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[摘要]：《浙江省小学英语教学建议30条》中，对评价是这样描述的：“小学英语教学评价的主要目的使激励学生的学习兴趣和积极性。小学英语以形成性评价为主，提倡行为表现评价。”形成性评价有课堂学习活动评价、学习效果自评、同伴评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。浙江博客网8Jo)f7b4spM行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗读、歌曲演唱和书面成果展示等形式。表现评价应面向全体，贯穿学生学习的整个过程。
[关键词]：形成性评价 对话 口头交际
一、课堂教学中形成性评价的含义及作用
任何一种语言的终极目的都是为了交流。形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，调动学生的英语学习兴趣，增加学生的对话表演宽度与广度。
二、课堂教学中形成性评价的方法及运用
本学期我们的评价的方法主要从以下几方面展开：
(一)激励学生学的兴趣。
兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。例如，在执教pep教材unit 2一些身体部位的名称时，学生对这都很感兴趣，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，教师的一个“yes!”、“good!”、“well done!”将会给孩子莫大的鼓励。
(二)保护学生自尊心、树立自信心。
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。有些学生课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。
(三)具体评价形式。
针对教学工作实际，我重点进行了以下几方面的评价：
1、调查法。
对单词的书写评价也进行了一些试验。凡是抄写作业得一次A★的，下次抄写作业可以少抄一遍，好几年试下来，学生对此都很有兴趣。相对的，课堂听课时，对话时也更认真，出现抄写错误的机率也大大减少。
2、表格设计法。单词背诵，进行了以下评价方法：
a、兵将活动b、组贴纸竞争c、书上所背页贴纸d、书上所背页印章
3、对话操练。
4、情景剧表演。主要是针对班级间开展对话表演与演绎的评价：
‘
5、行动研究法。课堂外的操练，如过道的师生碰面操练，图书馆的师生操练，班级问的竞争操练，生生操练。
6、经验总结法。本人在长期的教育实践中，试过发贴纸(包括笑脸，五角星，红旗，大红花，发苹果等)、盖印章、签名、优秀英语之星张贴等，包括在听写本上给听写优胜同学盖章，发现只要让学生对这种评价方式产生兴趣，让他有开口的冲动，那么，它就不失为是一种有效的，为之可行的评价方法，如果这种方法与家长的评价结合——听磁带或朗读课文由家长签名听的时间和次数，那么学生随后的课堂对话一定行，有进步。
7、案例研究法。进行了一系列的方法研究后，班级中有学生有发生明显的对英语学习兴趣的变化，课堂上英语对话的数量与质量的变化。
三、课堂教学形成性评价应注意的几个问题
(一)重在探索。
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。不能把评价作为棍子去整学生，不能只注重評价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制。通过评价推动学生朝学习目标不断前进。
(二)激励学生为主。
采取两次甚至多次的评价方法，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习。对于没有准备充分或一次表演不理想的学生。可再给他们一次表演的机会，而且还要特别关心和照顾学习有困难的学生，课上应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，创造多次机会，帮助他们获得成功。
(三)要总结评价。
在实施课堂形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会被拉得更近。笔者在学校发现，评价后，学生对话表演兴趣大大增加，具体表现为：
1、对话表演。学生表演原课文中的对话。学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加动作和小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。
2、对话改编。引导学生改编对话并表演。如：小学英语课本中每个巩固课的read and act是学生感兴趣的内容，教师把握契机，让学生依角色需要自由组合，并根据其内容适当进行扩展。并准备或自制所需的小道具。
3、对话自编。在学生改编对话的基础上，教师可进一步指导学生自编对话，给学生提供一个主题或场景，让他们自己构思整个故事，编排情节，设置场景。设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。
4、故事表演。此外，教师引导部分学有所长的学生尝试着表演短剧。如：我校曾开展英语队活动，圣诞英语表演活动(包括《Story time》表演)中，像《三只小猪》、《小红帽》、《画蛇添足》、《白雪公主》等，学生表现出浓厚的兴趣，在教师的指导下。他们都能非常认真、投入地表演，演出很成功，效果极佳。可见，形成性评价对对话教学有很大的促进作用!
[关键词]：形成性评价 对话 口头交际
一、课堂教学中形成性评价的含义及作用
任何一种语言的终极目的都是为了交流。形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，调动学生的英语学习兴趣，增加学生的对话表演宽度与广度。
二、课堂教学中形成性评价的方法及运用
本学期我们的评价的方法主要从以下几方面展开：
(一)激励学生学的兴趣。
兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。例如，在执教pep教材unit 2一些身体部位的名称时，学生对这都很感兴趣，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，教师的一个“yes!”、“good!”、“well done!”将会给孩子莫大的鼓励。
(二)保护学生自尊心、树立自信心。
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。有些学生课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。
(三)具体评价形式。
针对教学工作实际，我重点进行了以下几方面的评价：
1、调查法。
对单词的书写评价也进行了一些试验。凡是抄写作业得一次A★的，下次抄写作业可以少抄一遍，好几年试下来，学生对此都很有兴趣。相对的，课堂听课时，对话时也更认真，出现抄写错误的机率也大大减少。
2、表格设计法。单词背诵，进行了以下评价方法：
a、兵将活动b、组贴纸竞争c、书上所背页贴纸d、书上所背页印章
3、对话操练。
4、情景剧表演。主要是针对班级间开展对话表演与演绎的评价：
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5、行动研究法。课堂外的操练，如过道的师生碰面操练，图书馆的师生操练，班级问的竞争操练，生生操练。
6、经验总结法。本人在长期的教育实践中，试过发贴纸(包括笑脸，五角星，红旗，大红花，发苹果等)、盖印章、签名、优秀英语之星张贴等，包括在听写本上给听写优胜同学盖章，发现只要让学生对这种评价方式产生兴趣，让他有开口的冲动，那么，它就不失为是一种有效的，为之可行的评价方法，如果这种方法与家长的评价结合——听磁带或朗读课文由家长签名听的时间和次数，那么学生随后的课堂对话一定行，有进步。
7、案例研究法。进行了一系列的方法研究后，班级中有学生有发生明显的对英语学习兴趣的变化，课堂上英语对话的数量与质量的变化。
三、课堂教学形成性评价应注意的几个问题
(一)重在探索。
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。不能把评价作为棍子去整学生，不能只注重評价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制。通过评价推动学生朝学习目标不断前进。
(二)激励学生为主。
采取两次甚至多次的评价方法，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习。对于没有准备充分或一次表演不理想的学生。可再给他们一次表演的机会，而且还要特别关心和照顾学习有困难的学生，课上应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，创造多次机会，帮助他们获得成功。
(三)要总结评价。
在实施课堂形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会被拉得更近。笔者在学校发现，评价后，学生对话表演兴趣大大增加，具体表现为：
1、对话表演。学生表演原课文中的对话。学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加动作和小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。
2、对话改编。引导学生改编对话并表演。如：小学英语课本中每个巩固课的read and act是学生感兴趣的内容，教师把握契机，让学生依角色需要自由组合，并根据其内容适当进行扩展。并准备或自制所需的小道具。
3、对话自编。在学生改编对话的基础上，教师可进一步指导学生自编对话，给学生提供一个主题或场景，让他们自己构思整个故事，编排情节，设置场景。设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。
4、故事表演。此外，教师引导部分学有所长的学生尝试着表演短剧。如：我校曾开展英语队活动，圣诞英语表演活动(包括《Story time》表演)中，像《三只小猪》、《小红帽》、《画蛇添足》、《白雪公主》等，学生表现出浓厚的兴趣，在教师的指导下。他们都能非常认真、投入地表演，演出很成功，效果极佳。可见，形成性评价对对话教学有很大的促进作用!