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摘 要：传统文化是中华民族的精神瑰宝，是中华民族绵延不绝的重要标志。小学语文教师在教学的过程中，应注重挖掘语文教学内容中的传统文化，并运用多种方式，让学生对传统文化进行思考和探究，促进学生优良品格的塑造，真正发挥传统文化的积极作用。
关键词：传统文化;小学生;优良品格
在现阶段的小学语文教学过程中，教师往往将教学的重点集中在培养学生的学习技巧方面，忽视让学生用心，品读文本;用心构建文本与生活，与学生精神世界的连接的意识，导致学生陷入语文学习的思维定式中，造成语文教学效果较差的局面。针对这种状况，小学语文教师应为学生提供相应的语文学习空间，并在此过程中，让学生用心和文本对话，真正汲取文本中的精神养料，促进学生良好品格的塑造，促进传统文化的理解、继承和发扬，促进语文教学质量提升。
一、合作教学，延展学生思维，增强学生思维思辨性
要想发挥合作教学法的积极作用，增强语文教学的有效性，教师可以从以下几点入手。第一点，创设开放性的问题。小学语文教师可以创设开放性的问题，为每一位学生展示他们的思维创造条件，并在此过程中，增强学生思维的思辨性。第二点，注重构建交流空间。语文教师应注重构建相应的交流空间，并在此基础上，让学生通过交流的方式，展示个人的思维过程中，让学生在彼此交流的过程中，集思广益，增强学生思维的思辨性。本文立足合作教学，并适时地延展学生的思维，增强他们思维的思辨性。
例如，在讲授《题西林壁》这首诗时，教师运用合作教学法，创设开放性的问题，并让学生在此过程中，充分进行交流，运用学生思维的差异性，让学生在交流的过程中，增强他们思维的思辨性。在具体教学的过程中，教师创设如下的问题，让学生思考：为什么会出现“横看成岭侧成峰”的场景？这其中蕴含了怎样的哲理？你能从生活或是文学故事中进行具体的阐释吗？在出设问题后，教师对学生进行分组，并让不同小组之间学习实力大致均衡;让同一小组中有不同成绩层的学生，激发学生的合作交流热情。在和学生交流的过程中，教师发现学生得到如下的交流成果：学生可以从站在不同的角度获得不同的结论的角度进行探究。有的小组举出在生活中画杨桃的例子;有的小组用“盲人摸象”、“管中窥豹”进行阐释……
二、自主探究，落实诗无达诂，培养学生坚强的毅力
在文学典籍的学习过程中，教师可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，真正将“诗无达诂”的教学理念，落实到文学典籍的学习过程中，让学生运用独立思考的方式，感受文学典籍中智慧，并汲取相应的养料，培养学生坚强的毅力，获得良好自主探究教学效果。
例如，在讲授《精卫填海》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生思考《精卫填海》神话故事经久不衰的原因，真正让学生在自主品味文学经典的过程中，汲取相应的智慧，促进学生良好品质的形成。在本文的讲授过程中，教师注重让学生思考上述问题，并让他们从整个故事的角度进行解析。与此同时，教师会为学生提供相应的成果展示平台，让学生分享他们的所思所感。教师通过和学生的交流，并进行总结，发现学生的思想趋于以下的观点：神话故事之所以经久不衰是因为其中蕴含的哲理。这个哲理在现如今的社会依旧适用。教师运用自主探究的方式，并适时地为学生搭建交流平台，让学生在此过程中，深入解讀问题，促进学生优良品格的塑造。
三、互动教学，实现精准引导，塑造学生高尚的节操
古诗中有很多的托物言志诗，而大部分的托物言志诗并不是直接表达作者的志向，而是通过事物的特点，侧面展示诗人的志向。针对这种诗文的教学，教师可以运用互动的方式，通过与学生之间来言去语式的沟通，在调动学生古诗学习兴趣的同时，让他们品味古诗中的内涵，塑造学生高尚的节操。
例如，在讲授《墨梅》这篇古诗时教师运用互动的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生分析墨梅的品格，真正受到墨梅品格的影响，塑造学生高尚的节操。在具体实践的教学过程中，教师询问学生：“在本文的论述中，一共有几处描写墨梅的情境？对此你有何感想？”小洛说：“第一处是写画中梅;第二处写生活中的梅……”教师说：“你的回答很好！托物言志诗最终是通过梅花展示个人的志向。在本文中，能够展示作者志向的是哪一句？”小燕积极地举手说：“只留清气满乾坤！”教师说：“这句话体现诗人的何种志向？”小燕说：“在浑浊的官场的世俗中保留诗人高尚的节操。我们也应学习诗人这种‘出淤泥而不染’的品格。”
总而言之，在运用传统文化，塑造学生优良品格的过程中，教师应真正地深入挖掘语文内容中的传统文化，并在此基础上，构建传统文化与学生品格的连接，真正让学生在此过程中，用心与文本对话，深入解读传统文化，并在此过程中，汲取传统文化的精神养料，促进学生优良品格的塑造，让学生作传统文化的感知者、继承者和宣扬者！
参考文献：
[1]高晔.传统文化在小学语文教学中塑造学生优良品格的策略探讨[J].课程教育研究.2017（47）.
[2]马习真.高中语文教学中传统文化塑造学生优良品格的策略[J].中华少年.2016（21）.
关键词：传统文化;小学生;优良品格
在现阶段的小学语文教学过程中，教师往往将教学的重点集中在培养学生的学习技巧方面，忽视让学生用心，品读文本;用心构建文本与生活，与学生精神世界的连接的意识，导致学生陷入语文学习的思维定式中，造成语文教学效果较差的局面。针对这种状况，小学语文教师应为学生提供相应的语文学习空间，并在此过程中，让学生用心和文本对话，真正汲取文本中的精神养料，促进学生良好品格的塑造，促进传统文化的理解、继承和发扬，促进语文教学质量提升。
一、合作教学，延展学生思维，增强学生思维思辨性
要想发挥合作教学法的积极作用，增强语文教学的有效性，教师可以从以下几点入手。第一点，创设开放性的问题。小学语文教师可以创设开放性的问题，为每一位学生展示他们的思维创造条件，并在此过程中，增强学生思维的思辨性。第二点，注重构建交流空间。语文教师应注重构建相应的交流空间，并在此基础上，让学生通过交流的方式，展示个人的思维过程中，让学生在彼此交流的过程中，集思广益，增强学生思维的思辨性。本文立足合作教学，并适时地延展学生的思维，增强他们思维的思辨性。
例如，在讲授《题西林壁》这首诗时，教师运用合作教学法，创设开放性的问题，并让学生在此过程中，充分进行交流，运用学生思维的差异性，让学生在交流的过程中，增强他们思维的思辨性。在具体教学的过程中，教师创设如下的问题，让学生思考：为什么会出现“横看成岭侧成峰”的场景？这其中蕴含了怎样的哲理？你能从生活或是文学故事中进行具体的阐释吗？在出设问题后，教师对学生进行分组，并让不同小组之间学习实力大致均衡;让同一小组中有不同成绩层的学生，激发学生的合作交流热情。在和学生交流的过程中，教师发现学生得到如下的交流成果：学生可以从站在不同的角度获得不同的结论的角度进行探究。有的小组举出在生活中画杨桃的例子;有的小组用“盲人摸象”、“管中窥豹”进行阐释……
二、自主探究，落实诗无达诂，培养学生坚强的毅力
在文学典籍的学习过程中，教师可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，真正将“诗无达诂”的教学理念，落实到文学典籍的学习过程中，让学生运用独立思考的方式，感受文学典籍中智慧，并汲取相应的养料，培养学生坚强的毅力，获得良好自主探究教学效果。
例如，在讲授《精卫填海》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生思考《精卫填海》神话故事经久不衰的原因，真正让学生在自主品味文学经典的过程中，汲取相应的智慧，促进学生良好品质的形成。在本文的讲授过程中，教师注重让学生思考上述问题，并让他们从整个故事的角度进行解析。与此同时，教师会为学生提供相应的成果展示平台，让学生分享他们的所思所感。教师通过和学生的交流，并进行总结，发现学生的思想趋于以下的观点：神话故事之所以经久不衰是因为其中蕴含的哲理。这个哲理在现如今的社会依旧适用。教师运用自主探究的方式，并适时地为学生搭建交流平台，让学生在此过程中，深入解讀问题，促进学生优良品格的塑造。
三、互动教学，实现精准引导，塑造学生高尚的节操
古诗中有很多的托物言志诗，而大部分的托物言志诗并不是直接表达作者的志向，而是通过事物的特点，侧面展示诗人的志向。针对这种诗文的教学，教师可以运用互动的方式，通过与学生之间来言去语式的沟通，在调动学生古诗学习兴趣的同时，让他们品味古诗中的内涵，塑造学生高尚的节操。
例如，在讲授《墨梅》这篇古诗时教师运用互动的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生分析墨梅的品格，真正受到墨梅品格的影响，塑造学生高尚的节操。在具体实践的教学过程中，教师询问学生：“在本文的论述中，一共有几处描写墨梅的情境？对此你有何感想？”小洛说：“第一处是写画中梅;第二处写生活中的梅……”教师说：“你的回答很好！托物言志诗最终是通过梅花展示个人的志向。在本文中，能够展示作者志向的是哪一句？”小燕积极地举手说：“只留清气满乾坤！”教师说：“这句话体现诗人的何种志向？”小燕说：“在浑浊的官场的世俗中保留诗人高尚的节操。我们也应学习诗人这种‘出淤泥而不染’的品格。”
总而言之，在运用传统文化，塑造学生优良品格的过程中，教师应真正地深入挖掘语文内容中的传统文化，并在此基础上，构建传统文化与学生品格的连接，真正让学生在此过程中，用心与文本对话，深入解读传统文化，并在此过程中，汲取传统文化的精神养料，促进学生优良品格的塑造，让学生作传统文化的感知者、继承者和宣扬者！
参考文献：
[1]高晔.传统文化在小学语文教学中塑造学生优良品格的策略探讨[J].课程教育研究.2017（47）.
[2]马习真.高中语文教学中传统文化塑造学生优良品格的策略[J].中华少年.2016（21）.