳、分析、总结等活动，培养学生搜集和处理信息的能力、发现问题的能力、探究问题的能力和解决问题的能力。教师要尊重并保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生独立思考、独立判断，敢于标新立异，运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
在进行九年级上册“话说千古风流人物”活动时，在学生搜集相关资料进行筛选整理后，进行演讲会。虽然在布置任务时，教师就已经提醒学生，选择的人物涵盖面要广，特别是在人类历史上确有里程碑意义的人物，更值得评价，讲述时，仍然有几位学生谈论自己崇拜的影视明星。“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”（卢梭《爱弥儿》，方卿译，北京出版社2008年版） 。教师不能否定其价值观，而应以表扬为主，并注意从影视明星为成功付出艰辛及成功后回报社会方面进行点拨、提升，这样学生参与的热情便会空前高涨，学生的自主性才能真正体现。
在进行九年级下册“关注我们的社区”活动“我为社区做贡献”的环节时，学生完成了许多挑战性强、富于创新的实践，有写人口状况调查的，有制订粘贴社区文明公约的，有为绿化带立公益广告的，有为社区幼儿园服务的，有为社区出黑板报的，甚至有擅长制作网页的学生，还为社区建立了一个网站，为居民们开辟了信息交换、感情交流的新阵地。无论是何种形式，教师都应予以肯定，只要学生积极参与，发展个性，发挥创造才能，不论结果如何，都达到了研究性学习的目的。
四、对过程评价应客观
在给学生写评语时，要注意鼓励学生表现出来的主动参与精神和认真的态度；要注意鼓励学生收集资料的过程；重视评价学生利用图书馆和网络处理信息的能力；重视评价学生与众不同的思考问题、解决问题的奇特方式，设计方案的大胆创新。评价的方式应由片面评价变为多元评价，有形成性评价与终结式评价，有教师评、学生评、自评与家长评，不仅关注最后的表现和能力水平，更要关注活动过程中的参与度、合作意识和团队精神。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起学生特有的对知识的兴趣”，（苏霍姆林斯基《给教师的建议》，杜殿坤编译，教育科学出版社，1984年版第4页）这样做能很好地保护学生的自尊心，推动实践活动在良性轨道上前进。
当然，开展语文综合性学习活动，还要注意融合各学科的知识，还要注意充分利用社会、学校、家庭的资源，还要注意重过程讲实效等方面的问题。总之，只有让学生主动地发现问题和探索问题，积极地搜集信息和整理资料，学会合作与交流，才能真正提升学生的语文素养，增强探究精神和创新意识。
作者单位：江西省婺源中学（333200）