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摘 要：影响物理课堂教学的有效性的一个重要因素就是新课的导入，良好的开始，是成功的先导；成功的导入新课，可以激发学生的求知欲，活跃学生的思维。本文结合初中物理教学介绍物理新课导入的一些方法。
关键词：物理新课；导入形式；教学方法；激发兴趣
“良好的开端，等于成功的一半”（前苏联教育家马卡连柯），新课的导入是课堂教学的第一环节。好的导入能够承上启下，有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，把学生带入物理情景中去，充分调动学生的参与热情，把“要我学”变为“我要学”。因此教师应深入钻研教材，充分了解学生，根据物理课题和现有条件，本着目的明确、针对性强、新颖直观、富于启发性和趣味性的原则，在新颖别致、妙趣横生的氛围中导入新课，提高课堂的教学实效。下面结合本人的教学实践，就物理新课的导入形式，举例如下：
一、开门见山的直接导入
直接阐明学习的内容、学习的目标和学习程序与要求；如我们经常会听到教师在课前讲诸如“上节课我们学习了……这节课我们来学习……”的话语，这种传统型导入法并不是说完全不能用，但如果学生的自主学习不到位，学生对新课的知识本就感到迷茫和陌生，学生会感到物理知识乏味，对物理知识的学习就失去兴趣。因此，这种导入形式需要教师有较强的引导能力，学生有较好的预习习惯才行。
二、媒体课件的直观导入
教师在进行物理知识教学前，可以让学生观看图表、幻灯、或者录音、录像视频，激发学生的兴趣，将学生的注意力吸引到物理问题上。例如在讲《光现象》这一章前，可以把大卫.科波菲尔的魔术“穿越长城”、“遮盖自由女神像”的魔术视频播放给大家，学生在惊奇惊叹时告诉他们，这里面就有我们要学习的光的传播的知识，在学习《光的折射》时，将海市蜃楼、变形的太阳等，通过这些直观材料吸引学生的注意力和求知欲。
三、经验归谬的设疑导入
从学生的生活经验和熟悉的信息资源出发，通过描述式的讲授、提问，引起学生的回忆，在追根问底的层层深入中，学生在教师设计的“陷阱”面前发现自相矛盾，将错误呈现出来，活跃学生思维，让学生开动大脑，积极寻求答案。如在讲到《惯性定律》时，教师可以提问：“维持物体的运动是否一定要有李的作用？”然后运用汽车关闭发动机后的滑行让学生发现问题。在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的铅球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的篮球与铅球快慢不同（教师演示）。教师可问：“为什么铅球和篮球快慢不同”？学生必然回答：“铅球比篮球重”。教师可进一步追问：“那末，将铅球和篮球绑在一起下落，又会怎么样呢？”此时部分同学会说，它们下落快慢介于铅球与篮球单独下落之间；而另一部分同学则说，它们下落的快慢比铅球与篮球任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进一步逼问：“到底怎么样”？此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进入了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。
四、演示实验的激趣导入
在课堂开始时，利用演示实验提出问题，或揭露矛盾，引起学生积极思考。中小学生普遍具有好奇的心理，对新奇、鲜明、生动的实验，他们急于了解实验现象的产生原因，要求解开迷惑，教师可以设计一些富于启发性、趣味性的实验，通过声、光、电、热、力等实验现象给学生感官的刺激，获取感性认识，带着问题进入课堂氛围中。在是什么、为什么、怎么样的启发下，促使学生有条理的思考问题，达到“激其情，引其疑”的效果。例如《光的折射》可以用硬币在杯中上浮、筷子在水面处发生弯折导入。用熟鸡蛋被瓶子吞进去引入《大气压强》
五、温故知新的拓展导入
通过复习前面知识，根据新旧知识的联系，将原有知识拓展加深，把新知识纳入已经掌握的知识体系中去，减小教学的梯度，降低知识的难度。例如《远距离输电》前面我们学习了交流发电机，发电机产生的电能需要给用户使用，就必须向远处输电，在输电线上，由于电流的热效应，会将一部分电能转化为热能损失掉。我们用一台发电功率5000KW的发电机组，用10000V电压直接向外输电，那么输电电流为500A，假设输电线电阻为2欧姆（注意這个阻值并不大），在输电线上损失的功率为500KW，输电损失达到10%，这个数字是相当惊人的！这就涉及到今天讲的内容——远距离输电。
六、故事事例的惊奇导入
以生活中大家熟悉的事例或历史故事、科学家的逸闻趣事设置学习情境，学生在惊奇、感叹中积极性被调动起来。学习《万有引力》的时候，用牛顿的苹果落地的故事引入，苹果树如果长得非常高，苹果也会落到地面，与高度无关。但如果苹果长到月球那么高呢？月亮为什么不落回地面呢？月亮不是很像一个大苹果吗？他又想到在山顶发射炮弹，炮弹将以曲线轨道落回地面，如果发射速度越大，落点越远；当炮弹发射速度足够大，炮弹就会绕地球旋转，永远不会落回地面。接着，他想到，以足够大速度绕地球旋转的炮弹那么像月亮，可是为什么又不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用力，这种力使得炮弹、月亮围绕地球旋转；地球、水星、金星围绕太阳旋转。这样就基本形成了万有引力的思想，最后他发挥自己的数学才能，终于完成了万有引力定律的数学表述。在物理史料中，有许许多多的关于科学家探索、发现物理规律的故事：阿基米德洗澡时领悟浮力的作用、伽利略观察吊灯而发现摆的等时性、瓦特由水壶盖被顶起而发明蒸汽机……；这些都是培养学生科协兴趣、态度和献身精神的生动教材。
七、类比推理的自然导入
寻找新旧知识的相似之处，然后，用熟悉的方法推理出新知识的自然过渡方法。例如在学习《运动的合成和分解》这节课时，先让学生回忆《力的合成与分解》的有关知识。力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量，能够用同样的方法合成与分解吗？在向心加速度的物理意义教学中，不少同学对“快慢、大小”总是容易混淆，这时，可以实现列出速度的表达式v=描述物体位置变化的快慢，加速度的表达式a=描述的是速度变化的快慢。在类比向心力的作用是改变速度的方向。同理类比理解：向心加速度是描述物体速度方向变化快慢。当然，新课的导入方法很多，除上述方法外，还有图示导入、提问导入、应用导入等。教学是一门科学又是一门艺术，人们常说：“教学有法，法无定法”，在教学中我们要充分考虑、权衡教材与学生实际，本着增强趣味性、激发认知冲突、引领学生学习的渴望、暴露认知的错误，达到充分调动学生的积极性和求知欲，精心设计，触动学生的心弦，增强教学的有效性，开发学生的智力。
关键词：物理新课；导入形式；教学方法；激发兴趣
“良好的开端，等于成功的一半”（前苏联教育家马卡连柯），新课的导入是课堂教学的第一环节。好的导入能够承上启下，有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，把学生带入物理情景中去，充分调动学生的参与热情，把“要我学”变为“我要学”。因此教师应深入钻研教材，充分了解学生，根据物理课题和现有条件，本着目的明确、针对性强、新颖直观、富于启发性和趣味性的原则，在新颖别致、妙趣横生的氛围中导入新课，提高课堂的教学实效。下面结合本人的教学实践，就物理新课的导入形式，举例如下：
一、开门见山的直接导入
直接阐明学习的内容、学习的目标和学习程序与要求；如我们经常会听到教师在课前讲诸如“上节课我们学习了……这节课我们来学习……”的话语，这种传统型导入法并不是说完全不能用，但如果学生的自主学习不到位，学生对新课的知识本就感到迷茫和陌生，学生会感到物理知识乏味，对物理知识的学习就失去兴趣。因此，这种导入形式需要教师有较强的引导能力，学生有较好的预习习惯才行。
二、媒体课件的直观导入
教师在进行物理知识教学前，可以让学生观看图表、幻灯、或者录音、录像视频，激发学生的兴趣，将学生的注意力吸引到物理问题上。例如在讲《光现象》这一章前，可以把大卫.科波菲尔的魔术“穿越长城”、“遮盖自由女神像”的魔术视频播放给大家，学生在惊奇惊叹时告诉他们，这里面就有我们要学习的光的传播的知识，在学习《光的折射》时，将海市蜃楼、变形的太阳等，通过这些直观材料吸引学生的注意力和求知欲。
三、经验归谬的设疑导入
从学生的生活经验和熟悉的信息资源出发，通过描述式的讲授、提问，引起学生的回忆，在追根问底的层层深入中，学生在教师设计的“陷阱”面前发现自相矛盾，将错误呈现出来，活跃学生思维，让学生开动大脑，积极寻求答案。如在讲到《惯性定律》时，教师可以提问：“维持物体的运动是否一定要有李的作用？”然后运用汽车关闭发动机后的滑行让学生发现问题。在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的铅球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的篮球与铅球快慢不同（教师演示）。教师可问：“为什么铅球和篮球快慢不同”？学生必然回答：“铅球比篮球重”。教师可进一步追问：“那末，将铅球和篮球绑在一起下落，又会怎么样呢？”此时部分同学会说，它们下落快慢介于铅球与篮球单独下落之间；而另一部分同学则说，它们下落的快慢比铅球与篮球任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进一步逼问：“到底怎么样”？此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进入了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。
四、演示实验的激趣导入
在课堂开始时，利用演示实验提出问题，或揭露矛盾，引起学生积极思考。中小学生普遍具有好奇的心理，对新奇、鲜明、生动的实验，他们急于了解实验现象的产生原因，要求解开迷惑，教师可以设计一些富于启发性、趣味性的实验，通过声、光、电、热、力等实验现象给学生感官的刺激，获取感性认识，带着问题进入课堂氛围中。在是什么、为什么、怎么样的启发下，促使学生有条理的思考问题，达到“激其情，引其疑”的效果。例如《光的折射》可以用硬币在杯中上浮、筷子在水面处发生弯折导入。用熟鸡蛋被瓶子吞进去引入《大气压强》
五、温故知新的拓展导入
通过复习前面知识，根据新旧知识的联系，将原有知识拓展加深，把新知识纳入已经掌握的知识体系中去，减小教学的梯度，降低知识的难度。例如《远距离输电》前面我们学习了交流发电机，发电机产生的电能需要给用户使用，就必须向远处输电，在输电线上，由于电流的热效应，会将一部分电能转化为热能损失掉。我们用一台发电功率5000KW的发电机组，用10000V电压直接向外输电，那么输电电流为500A，假设输电线电阻为2欧姆（注意這个阻值并不大），在输电线上损失的功率为500KW，输电损失达到10%，这个数字是相当惊人的！这就涉及到今天讲的内容——远距离输电。
六、故事事例的惊奇导入
以生活中大家熟悉的事例或历史故事、科学家的逸闻趣事设置学习情境，学生在惊奇、感叹中积极性被调动起来。学习《万有引力》的时候，用牛顿的苹果落地的故事引入，苹果树如果长得非常高，苹果也会落到地面，与高度无关。但如果苹果长到月球那么高呢？月亮为什么不落回地面呢？月亮不是很像一个大苹果吗？他又想到在山顶发射炮弹，炮弹将以曲线轨道落回地面，如果发射速度越大，落点越远；当炮弹发射速度足够大，炮弹就会绕地球旋转，永远不会落回地面。接着，他想到，以足够大速度绕地球旋转的炮弹那么像月亮，可是为什么又不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用力，这种力使得炮弹、月亮围绕地球旋转；地球、水星、金星围绕太阳旋转。这样就基本形成了万有引力的思想，最后他发挥自己的数学才能，终于完成了万有引力定律的数学表述。在物理史料中，有许许多多的关于科学家探索、发现物理规律的故事：阿基米德洗澡时领悟浮力的作用、伽利略观察吊灯而发现摆的等时性、瓦特由水壶盖被顶起而发明蒸汽机……；这些都是培养学生科协兴趣、态度和献身精神的生动教材。
七、类比推理的自然导入
寻找新旧知识的相似之处，然后，用熟悉的方法推理出新知识的自然过渡方法。例如在学习《运动的合成和分解》这节课时，先让学生回忆《力的合成与分解》的有关知识。力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量，能够用同样的方法合成与分解吗？在向心加速度的物理意义教学中，不少同学对“快慢、大小”总是容易混淆，这时，可以实现列出速度的表达式v=描述物体位置变化的快慢，加速度的表达式a=描述的是速度变化的快慢。在类比向心力的作用是改变速度的方向。同理类比理解：向心加速度是描述物体速度方向变化快慢。当然，新课的导入方法很多，除上述方法外，还有图示导入、提问导入、应用导入等。教学是一门科学又是一门艺术，人们常说：“教学有法，法无定法”，在教学中我们要充分考虑、权衡教材与学生实际，本着增强趣味性、激发认知冲突、引领学生学习的渴望、暴露认知的错误，达到充分调动学生的积极性和求知欲，精心设计，触动学生的心弦，增强教学的有效性，开发学生的智力。