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思维是语言学习的灵魂，培养思维能力是素质教育的重要途径之一。中学英语教学过程既涉及到学习者的听、说、读、写，也牵动着学习者的兴趣、动机、情感等众多心理素质和社会文化素质。在新课标理念下，如何全面实施素质教育，提高高考英语成绩？在教学实践中发现，从培养学生的思维能力入手才是最佳切入点。那么，如何才能有效地培养学生的思维能力呢？
1. 加强听说教学，培养良好语感
语感强的人才思敏捷、表达自如，要达到用英语直接思维与表达，减少转换语言的过程，必须注意知识的积累。知识积累越多，能力提高就越快。那么，培养语感应从何抓起呢？
（1） 搞好朗读训练。朗读有助于语感的形成。在教学过程中要把所用教材的文章、对话准确、流利地朗读、复述甚至背诵出来，必定为英语学习奠定坚实的语感基础。在进行朗读训练时，一要注意紧扣新课标提出的语音项目。如：连续与失去爆破、弱读与同化、意群与停顿、语音、语调与节奏等；二要注意读的方式。朗读时声音应尽量放大，速度也应逐步加快，形成良好的朗读习惯；三要注意模仿录音。学生要分别模仿不同身份人物的声音，进行专项竞赛，看谁模仿得逼真、流畅、和生动。在此基础上再让学生进行创造性、拓展性模仿……情景对话、演唱、表演、采访等。
（2） 创设语用环境。学外语仅靠每天的45分钟的课堂是远远不够的，还应在业余时间里因地制宜地创设语言环境，如：可组织、引导或要求学生朗读英语文章、欣赏英语歌曲、收听英语新闻、举办英语晚会、看英语电影、逛英语角、背英语诗歌、箴言、名句等。这样，既能激发学习兴趣，又能帮助学生巩固、记忆、运用所学语言材料，让学生在娱乐、消遣、放松和调节的同时培养对语言的节奏感和提高流畅程度，进而锻炼思维的敏捷性。
（3） 提高表达能力。在日常教学中，学生会对教师突然提出某些理解性问题在回答上出现“卡壳”或“短路”现象。这种情况如不及时纠正，会导致惰性思维习惯，必将出现思维迟钝、成绩下降的现象。要克服这种呆滞性，需从训练分析综合能力——包括观察力、联想力、想象力和快速反应能力入手。可用看图说话、看图写文、限时采访、剧情表演、值日报告、现象评述、总结发言、概括段意等形式来训练学生捕捉、分析、概括和表达信息的能力，从而激活思维，提高语言输出能力。
2. 搞好知识梳理，启发、诱导思维
在词汇教学中通过知识梳理和归纳比较，异中求同，同中找异，并由此摸出规律，启发思维。在词汇教学中可用由简到繁，由此及彼的联想法。如：同音联想：I—eye； hole—whole； here—hear； 同义联想：separate—divide， against—for； 反义联想：upset—happy； 派生和转化可用对比法：dictate—dictation； govern—government； agree—disagree。语法教学中时态、语态、非谓语形式等可用归纳列表法等。
3. 巧设问题情景，激活、发散思维
教好是学好的基础，问题是思维的动力，因此，教师在备课时应认真钻研大纲和教材，深入了解学生的心理和知识水平，精心构思教案，尽量设计能依据学生的知识基础、能力水平及其对材料的接触、了解程度并结合教学目标因人而定。如果是活动课程或语言技能的敏捷性竞赛，那么“脑筋急转弯”之类的问题就特别合适；如果是起始年级的听力训练，一般的细节性和事实性问题即可，但如果是高三年级阅读训练课，抽象概括、逻辑推理、人物心理分析和性格评价就显得非常必要。如：在上《The Merchant of Venice》这一课时，在让学生听完课文录音之后，我先提出两个表层问题：（1） How many main characters are there in the play？ （2） Who are they？ 然后让学生写出剧中6个人物的名字并略加讨论，继而以“点将式”提出如下3个问题：（3） What personality does each of them have？ （4） What’s the relationship between them？ （5） Whose personality should be praised？ Why？
在学生回答这5个问题的同时，我尝试著用多媒体画面逐一展示如下人物脉络图：
这样，仅用五个问题，几根线条，很少的单记号就使文章结构、人物关系活灵活现，印入脑海，收到了事半功倍的效果。
4. 抛弃师道尊严，鼓励学生质疑
教师的职责是培养超过自己的学生，让青出于蓝而胜于蓝。因此，教师应该掌握最先进的教育教学理论，树立正确的师生观，创造宽松、和谐的教学气氛，激励学生敢于质疑。对于一时答不出的“偏、难、怪”题，要将其收进自己的“问题簿”，并在查阅有关资料或与他人讨论后立即做答，从而达到促进师生的教学相长。
总之，只有让学生始终带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，思维才能爆发出最大潜能，英语教学才能真正避免“费时多，收效低”的现象，才能完成新课标赋予我们的使命。
参考文献
[1] 张正东. 外语立体化教学法的原理与模式[M]. 北京：科学教育出版社， 1999.
[2] 包天仁.基础教改论坛[M]. 长春：吉林教育出版社，1999.
（作者单位：江苏省赣榆第一中学）
1. 加强听说教学，培养良好语感
语感强的人才思敏捷、表达自如，要达到用英语直接思维与表达，减少转换语言的过程，必须注意知识的积累。知识积累越多，能力提高就越快。那么，培养语感应从何抓起呢？
（1） 搞好朗读训练。朗读有助于语感的形成。在教学过程中要把所用教材的文章、对话准确、流利地朗读、复述甚至背诵出来，必定为英语学习奠定坚实的语感基础。在进行朗读训练时，一要注意紧扣新课标提出的语音项目。如：连续与失去爆破、弱读与同化、意群与停顿、语音、语调与节奏等；二要注意读的方式。朗读时声音应尽量放大，速度也应逐步加快，形成良好的朗读习惯；三要注意模仿录音。学生要分别模仿不同身份人物的声音，进行专项竞赛，看谁模仿得逼真、流畅、和生动。在此基础上再让学生进行创造性、拓展性模仿……情景对话、演唱、表演、采访等。
（2） 创设语用环境。学外语仅靠每天的45分钟的课堂是远远不够的，还应在业余时间里因地制宜地创设语言环境，如：可组织、引导或要求学生朗读英语文章、欣赏英语歌曲、收听英语新闻、举办英语晚会、看英语电影、逛英语角、背英语诗歌、箴言、名句等。这样，既能激发学习兴趣，又能帮助学生巩固、记忆、运用所学语言材料，让学生在娱乐、消遣、放松和调节的同时培养对语言的节奏感和提高流畅程度，进而锻炼思维的敏捷性。
（3） 提高表达能力。在日常教学中，学生会对教师突然提出某些理解性问题在回答上出现“卡壳”或“短路”现象。这种情况如不及时纠正，会导致惰性思维习惯，必将出现思维迟钝、成绩下降的现象。要克服这种呆滞性，需从训练分析综合能力——包括观察力、联想力、想象力和快速反应能力入手。可用看图说话、看图写文、限时采访、剧情表演、值日报告、现象评述、总结发言、概括段意等形式来训练学生捕捉、分析、概括和表达信息的能力，从而激活思维，提高语言输出能力。
2. 搞好知识梳理，启发、诱导思维
在词汇教学中通过知识梳理和归纳比较，异中求同，同中找异，并由此摸出规律，启发思维。在词汇教学中可用由简到繁，由此及彼的联想法。如：同音联想：I—eye； hole—whole； here—hear； 同义联想：separate—divide， against—for； 反义联想：upset—happy； 派生和转化可用对比法：dictate—dictation； govern—government； agree—disagree。语法教学中时态、语态、非谓语形式等可用归纳列表法等。
3. 巧设问题情景，激活、发散思维
教好是学好的基础，问题是思维的动力，因此，教师在备课时应认真钻研大纲和教材，深入了解学生的心理和知识水平，精心构思教案，尽量设计能依据学生的知识基础、能力水平及其对材料的接触、了解程度并结合教学目标因人而定。如果是活动课程或语言技能的敏捷性竞赛，那么“脑筋急转弯”之类的问题就特别合适；如果是起始年级的听力训练，一般的细节性和事实性问题即可，但如果是高三年级阅读训练课，抽象概括、逻辑推理、人物心理分析和性格评价就显得非常必要。如：在上《The Merchant of Venice》这一课时，在让学生听完课文录音之后，我先提出两个表层问题：（1） How many main characters are there in the play？ （2） Who are they？ 然后让学生写出剧中6个人物的名字并略加讨论，继而以“点将式”提出如下3个问题：（3） What personality does each of them have？ （4） What’s the relationship between them？ （5） Whose personality should be praised？ Why？
在学生回答这5个问题的同时，我尝试著用多媒体画面逐一展示如下人物脉络图：
这样，仅用五个问题，几根线条，很少的单记号就使文章结构、人物关系活灵活现，印入脑海，收到了事半功倍的效果。
4. 抛弃师道尊严，鼓励学生质疑
教师的职责是培养超过自己的学生，让青出于蓝而胜于蓝。因此，教师应该掌握最先进的教育教学理论，树立正确的师生观，创造宽松、和谐的教学气氛，激励学生敢于质疑。对于一时答不出的“偏、难、怪”题，要将其收进自己的“问题簿”，并在查阅有关资料或与他人讨论后立即做答，从而达到促进师生的教学相长。
总之，只有让学生始终带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，思维才能爆发出最大潜能，英语教学才能真正避免“费时多，收效低”的现象，才能完成新课标赋予我们的使命。
参考文献
[1] 张正东. 外语立体化教学法的原理与模式[M]. 北京：科学教育出版社， 1999.
[2] 包天仁.基础教改论坛[M]. 长春：吉林教育出版社，1999.
（作者单位：江苏省赣榆第一中学）