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摘要：在新课改的背景下，主要对三大学习方法进行了倡导，分别是探究学习、合作学习及自主学习。新课改精神在最近几年得到了各大学校的重视，在课堂上倡导使用小组合作学习方法，主要是由于小组合作学习具有自己独有的优势，可以将学生学习的积极性充分地调动起来，有助于学生责任感和主动性的增强。语文课程在初中阶段的教学是比较枯味乏燥的，通过对小组合作教学方法的使用，可以促进语文教学质量的提高。对此，笔者在本文中对小组合作学习在初中语文课堂上的开展进行了分析。
关键词：初中语文课堂；小组合作学习；途径
一、 前言
和传统的教学方式相比较，小组合作学习具有自身独有的特点。不过，在对其进行实际应用的过程中，有些学校并没有对学生的接受能力、组织能力及学习基础进行全面的考虑，导致最终的实施依然停留于表面，又没有取得理想中的效果。怎样做才能够在初中语文课堂中有效地开展小组合作学习教学方法，是相关教育者现阶段中务必要解决的问题。
二、 小组合作学习在当前初中语文课堂中的开展存在的问题
（一） 学生具有较强的依赖性，小组合作学习的习惯还没有形成。新课改的背景下实施小组合作学习的教学方法，充分地体现出了学生的主体地位。虽然小组合作学习在初中的语文教学中基本上得到了广泛的应用，不过，课堂的中心依然是教师进行讲解，而学生则是被动地接受着知识，这样的教学方式，不利于培养学生主动学习、合作学习的能力。语文这门课程，其实是可以活学活用的，小组合作学习如果能在实际的教学中得到落实，有助于进一步地提高学生的团队协作能力和沟通能力。
（二） 没有合理的分配合作学习小组。小组合作学习是一种全新的教学模式，得到了教育改革的充分重视，有利于学生积极地参与到教学活动中去，可以充分地体现出探究、合作、自主的教学理念。现阶段，在语文教师进行教学的过程中，小组合作学习的教学方式得到了普遍的应用，在一定的程度上促进了学生学习的积极性的发挥。不过，教师在对小组合作学习模式进行应用的时候，还存在着一定的不足，有些教师并没有将合作的优势充分地发挥出来，对教学质量的提高产生了一定的影响。在分组的时候，大部分教师习惯使用的方法有学号分组、前后座分组及同桌分组等，这种形式的分组过于简单，有些小组可能具有较强的学习能力，但是有些小组的学习能力又比较差，在进行合作学习的过程中，发挥不出来小组合作的真正作用。与此同时，这些分组方式并没有什么合理性可言，在一定的程度上严重地影响了小组合作学习在初中语文课堂中的实际作用。
（三） 没有完善的测试系统。小组合作学习的最终目的是促进学生学习效率的提高，并不应该只停留在表面。在测试的过程中，如果不能做到科学、实时，对小组合作学习的效果就无法进行全面地了解。教师在实际的教学过程中，并没有及时地测试合作学习效果，虽然和小学生相比较，初中生学习的过程中具有较强的主动性，但是，教师通过测试，有助于促进学生学习动力提高。
（四） 不具备合理的学习评价。在结束小组合作学习以后，对于学生的表现，很多教师都没有进行及时的评价，通过对学生的评价，有助于其在日后的小组合作学习中表现得更好、更积极。教师在组织学生进行小组学习的时候，如果将这一点忽视了，会对学生的热情有一定的影响。这个阶段的学生正处于青春期，对教师的认可和关怀表现得极为渴望，教师如果针对他们的表现进行评价，可以有效地促进学生参与小组合作学习积极性的提高。
（五） 沒有科学地设置学习过程。教师在组织学生进行小组合作的时候，没有给予其充足的时间，学生在这个短暂的过程中无法进行个体的思考，也使一些自觉性比较差的学生产生了侥幸的心理，对其独立思考和合作习惯的培养是极为不利的。除此之外，太过于缺乏新意、墨守成规的学习过程，会严重地影响到最终的教学效果。
三、 小组合作学习在初中语文教学中开展的有效途径
（一） 将课堂的主体地位交还给学生，促进其小组合作学习习惯的培养。教师在进行教学的过程中，应该让学生清楚地了解自己所使用的教学方法，如此一来，学生才能够真正地参与其中。关于小组合作学习，教师应该让学生清楚地知道其基本形式就是小组，其主体则是小组成员合作性活动，最终的目的则是达成小组目标，这种教学策略体系在进行奖励和评价的时候，是以小组的总体成绩为依据的。让学生明白通过小组合作学习，可以有效地提高其自身的组织能力、合作能力及沟通能力等各方面的能力。教师作为课堂教学的引导者，要对学生进行引导，该怎样在初中语文学习的过程中融入小组合作学习。要让学生先对每一节课的学习目的进行明确，然后是怎样对问题进行科学的提出、分析和解决。个人思维的局限可以得到突破是小组合作学习的优势之所在，只有在这个过程中学生有所收获，才会逐渐地对小组合作学习意识进行培养，对其日后的学习和生活也会有很大的帮助。
（二） 要科学合理地分配小组成员。小组合作学习想要得到高效地展开，则需要进行合理有效地分组。语文教师在进行分组的过程中，需要将班级中每个学生的学习能力和基础水平结合起来，进行一个全面地分析，然后将成绩前几名的同学分为各个组的组长，成绩最差的学生和成绩最好的分为一组，每组4～6个成员，以此类推。在相互学习的过程中取长补短，每个小组学生的平均成绩应该是相同的，可以保证公平性，小组成员之间互帮互助，是最有利的小组合作法。在小组合作学习的过程中，不仅可以促进学习效率的提升，还有助于培养学生团结合作的能力。
（三） 测试系统的设置要完善。教师要适当地给予评价和辅导。小组合作学习在初中语文课堂中的实施，可以有效地促进学生学习效果的提升并得以巩固。不过，如果测试系统不够合理，那么实现这些效果还是存在一定难度的。因此，教师在对测试系统进行设置的时候一定要完善。首先，在小组之内进行自测，主要测试的内容可以是掌握生词的程度、文章含义的程度等；其次就是教师组织进行单元测试，对学生掌握的情况进行测试，最后就是对效果进行巩固，将各单元联合起来测试，有助于学生对所学的知识有更好的掌握。测试完成以后，就是要对学生的知识弱点进行分析，进而将这些学习内容在下次的小组活动中进行更好地设置，使这些问题得到有效地解决。 （四） 教师对小组合作学习中学生的表现进行及时的评价。在小组合作学习的过程中，评价是一项必不可少的环节，和传统的教学相比较，小组合作学习具有很多种评价的途径。从内容上可以将评价分为过程评价和结果评价，其中最主要的是过程评价，主要是对合作水平、学生的参与和表现程度进行评价。从形式上可以将评价分为同伴评价和自我评价，教师评价和学生评价及各小组之间的评价。另外，评价具有导向功能，通过对学生进行合理的评价，可以领导其探究行为更正确、科学地发展。在小组合作学习的过程中，引导学生积极地参与其中，进而有效地促进小组合作学习教学质量的进一步提高。通过不同方式的评价，有助于将学生合作的积极性和创造潜能充分地发挥出来，进而促进小组合作学习效果的提高。
（五） 小组合作学习过程的设置要科学。学生通过小组合作学习可以积极地参与到讨论和学习中去。在进行小组合作学习的过程中，教师如果没有给予充足的时间，对学生进行独立思考是非常不利的。因此，教师在对小组合作进行设置的时候，要对学生的所用时间进行充分地考虑；除此之外，还应该运用多种方式对小组合作学习进行设置，例如，各小组之间进行比赛，小组成员之间进行比赛等不同的形式合作，有助于进一步地提高学生参与的积极性，进而将小组合作学习的作用充分地发挥出来。
四、 结束语
总而言之，语文作为一门基础课程，在学习的过程中其地位是极为重要的。随着新课改的不断深入，相关教育人员对教学方式进行了不断地探究和创新，而小组合作学习在初中语文课堂的教学中的应用得到的成果還是较为显著的。但是，在现阶段还存在着一定的不足，这就需要教师在教学的过程中要不断地进行探索，总结出有效地开展途径，将小组合作学习在初中语文课堂中有效的开展，将其作用充分地发挥出来，进而促进初中语文教学质量的进一步提高。
参考文献：
[1]郑士强.小组合作学习低效现象的反思与解决措施[J].中小学语文教学与研究，2003，（04）：121-129.
[2]刘园园.让合作学习在初中语文教学中效果最优[J].基础教育论坛，2010，（07）：201-225.
[3]周敦庭.提升初中语文合作教学有效性的思考[J].中学教学参考，2011，（22）：98-102.
[4]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界：理论版，2012，No.164（12）：374.
[5]毕寒，张艳.浅谈初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径[J].教育科学：全文版，2013，（11）：176-177.
[6]魏艳秋.浅谈初中语文课堂小组合作学习存在的问题及对策[J].新课程，2016，（23）：25.
关键词：初中语文课堂；小组合作学习；途径
一、 前言
和传统的教学方式相比较，小组合作学习具有自身独有的特点。不过，在对其进行实际应用的过程中，有些学校并没有对学生的接受能力、组织能力及学习基础进行全面的考虑，导致最终的实施依然停留于表面，又没有取得理想中的效果。怎样做才能够在初中语文课堂中有效地开展小组合作学习教学方法，是相关教育者现阶段中务必要解决的问题。
二、 小组合作学习在当前初中语文课堂中的开展存在的问题
（一） 学生具有较强的依赖性，小组合作学习的习惯还没有形成。新课改的背景下实施小组合作学习的教学方法，充分地体现出了学生的主体地位。虽然小组合作学习在初中的语文教学中基本上得到了广泛的应用，不过，课堂的中心依然是教师进行讲解，而学生则是被动地接受着知识，这样的教学方式，不利于培养学生主动学习、合作学习的能力。语文这门课程，其实是可以活学活用的，小组合作学习如果能在实际的教学中得到落实，有助于进一步地提高学生的团队协作能力和沟通能力。
（二） 没有合理的分配合作学习小组。小组合作学习是一种全新的教学模式，得到了教育改革的充分重视，有利于学生积极地参与到教学活动中去，可以充分地体现出探究、合作、自主的教学理念。现阶段，在语文教师进行教学的过程中，小组合作学习的教学方式得到了普遍的应用，在一定的程度上促进了学生学习的积极性的发挥。不过，教师在对小组合作学习模式进行应用的时候，还存在着一定的不足，有些教师并没有将合作的优势充分地发挥出来，对教学质量的提高产生了一定的影响。在分组的时候，大部分教师习惯使用的方法有学号分组、前后座分组及同桌分组等，这种形式的分组过于简单，有些小组可能具有较强的学习能力，但是有些小组的学习能力又比较差，在进行合作学习的过程中，发挥不出来小组合作的真正作用。与此同时，这些分组方式并没有什么合理性可言，在一定的程度上严重地影响了小组合作学习在初中语文课堂中的实际作用。
（三） 没有完善的测试系统。小组合作学习的最终目的是促进学生学习效率的提高，并不应该只停留在表面。在测试的过程中，如果不能做到科学、实时，对小组合作学习的效果就无法进行全面地了解。教师在实际的教学过程中，并没有及时地测试合作学习效果，虽然和小学生相比较，初中生学习的过程中具有较强的主动性，但是，教师通过测试，有助于促进学生学习动力提高。
（四） 不具备合理的学习评价。在结束小组合作学习以后，对于学生的表现，很多教师都没有进行及时的评价，通过对学生的评价，有助于其在日后的小组合作学习中表现得更好、更积极。教师在组织学生进行小组学习的时候，如果将这一点忽视了，会对学生的热情有一定的影响。这个阶段的学生正处于青春期，对教师的认可和关怀表现得极为渴望，教师如果针对他们的表现进行评价，可以有效地促进学生参与小组合作学习积极性的提高。
（五） 沒有科学地设置学习过程。教师在组织学生进行小组合作的时候，没有给予其充足的时间，学生在这个短暂的过程中无法进行个体的思考，也使一些自觉性比较差的学生产生了侥幸的心理，对其独立思考和合作习惯的培养是极为不利的。除此之外，太过于缺乏新意、墨守成规的学习过程，会严重地影响到最终的教学效果。
三、 小组合作学习在初中语文教学中开展的有效途径
（一） 将课堂的主体地位交还给学生，促进其小组合作学习习惯的培养。教师在进行教学的过程中，应该让学生清楚地了解自己所使用的教学方法，如此一来，学生才能够真正地参与其中。关于小组合作学习，教师应该让学生清楚地知道其基本形式就是小组，其主体则是小组成员合作性活动，最终的目的则是达成小组目标，这种教学策略体系在进行奖励和评价的时候，是以小组的总体成绩为依据的。让学生明白通过小组合作学习，可以有效地提高其自身的组织能力、合作能力及沟通能力等各方面的能力。教师作为课堂教学的引导者，要对学生进行引导，该怎样在初中语文学习的过程中融入小组合作学习。要让学生先对每一节课的学习目的进行明确，然后是怎样对问题进行科学的提出、分析和解决。个人思维的局限可以得到突破是小组合作学习的优势之所在，只有在这个过程中学生有所收获，才会逐渐地对小组合作学习意识进行培养，对其日后的学习和生活也会有很大的帮助。
（二） 要科学合理地分配小组成员。小组合作学习想要得到高效地展开，则需要进行合理有效地分组。语文教师在进行分组的过程中，需要将班级中每个学生的学习能力和基础水平结合起来，进行一个全面地分析，然后将成绩前几名的同学分为各个组的组长，成绩最差的学生和成绩最好的分为一组，每组4～6个成员，以此类推。在相互学习的过程中取长补短，每个小组学生的平均成绩应该是相同的，可以保证公平性，小组成员之间互帮互助，是最有利的小组合作法。在小组合作学习的过程中，不仅可以促进学习效率的提升，还有助于培养学生团结合作的能力。
（三） 测试系统的设置要完善。教师要适当地给予评价和辅导。小组合作学习在初中语文课堂中的实施，可以有效地促进学生学习效果的提升并得以巩固。不过，如果测试系统不够合理，那么实现这些效果还是存在一定难度的。因此，教师在对测试系统进行设置的时候一定要完善。首先，在小组之内进行自测，主要测试的内容可以是掌握生词的程度、文章含义的程度等；其次就是教师组织进行单元测试，对学生掌握的情况进行测试，最后就是对效果进行巩固，将各单元联合起来测试，有助于学生对所学的知识有更好的掌握。测试完成以后，就是要对学生的知识弱点进行分析，进而将这些学习内容在下次的小组活动中进行更好地设置，使这些问题得到有效地解决。 （四） 教师对小组合作学习中学生的表现进行及时的评价。在小组合作学习的过程中，评价是一项必不可少的环节，和传统的教学相比较，小组合作学习具有很多种评价的途径。从内容上可以将评价分为过程评价和结果评价，其中最主要的是过程评价，主要是对合作水平、学生的参与和表现程度进行评价。从形式上可以将评价分为同伴评价和自我评价，教师评价和学生评价及各小组之间的评价。另外，评价具有导向功能，通过对学生进行合理的评价，可以领导其探究行为更正确、科学地发展。在小组合作学习的过程中，引导学生积极地参与其中，进而有效地促进小组合作学习教学质量的进一步提高。通过不同方式的评价，有助于将学生合作的积极性和创造潜能充分地发挥出来，进而促进小组合作学习效果的提高。
（五） 小组合作学习过程的设置要科学。学生通过小组合作学习可以积极地参与到讨论和学习中去。在进行小组合作学习的过程中，教师如果没有给予充足的时间，对学生进行独立思考是非常不利的。因此，教师在对小组合作进行设置的时候，要对学生的所用时间进行充分地考虑；除此之外，还应该运用多种方式对小组合作学习进行设置，例如，各小组之间进行比赛，小组成员之间进行比赛等不同的形式合作，有助于进一步地提高学生参与的积极性，进而将小组合作学习的作用充分地发挥出来。
四、 结束语
总而言之，语文作为一门基础课程，在学习的过程中其地位是极为重要的。随着新课改的不断深入，相关教育人员对教学方式进行了不断地探究和创新，而小组合作学习在初中语文课堂的教学中的应用得到的成果還是较为显著的。但是，在现阶段还存在着一定的不足，这就需要教师在教学的过程中要不断地进行探索，总结出有效地开展途径，将小组合作学习在初中语文课堂中有效的开展，将其作用充分地发挥出来，进而促进初中语文教学质量的进一步提高。
参考文献：
[1]郑士强.小组合作学习低效现象的反思与解决措施[J].中小学语文教学与研究，2003，（04）：121-129.
[2]刘园园.让合作学习在初中语文教学中效果最优[J].基础教育论坛，2010，（07）：201-225.
[3]周敦庭.提升初中语文合作教学有效性的思考[J].中学教学参考，2011，（22）：98-102.
[4]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界：理论版，2012，No.164（12）：374.
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