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九年义务教育7-9年级，是培养学生独立自主学习能力的重要时期，是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键期，只有充分抓住这一契机，学生才能成为自主学习者，取得更好的语文学习效果。
在多年的教学实践中，我深切感受到，要提高学生学习效率，语文教师应努力扮演好以下三种角色。
一、深思熟虑，做精明的导演者
凡事预则立，不预则废。学期初，我对照新课程标准制订教学计划，进一步树立教师的服务意识，转变学生的学习方式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式，激发学生的求知欲，培养学生自主学习习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养。
把课备好是把课上好的前提。王荣生博士指出，上课前要充分估量学情，了解学生的已知和未知，关注学生的学习经验，使学生试着去理解，理解不了的由老师给予帮助，更使学生试着去揣摩学习内容，揣摩不出的教师给予帮助。
根据学情确定教学内容，设计教学过程，正体现了新课程以学生为主的理念。我在备课时坚持一个观念：学生是主角，教师只是幕后的导演。在钻研大纲和教材的基础上，充分考虑学生的学情，根据他们已有的知识和认知水平，预设他们可能遇到的疑难，探究他们喜欢的学习方式，设法创造教学情境，激发他们参与课堂的积极性。
二、随机应变，做灵敏的主持人
课堂是培养学生自学能力的主阵地。充分利用语文课堂，对学生进行有效的听、说、读、写训练，让学生有所得，是语文课堂教学的主要任务。围绕着这个目标，我的课堂教学分五个环节。
1.序幕：课前3分钟表达
初一时讲成语故事，初二举行美文荐读，初三开展演讲，按日轮流，人人必须登台展示。这一系列活动，呈递进式发展，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也丰富了学生的知识积累，提高了学生的欣赏能力。
2.开端：创设情境，导入新课
从特定的情境引出好奇点，引起学生的疑惑、惊讶，能激发求知欲和学习兴趣，让学生产生主动学习的愿望。例如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，我首先播放刘欢演唱的《好汉歌》，随着高亢的“路见不平一声吼，该出手时就出手，”学生情绪激昂，有的甚至跟着“吼”起来。我故意问道：“这首歌出自哪里？”他们立刻异口同声地回答：电视剧《水浒传》。我顺势引出课文内容：“《水浒传》中是谁倒拔垂杨柳？他是怎样的英雄好汉？”学生对课文主人公充满了好奇和兴趣，为积极参与课堂教学提供了保证。
3.发展：交流预习，整体感知
预习是让学生独立尝试探索新知识，在学习新课之前，我引导学生自主接触新课文，初步感知课文内容。如：教学《美丽的西双版纳》前，我要求学生：(1)找出生字生词注音释义；(2)用文中的词或句说说你的读后感；(3)说说西双版纳的美；(4)思考作者如何表现美。
4.高潮：围绕主问题合作讨论，深入探究
余映潮老师认为，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。主问题也就是思维空间较为宽广的话题。设计主问题可以避免把文本分解得支离破碎,有助于学生对文本进行整体把握。主问题的设计可以是多角度的，结构、语言、内容均可考虑。如我在教学《从百草园到三味书屋》时，设计了一个探究题：“课文为什么先写百草园的生活，后写三味书层的生活？两部分内容能否互换？”学生在合作讨论中，迸发出思维的火花，最后集思广益，总结归纳。在这个过程中，学生对文章的结构和写作思路加深了理解。所以，主问题设计真正让学生成为了课堂学习的主体。
5.结局：质疑解疑，水落石出
宋代的张载说：“学则须疑，学贵善疑。”在自主生疑、质疑、解疑的过程中，学生的收获最大，既学到了知识，又培养了能力，更重要的是养成了主动探究的习惯。教师要创设发现问题的情境，引导学生学会提问、敢于提问。对于学生提出的问题，教师要善于点拨和引导，或启示，或追问，或引向深入，或拓展开去，开启学生的思维，提升学生思考的深度。我在教学《愚公移山》一文时，用投影打出一幅“三夫叩石垦壤”的插图，要求学生找出图中的错误，学生通过对照注释，阅读课文，分组讨论，对插图提出了几点质疑：(1)“三夫”握工具的姿势不正确；(2)“叩石垦壤”的工具不能用四钉耙；(3)山上的草木太少。我提示学生，劳动姿势问题要访问父母及农民，挖山的工具要依据山的地质状况而定，草木的多少要视历史上的物候情况。在我的引导下，学生们跃跃欲试，表示有兴趣作这些研究。他们找资料、访农民、问专家，热情高涨。
总之，教师在课堂上要做好主持人，创设情境，抛出话题，把学生推出场，相机而动，适时而导，并且做好节目之间的串联和归纳。
三、高屋建瓴，做广博的引路人
语文素养的核心部分是读写能力。读和写是相互促进，相辅相成的。厚积才能薄发，博采众长才能提高写作水平。同样，擅长写作的人对语言文字会更敏感，理解和欣赏的能力也更强。毋庸置疑，要想提高学生的语文自学能力，必须在此开道铺路。
1.引读。为了培养学生的创造能力，我积极引导学生去阅读文学名著。在很大程度上，课文只能是引子，所选的只是经典片断。我激发学生阅读全书的欲望，阅读相关作家全部文章的欲望。比如，在教学《从百草园到三味书屋》后，我让学生课外阅读《朝花夕拾》。教学《在烈日和暴雨下》，我让学生课外阅读《骆驼祥子》。除了名著，我还引导学生读思想性、艺术性强的读物，读语言优美、脍炙人口的优秀文学作品，丰富笔头，增强语感，感悟人生。
2.摘抄。积累的方法多种多样，摘抄是其中较好的方法。初一年级，每天让学生轮流交流一句名言警句、一个成语故事，共享精华，一年下来，学生的积累相当可观。初二年级，让学生摘抄好句佳段，为“美文荐读”作准备。
3.练笔。以课文为样本，学习其中的写作技巧，进行专项作文训练，学生有章可循，照葫芦画瓢，易于动笔，乐于表达。练笔的形式多种多样，有写作技巧训练，学完《从百草园到三味书屋》，让学生尝试用多种描写方法写景；学完《汤姆索娅历险记》，让学生学习用景物描写烘托人物心情。有续写，如学完《最后一课》，让学生写写小弗郎士放学后的见闻和感受。有想象练笔：如学完《在烈日和暴风雨下》，想象写作祥子后来的命运。
作者单位：江苏省张家港市合兴初级中学（215626）
在多年的教学实践中，我深切感受到，要提高学生学习效率，语文教师应努力扮演好以下三种角色。
一、深思熟虑，做精明的导演者
凡事预则立，不预则废。学期初，我对照新课程标准制订教学计划，进一步树立教师的服务意识，转变学生的学习方式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式，激发学生的求知欲，培养学生自主学习习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养。
把课备好是把课上好的前提。王荣生博士指出，上课前要充分估量学情，了解学生的已知和未知，关注学生的学习经验，使学生试着去理解，理解不了的由老师给予帮助，更使学生试着去揣摩学习内容，揣摩不出的教师给予帮助。
根据学情确定教学内容，设计教学过程，正体现了新课程以学生为主的理念。我在备课时坚持一个观念：学生是主角，教师只是幕后的导演。在钻研大纲和教材的基础上，充分考虑学生的学情，根据他们已有的知识和认知水平，预设他们可能遇到的疑难，探究他们喜欢的学习方式，设法创造教学情境，激发他们参与课堂的积极性。
二、随机应变，做灵敏的主持人
课堂是培养学生自学能力的主阵地。充分利用语文课堂，对学生进行有效的听、说、读、写训练，让学生有所得，是语文课堂教学的主要任务。围绕着这个目标，我的课堂教学分五个环节。
1.序幕：课前3分钟表达
初一时讲成语故事，初二举行美文荐读，初三开展演讲，按日轮流，人人必须登台展示。这一系列活动，呈递进式发展，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也丰富了学生的知识积累，提高了学生的欣赏能力。
2.开端：创设情境，导入新课
从特定的情境引出好奇点，引起学生的疑惑、惊讶，能激发求知欲和学习兴趣，让学生产生主动学习的愿望。例如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，我首先播放刘欢演唱的《好汉歌》，随着高亢的“路见不平一声吼，该出手时就出手，”学生情绪激昂，有的甚至跟着“吼”起来。我故意问道：“这首歌出自哪里？”他们立刻异口同声地回答：电视剧《水浒传》。我顺势引出课文内容：“《水浒传》中是谁倒拔垂杨柳？他是怎样的英雄好汉？”学生对课文主人公充满了好奇和兴趣，为积极参与课堂教学提供了保证。
3.发展：交流预习，整体感知
预习是让学生独立尝试探索新知识，在学习新课之前，我引导学生自主接触新课文，初步感知课文内容。如：教学《美丽的西双版纳》前，我要求学生：(1)找出生字生词注音释义；(2)用文中的词或句说说你的读后感；(3)说说西双版纳的美；(4)思考作者如何表现美。
4.高潮：围绕主问题合作讨论，深入探究
余映潮老师认为，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。主问题也就是思维空间较为宽广的话题。设计主问题可以避免把文本分解得支离破碎,有助于学生对文本进行整体把握。主问题的设计可以是多角度的，结构、语言、内容均可考虑。如我在教学《从百草园到三味书屋》时，设计了一个探究题：“课文为什么先写百草园的生活，后写三味书层的生活？两部分内容能否互换？”学生在合作讨论中，迸发出思维的火花，最后集思广益，总结归纳。在这个过程中，学生对文章的结构和写作思路加深了理解。所以，主问题设计真正让学生成为了课堂学习的主体。
5.结局：质疑解疑，水落石出
宋代的张载说：“学则须疑，学贵善疑。”在自主生疑、质疑、解疑的过程中，学生的收获最大，既学到了知识，又培养了能力，更重要的是养成了主动探究的习惯。教师要创设发现问题的情境，引导学生学会提问、敢于提问。对于学生提出的问题，教师要善于点拨和引导，或启示，或追问，或引向深入，或拓展开去，开启学生的思维，提升学生思考的深度。我在教学《愚公移山》一文时，用投影打出一幅“三夫叩石垦壤”的插图，要求学生找出图中的错误，学生通过对照注释，阅读课文，分组讨论，对插图提出了几点质疑：(1)“三夫”握工具的姿势不正确；(2)“叩石垦壤”的工具不能用四钉耙；(3)山上的草木太少。我提示学生，劳动姿势问题要访问父母及农民，挖山的工具要依据山的地质状况而定，草木的多少要视历史上的物候情况。在我的引导下，学生们跃跃欲试，表示有兴趣作这些研究。他们找资料、访农民、问专家，热情高涨。
总之，教师在课堂上要做好主持人，创设情境，抛出话题，把学生推出场，相机而动，适时而导，并且做好节目之间的串联和归纳。
三、高屋建瓴，做广博的引路人
语文素养的核心部分是读写能力。读和写是相互促进，相辅相成的。厚积才能薄发，博采众长才能提高写作水平。同样，擅长写作的人对语言文字会更敏感，理解和欣赏的能力也更强。毋庸置疑，要想提高学生的语文自学能力，必须在此开道铺路。
1.引读。为了培养学生的创造能力，我积极引导学生去阅读文学名著。在很大程度上，课文只能是引子，所选的只是经典片断。我激发学生阅读全书的欲望，阅读相关作家全部文章的欲望。比如，在教学《从百草园到三味书屋》后，我让学生课外阅读《朝花夕拾》。教学《在烈日和暴雨下》，我让学生课外阅读《骆驼祥子》。除了名著，我还引导学生读思想性、艺术性强的读物，读语言优美、脍炙人口的优秀文学作品，丰富笔头，增强语感，感悟人生。
2.摘抄。积累的方法多种多样，摘抄是其中较好的方法。初一年级，每天让学生轮流交流一句名言警句、一个成语故事，共享精华，一年下来，学生的积累相当可观。初二年级，让学生摘抄好句佳段，为“美文荐读”作准备。
3.练笔。以课文为样本，学习其中的写作技巧，进行专项作文训练，学生有章可循，照葫芦画瓢，易于动笔，乐于表达。练笔的形式多种多样，有写作技巧训练，学完《从百草园到三味书屋》，让学生尝试用多种描写方法写景；学完《汤姆索娅历险记》，让学生学习用景物描写烘托人物心情。有续写，如学完《最后一课》，让学生写写小弗郎士放学后的见闻和感受。有想象练笔：如学完《在烈日和暴风雨下》，想象写作祥子后来的命运。
作者单位：江苏省张家港市合兴初级中学（215626）