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摘 要：帮助小学生具备初步的逻辑思维能力是小学数学教学的重要目标。小学阶段是学生形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期，尤其是高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。因此，小学数学教师在教学中，一定要高度重视对学生思维能力的培养。
关键词：小学数学;思维能力;高段;策略
知识和思维是相辅相成的，数学知识的学习离不开强大的思维作支撑。因此，培养学生的思维能力是小学数学教学的重要任务之一。高年级的小学生经过一段时间的数学学习以后，抽象逻辑思维开始逐渐显露头角，因此，小学数学教师在高段教学中，一定要抓住这一有利时机，采用科学有效的教学策略，尽力营造有利的思维空间，积极对学生进行思维能力的培养，从而促使学生的思维能力得到培养。
一、巧用開放题型，激发学生的思维活力
激活学生的思维动力，让学生的思维保持十足的活力，是培养学生思维能力的关键因素。太过简单的数学题目学生立马就能找出解题思路，因此，很难激起学生的思维兴趣。小学生更喜欢探索一些具有难度的未知题目。对此，小学数学教师在教学中，就可以精心设计一些开放性的题目，它的答案是不唯一的，更能为学生提供广泛联想的思维空间，从而很好地激起学生的好胜心和表现欲，促使学生的思维变得活跃起来，进而习惯性地从多角度去考虑问题，快速建立起多种不同的解题思路。
例如，在学习《分数的意义》这部分内容时，我就通过创设开放性的问题情境来激发学生的思维活力。上课伊始，我用多媒体出示一块蛋糕图片，然后提出问题：“如果把这块蛋糕平均分给小朋友，有几种分法？每个人能分到多少呢？”这样的题目由于没有规定具体人数，因此有很多个答案，这就为学生提供了更为广阔的思维空间，学生的思维活力立马被激发了。有的学生说：“如果把蛋糕分给3个小朋友，每人可以分到1/3份，如果把这块蛋糕平均分成6份，分给3个小朋友，每个人能分到2/6份，1/3和2/6是相同的。”这样，我通过巧用开放性的题目来激发了学生的思维活力，让学生能够从多个角度出发去思考问题，对学生思维的培养起到了重要的帮助作用。
二、巧用数形结合，拓展学生的思维深度
数形结合是数学学习的重要方法，它为学生在抽象数学与具象图形之间搭建了一座转化的桥梁，学生可以通过借助数形结合的方法来形象地理解抽象的数学知识，从中积累大量的感性素材，帮助学生逐渐认识到数学知识的本质，从而在无形中深化学生的思维深度。因此，小学数学教师在进行高段教学时，一定要强化数形结合思想的运用，通过将抽象的数学借助形象直观的图形来呈现，为学生做好示范，从而促使学生逐渐掌握数形结合思想，并使得数学思维深度不断增强。
例如，在学习《平行四边形的面积》这部分内容时，我就巧用数形结合的思想，来强化学生的数学思维深度。课上，我首先让学生制作三个不同的平行四边形，然后测量一下三个平行四边形的底和高分别是多少，整理成表格。然后，再通过剪切、平移和拼接将平行四边形转化成长方形，再测量对应长方形的长和宽分别是多少，并在长方形图形中标出拼接两部分的长度各是多少。之后，对照转化后的长方形和平行四边形有什么关系？并用数学算式把图形中的关系表示出来。这样一来，通过数形结合方法，学生自主探究出了平行四边形的面积计算方法，促使自身的思维深度得到了拓展。
三、鼓励提问质疑，培养学生的创新思维
多思善问，提出高质量的问题是创新思维发展的开始。如果学生习惯性地跟着教师的步伐走，一味地接受教师的讲解，而不去主动思考，学生的思维就会渐渐僵化，难以在学习中有所创新，这样学生举一反三的能力就会变差。基于此，小学数学教师在教学中，就要有意识地培养学生的问题意识和质疑精神，要多鼓励学生进行独立思考，要善于提出自己不同的看法，并学会提问题，从而促使学生的创新思维获得发展。
例如，在学习《分数的加法和减法》这部分内容时，我就通过鼓励学生独立思考，并积极提出有探究价值的问题来培养学生的创新思维。上课伊始，我首先带领学生复习了同分母分数的加减法计算。然后，我引出异分母分数的加减法。我出示一张长方形图片，并把它分成大小不等的几份，分别用不同的颜色表示。然后，我让学生思考一下，能够根据图中的信息提出怎样的问题？通过有意识地引导学生进行提问训练，促使学生的思维变得越来越灵活。学生根据图片提出了许多问题，在此基础上，我带领学生将问题进行汇总，并让学生探究问题解决的方法。这样一来，不仅促使学生的问题意识得到了培养，而且还让学生通过独立思考提出了许多新奇的解题方法，促使学生的创新思维得到了培养。
总而言之，“磨刀不误砍柴工”。在小学数学教学中，“砍柴”好比是学生的数学成绩，“磨刀”好比是培养学生的思维。思维的培养看似耗时误工，然而，却是夯实学生数学大厦的基石，是必不可少的。因此，小学数学教师在进行高段教学时，要把培养学生的数学思维放在首位，结合教材和学生的实际情况来设计具有开放性的教学内容和多变的锻炼形式，并鼓励学生积极思考、大胆提问质疑，从而使得学生的思维变得越来越灵活，越来越深刻。
参考文献：
[1]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2011（04）.
[2]赵艳辉.基于新课程改革背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中国培训，2015（12X）.
关键词：小学数学;思维能力;高段;策略
知识和思维是相辅相成的，数学知识的学习离不开强大的思维作支撑。因此，培养学生的思维能力是小学数学教学的重要任务之一。高年级的小学生经过一段时间的数学学习以后，抽象逻辑思维开始逐渐显露头角，因此，小学数学教师在高段教学中，一定要抓住这一有利时机，采用科学有效的教学策略，尽力营造有利的思维空间，积极对学生进行思维能力的培养，从而促使学生的思维能力得到培养。
一、巧用開放题型，激发学生的思维活力
激活学生的思维动力，让学生的思维保持十足的活力，是培养学生思维能力的关键因素。太过简单的数学题目学生立马就能找出解题思路，因此，很难激起学生的思维兴趣。小学生更喜欢探索一些具有难度的未知题目。对此，小学数学教师在教学中，就可以精心设计一些开放性的题目，它的答案是不唯一的，更能为学生提供广泛联想的思维空间，从而很好地激起学生的好胜心和表现欲，促使学生的思维变得活跃起来，进而习惯性地从多角度去考虑问题，快速建立起多种不同的解题思路。
例如，在学习《分数的意义》这部分内容时，我就通过创设开放性的问题情境来激发学生的思维活力。上课伊始，我用多媒体出示一块蛋糕图片，然后提出问题：“如果把这块蛋糕平均分给小朋友，有几种分法？每个人能分到多少呢？”这样的题目由于没有规定具体人数，因此有很多个答案，这就为学生提供了更为广阔的思维空间，学生的思维活力立马被激发了。有的学生说：“如果把蛋糕分给3个小朋友，每人可以分到1/3份，如果把这块蛋糕平均分成6份，分给3个小朋友，每个人能分到2/6份，1/3和2/6是相同的。”这样，我通过巧用开放性的题目来激发了学生的思维活力，让学生能够从多个角度出发去思考问题，对学生思维的培养起到了重要的帮助作用。
二、巧用数形结合，拓展学生的思维深度
数形结合是数学学习的重要方法，它为学生在抽象数学与具象图形之间搭建了一座转化的桥梁，学生可以通过借助数形结合的方法来形象地理解抽象的数学知识，从中积累大量的感性素材，帮助学生逐渐认识到数学知识的本质，从而在无形中深化学生的思维深度。因此，小学数学教师在进行高段教学时，一定要强化数形结合思想的运用，通过将抽象的数学借助形象直观的图形来呈现，为学生做好示范，从而促使学生逐渐掌握数形结合思想，并使得数学思维深度不断增强。
例如，在学习《平行四边形的面积》这部分内容时，我就巧用数形结合的思想，来强化学生的数学思维深度。课上，我首先让学生制作三个不同的平行四边形，然后测量一下三个平行四边形的底和高分别是多少，整理成表格。然后，再通过剪切、平移和拼接将平行四边形转化成长方形，再测量对应长方形的长和宽分别是多少，并在长方形图形中标出拼接两部分的长度各是多少。之后，对照转化后的长方形和平行四边形有什么关系？并用数学算式把图形中的关系表示出来。这样一来，通过数形结合方法，学生自主探究出了平行四边形的面积计算方法，促使自身的思维深度得到了拓展。
三、鼓励提问质疑，培养学生的创新思维
多思善问，提出高质量的问题是创新思维发展的开始。如果学生习惯性地跟着教师的步伐走，一味地接受教师的讲解，而不去主动思考，学生的思维就会渐渐僵化，难以在学习中有所创新，这样学生举一反三的能力就会变差。基于此，小学数学教师在教学中，就要有意识地培养学生的问题意识和质疑精神，要多鼓励学生进行独立思考，要善于提出自己不同的看法，并学会提问题，从而促使学生的创新思维获得发展。
例如，在学习《分数的加法和减法》这部分内容时，我就通过鼓励学生独立思考，并积极提出有探究价值的问题来培养学生的创新思维。上课伊始，我首先带领学生复习了同分母分数的加减法计算。然后，我引出异分母分数的加减法。我出示一张长方形图片，并把它分成大小不等的几份，分别用不同的颜色表示。然后，我让学生思考一下，能够根据图中的信息提出怎样的问题？通过有意识地引导学生进行提问训练，促使学生的思维变得越来越灵活。学生根据图片提出了许多问题，在此基础上，我带领学生将问题进行汇总，并让学生探究问题解决的方法。这样一来，不仅促使学生的问题意识得到了培养，而且还让学生通过独立思考提出了许多新奇的解题方法，促使学生的创新思维得到了培养。
总而言之，“磨刀不误砍柴工”。在小学数学教学中，“砍柴”好比是学生的数学成绩，“磨刀”好比是培养学生的思维。思维的培养看似耗时误工，然而，却是夯实学生数学大厦的基石，是必不可少的。因此，小学数学教师在进行高段教学时，要把培养学生的数学思维放在首位，结合教材和学生的实际情况来设计具有开放性的教学内容和多变的锻炼形式，并鼓励学生积极思考、大胆提问质疑，从而使得学生的思维变得越来越灵活，越来越深刻。
参考文献：
[1]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2011（04）.
[2]赵艳辉.基于新课程改革背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中国培训，2015（12X）.