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摘 要：应用型本科高校教学团队建设是保障教育教学质量的一项重要工程，也是高校师资队伍建设的主要模式。本文通过调研江苏部分应用型本科院校的教学团队的现状，在此基础上探索教学团队建设存在的问题，并逐一探讨出解决路径，以期对应用型本科高校教学团队的建设起到一定的借鉴作用。
关键词：应用型本科 教学团队 建设
一、引言
国家教育部自2007 年启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”以来，在多方面推进了高等学校的教学质量的提升。该工程以项目为载体，强化了教育教学改革的实践性和系统性。教学团队建设是教学质量与教学改革工程建设的重要内容。应用型本科高校的定位是培养高技能的应用型人才，这对教学团队教学质量方面的要求更高，因而对应用型本科高校教学团队建设与实践研究的现实意义更为重大。实践也证明，提升高校教学质量必须建设和培育一批教学质量高、结构合理的教师队伍，必须加快构建有效的团队建设机制，多渠道挖掘优质教学资源，切实提高教学质量。
二、教学团队的涵义、主要任务及目标
1.教学团队的涵义。“高校教学团队应是以教学工作为主线，以提高教学质量和教师教学水平为目标，以有效地沟通交流与合作机制为保障，由结构合理、优势互补、分工明确、相互协作、责权利统一且人数适度的教师所组成的学术共同体。”建设教学团队必须至少包括三个方面的要素，一是建立和谐的团队合作机制，二是确定合格的教学团队带头人，三是挑选培养适合的团队成员。
2.教学团队建设的主要任务。（1）服务高校教学工作。教学团队是围绕高校教学工作而构建的团队组织，教学工作主要包括专业人才培养方案、课程建设、教材建设、教师队伍建设等方面，这其中不管哪个方面的建设，都离不开教学团队人员的参与。因此，各高校都应将教学团队建设提升到重要的战略地位对待，将其作为重要的工作内容，才能更好地服务高校教学质量和教学改革工作。（2）攻坚高等教育改革工程。大力推进高校教育教学改革，全面提高人才培养质量是应用型本科高校面临的重大的、亟待解决的议题。以高校教学团队建设为抓手，无疑是正确的突破口。以人为本，逐步实现应用型本科高校教学理念升级、人才培养模式创新和教学方式变革，充分发挥教学团队对教育教学改革的推动作用。
3.教学团队建设的目标。高校优秀教学团队建设工作，一方面，需要改革专业培养方案和专业主干课程，丰富优质教学资源，发展教学组织，提高教师业务能力。另一方面，需要青年教师的快速成长，从而实现教育教学水平提高的目标。在教学团队建设目标上需要明确两个基本原则：一是应用型本科高校教学团队的组建应以基于专业核心能力培养需求，细分到各课程模块，主要工作重点应放在教学内容和教学模式的创新上；二是应用型本科高校教学团队的建设是需要排除干扰，长期坚持的，要把团队建设作为一项根基工程，扎实推进，稳步提高。
三、应用型本科高校教学团队建设存在的主要问题
1.关于教学团队建设的认识存在偏差，保障机制很不完善。在访谈中我们发现，大部分应用型本科高校组建教学团队的目的有两个，一是通过校内教学团队的组建争取更高级别的教学团队的立项，从而扩大专业及专业群的影响力；二是教学团队组建是为了应付上级教育管理部门的检查。仅有少数高校能够认识到教学团队对于高等教育的关键作用。由于大部分应用型本科高校對教学团队建设工作的重要性认识不够，使得各应用型本科高校教学团队建设的内生动力不足，从而致使其教学团队建设的相关制度缺失或不健全。
2.教学团队建设缺乏必要的资金支持及资源保障。教学团队建设，需要资金投入，没有必要的资金支持必然会造成教学团队建设进展缓慢甚至中断，从而浪费了之前的资金投入。通过对江苏省应用型本科高校的调研，发现绝大多数高校国家级、省级等高水平在教学团队占比非常小，校级教学团队占比仍然是大多数。校级教学团队建设所能获得的资金投入是非常有限的。具体到教学团队教师培养、教改课程建设、教研资金投入等诸多方面都得不到充足的资金保障，从而致使教学团队建设各方面工作进展缓。团队在建设过程中需要调用资源时常与高校其他工作冲突，这时往往也得不到必要的资源保障。总之，这部分教学团队的建设往往只有形式，而无实质性成果孵化。造成了教学团队建设工作“重申报，轻建设”的局面。
3.教学团队成员结构不合理，协作意识弱。在应用型本科高校教学团队建设中，应围绕人才培养方案的要求，构建职称、学历、行业背景、年龄梯度合理、知识能力互补的教学团队。通过我们调研，一方面，绝大多数应用型本科高校教学团队结构不合理，表现为年龄梯度过小、职称结构不合理、行业背景单一，尤其是独立学院，师资配备整体水平较差，教学团队建设工作更是落后。另一方面，由于工作的特殊性，高校教师的教学活动大多数情况下是独立进行，教学团队之间缺乏合作与交流的机会。在这种工作模式下，团队开展活动次数有限，不少高校的教学团队除了在每学期能组织一两次听课及教研活动之外，几乎无有实质内容的活动开展。无法发挥团队集体智慧的优势，教学团队形同虚设。
4.教学团队教学改革创新能力弱，团队整体战斗力不强。在现有各应用型本科院校关于教学团队建设的机制体制不健全的现状下，教学团队难以发挥应有的作用，教学改革既没有动力也欠缺能力，整体协作力、战斗力不强。在我们的调研中发现，多数应用型本科教学团队教师在教学上，远未达到科研团队的协作创新度，各级教改项目立项研究的成果绝大多数未转换为实际应用，或者说没有转化的机制保障，无法调动教师在教学中教改的积极性。大多数独立学院教学团队基本上只停留在共同备课，观摩听课的初级阶段，且存在教师教学任务繁重，难有精力顾及教学方法研究和改革的现实约束。
四、应用型本科高校教学团队建设的实践策略
1.加快建立、完善教学团队建设制度。国家高校教育质量工程文件的颁布为应用型本科高校教学团队的建设提供了政策上的支持，但是文件精神的具体落地还需要各高校提供适合自身特点的制度上的支持。只有这样，一个教学团队才能长期、稳定地获得运行所需的各种资源投入，实现教学团队的持续健康发展。 首先，必须把教学团队建设计划放到应用型本科高校整体教学改革计划中，予以高度重视。同时，应用型本科高校应积极提供规范、长期的培训计划和外出学习创造机会，配套各种奖励措施，从而为教学团队健康持续发展营造良好的制度环境。
其次，应用型本科高校应关注教学团队与周围教育环境的关系，挖掘社会资源为团队成员的成长发展所用，因为教学团队成员与社会上各种组织的交流和沟通往往能够取长补短、相互促进，从而成为高校发展的重要力量。
第三，应用型本科高校教学团队水平发展参差不齐，其在高校整体教改工程中的定位也需要制度的协调机制来保障。各应用型本科高校可以组建由教学分管领导、学术带头人等构成的学科教学团队规划指导小组，负责根据各教学团队的水平、特点安排任务，对其进行定位，为其制定发展任务和提供必要的资源支持。在团队建设中，应勇于放权，想方设法调动教师积极性和创造力。应认真听取教师的建议，逐步完善教学团队建设制度。
2.合理分配应用型本科高校教学团队建设的经费。经费投入是教学团队建设的保障。一方面，应用型本科高校应多渠道筹集教学团队建设经费。另一方面，在经费有限的现实情况下，探索将有限的教学团队建设经费进行合理分配更具有现实意义。各高校应按照任务完成质量高低的导向倾斜使用教学团队建设经费。学校可以成立由学科专家、相关领导和行业专家等组成的教学团队建设质量评审小组，定期根据教学团队的建设任务和目标评估各教学团队的工作质量，给予评级，分配建设经费。要在经费分配上明确导向学校的教学改革目标，应重点支持有特色、有创新活力和战斗力，建设目标明确的教学团队。总之，不能因为经费分配方式的不合理阻碍教师的教改积极性和学校教改工作的推进。
3.构建科学合理的团队人员结构。人员是教学团队建设的根本。在应用型本科高校教学团队建设过程中，应紧紧围绕应用型本科高校人才培养模式的市场定位，更多吸纳具有“二重性”特征的教师，这就要求教师既要具有扎实的专业理论功底和较高的学术研究水平，又要有具较强专业实践能力和深厚的行业经历背景。教学团队应是具有较大灵活性和弹性的学习型组织结构，以便于在建设中根据产学研工作需要、人员学科专业背景、人员流动和培养需要随时调整教学团队结构。此外，在人员年龄、学历、职称结构和学科背景等方面也应根据教学团队的定位和任务来制定合理的比例和配备标准。对于缺乏协作意识和欠缺相应能力的人员，应有明确的人员进入和退出机制，保障教学团队的活力和创造力。
4.发挥青年教师骨干作用，提升教学团队创新能力。青年教师作为应用型本科高校教学团队建设的中坚力量的，他们往往有着较高的学历、较开阔的视野和活跃的思维。应通过强化对青年专业技能、业务能力培训或者通过安排其到企业挂职锻炼等方式提高青年教师的实践能力。青年教师学习能力强、注重自身成长，如若能从政策导向上鼓勵，从制度上约束，必将成为教学团队建设的中坚力量。
开展产学研合作是提高教学团队创新能力的重要途径。服务社会的同时实现人才培养工作创新。对于一个人员结构合理的教学团队，创造产学研合作机制，大力开展产学研合作活动，对提高教学团队的工作创新能力是切实可行的方案。首先，团队内的各领域专家自身带有一定数量的来自生产实践一线的课题，行业专家自身也是高校教学团队与企业联系的纽带，帮助教学团队与企业建立良好的合作关系。在产学研合作过程中，通过搭建项目平台，锻炼教学团队运用理论解决实际问题的能力。其次，开展产学研合作，可很好地锻炼团队青年教师各方面的能力，使他们尽快的成长为教学团队骨干。研究证明，在真实工作环境中的学习具有其他方式不可替代的良好效果。最后，通过产学研结合的发展道路，使得应用型本科高校更加敏锐的观察到市场的发展动向及市场对人才的需求，便于应用型本科高校更好的完善人才培养方案，推进高等学校本科教学质量与教学改革工程的发展。
参考文献：
[1]叶如意.民办本科院校应用型教学团队建设探索[J].中国高等教育， 2010（10）：38-40.
[2]卢虹.高校应用型教学团队建设的实践与探索[J].浙江万里学院学报， 2014， 27（3）：89-92.
[3]矫健，刘烨，刘微.民办高等学校应用型教学团队建设模式研究[J].职业技术， 2013（6）：37-37.
[4]何红.地方高校应用型教学团队建设的研究[J].中外企业家， 2016（2）.
[5]牟新.普通高校应用型教学团队的构建与策略——以滨州学院“作曲理论与应用”团队为例[J].艺术教育， 2014（8）：58-59.
[6]侯层.吉林省新建本科院校应用型教学团队现状及存在的问题分析[J].中国电子商务， 2014（11）：148-148.
作者简介：谭俊兰（1982—）女。江苏东海人。学历：硕士。南京财经大学红山学院教师，讲师。研究方向： 产业组织与管理。杨红艳，女。南京财经大学红山学院教务处。
※基金项目：南京财经大学红山学院教改项目：应用型本科高校教学团队的建设与实践研究—以红山学院为例，项目编号：JGYB1702.
关键词：应用型本科 教学团队 建设
一、引言
国家教育部自2007 年启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”以来，在多方面推进了高等学校的教学质量的提升。该工程以项目为载体，强化了教育教学改革的实践性和系统性。教学团队建设是教学质量与教学改革工程建设的重要内容。应用型本科高校的定位是培养高技能的应用型人才，这对教学团队教学质量方面的要求更高，因而对应用型本科高校教学团队建设与实践研究的现实意义更为重大。实践也证明，提升高校教学质量必须建设和培育一批教学质量高、结构合理的教师队伍，必须加快构建有效的团队建设机制，多渠道挖掘优质教学资源，切实提高教学质量。
二、教学团队的涵义、主要任务及目标
1.教学团队的涵义。“高校教学团队应是以教学工作为主线，以提高教学质量和教师教学水平为目标，以有效地沟通交流与合作机制为保障，由结构合理、优势互补、分工明确、相互协作、责权利统一且人数适度的教师所组成的学术共同体。”建设教学团队必须至少包括三个方面的要素，一是建立和谐的团队合作机制，二是确定合格的教学团队带头人，三是挑选培养适合的团队成员。
2.教学团队建设的主要任务。（1）服务高校教学工作。教学团队是围绕高校教学工作而构建的团队组织，教学工作主要包括专业人才培养方案、课程建设、教材建设、教师队伍建设等方面，这其中不管哪个方面的建设，都离不开教学团队人员的参与。因此，各高校都应将教学团队建设提升到重要的战略地位对待，将其作为重要的工作内容，才能更好地服务高校教学质量和教学改革工作。（2）攻坚高等教育改革工程。大力推进高校教育教学改革，全面提高人才培养质量是应用型本科高校面临的重大的、亟待解决的议题。以高校教学团队建设为抓手，无疑是正确的突破口。以人为本，逐步实现应用型本科高校教学理念升级、人才培养模式创新和教学方式变革，充分发挥教学团队对教育教学改革的推动作用。
3.教学团队建设的目标。高校优秀教学团队建设工作，一方面，需要改革专业培养方案和专业主干课程，丰富优质教学资源，发展教学组织，提高教师业务能力。另一方面，需要青年教师的快速成长，从而实现教育教学水平提高的目标。在教学团队建设目标上需要明确两个基本原则：一是应用型本科高校教学团队的组建应以基于专业核心能力培养需求，细分到各课程模块，主要工作重点应放在教学内容和教学模式的创新上；二是应用型本科高校教学团队的建设是需要排除干扰，长期坚持的，要把团队建设作为一项根基工程，扎实推进，稳步提高。
三、应用型本科高校教学团队建设存在的主要问题
1.关于教学团队建设的认识存在偏差，保障机制很不完善。在访谈中我们发现，大部分应用型本科高校组建教学团队的目的有两个，一是通过校内教学团队的组建争取更高级别的教学团队的立项，从而扩大专业及专业群的影响力；二是教学团队组建是为了应付上级教育管理部门的检查。仅有少数高校能够认识到教学团队对于高等教育的关键作用。由于大部分应用型本科高校對教学团队建设工作的重要性认识不够，使得各应用型本科高校教学团队建设的内生动力不足，从而致使其教学团队建设的相关制度缺失或不健全。
2.教学团队建设缺乏必要的资金支持及资源保障。教学团队建设，需要资金投入，没有必要的资金支持必然会造成教学团队建设进展缓慢甚至中断，从而浪费了之前的资金投入。通过对江苏省应用型本科高校的调研，发现绝大多数高校国家级、省级等高水平在教学团队占比非常小，校级教学团队占比仍然是大多数。校级教学团队建设所能获得的资金投入是非常有限的。具体到教学团队教师培养、教改课程建设、教研资金投入等诸多方面都得不到充足的资金保障，从而致使教学团队建设各方面工作进展缓。团队在建设过程中需要调用资源时常与高校其他工作冲突，这时往往也得不到必要的资源保障。总之，这部分教学团队的建设往往只有形式，而无实质性成果孵化。造成了教学团队建设工作“重申报，轻建设”的局面。
3.教学团队成员结构不合理，协作意识弱。在应用型本科高校教学团队建设中，应围绕人才培养方案的要求，构建职称、学历、行业背景、年龄梯度合理、知识能力互补的教学团队。通过我们调研，一方面，绝大多数应用型本科高校教学团队结构不合理，表现为年龄梯度过小、职称结构不合理、行业背景单一，尤其是独立学院，师资配备整体水平较差，教学团队建设工作更是落后。另一方面，由于工作的特殊性，高校教师的教学活动大多数情况下是独立进行，教学团队之间缺乏合作与交流的机会。在这种工作模式下，团队开展活动次数有限，不少高校的教学团队除了在每学期能组织一两次听课及教研活动之外，几乎无有实质内容的活动开展。无法发挥团队集体智慧的优势，教学团队形同虚设。
4.教学团队教学改革创新能力弱，团队整体战斗力不强。在现有各应用型本科院校关于教学团队建设的机制体制不健全的现状下，教学团队难以发挥应有的作用，教学改革既没有动力也欠缺能力，整体协作力、战斗力不强。在我们的调研中发现，多数应用型本科教学团队教师在教学上，远未达到科研团队的协作创新度，各级教改项目立项研究的成果绝大多数未转换为实际应用，或者说没有转化的机制保障，无法调动教师在教学中教改的积极性。大多数独立学院教学团队基本上只停留在共同备课，观摩听课的初级阶段，且存在教师教学任务繁重，难有精力顾及教学方法研究和改革的现实约束。
四、应用型本科高校教学团队建设的实践策略
1.加快建立、完善教学团队建设制度。国家高校教育质量工程文件的颁布为应用型本科高校教学团队的建设提供了政策上的支持，但是文件精神的具体落地还需要各高校提供适合自身特点的制度上的支持。只有这样，一个教学团队才能长期、稳定地获得运行所需的各种资源投入，实现教学团队的持续健康发展。 首先，必须把教学团队建设计划放到应用型本科高校整体教学改革计划中，予以高度重视。同时，应用型本科高校应积极提供规范、长期的培训计划和外出学习创造机会，配套各种奖励措施，从而为教学团队健康持续发展营造良好的制度环境。
其次，应用型本科高校应关注教学团队与周围教育环境的关系，挖掘社会资源为团队成员的成长发展所用，因为教学团队成员与社会上各种组织的交流和沟通往往能够取长补短、相互促进，从而成为高校发展的重要力量。
第三，应用型本科高校教学团队水平发展参差不齐，其在高校整体教改工程中的定位也需要制度的协调机制来保障。各应用型本科高校可以组建由教学分管领导、学术带头人等构成的学科教学团队规划指导小组，负责根据各教学团队的水平、特点安排任务，对其进行定位，为其制定发展任务和提供必要的资源支持。在团队建设中，应勇于放权，想方设法调动教师积极性和创造力。应认真听取教师的建议，逐步完善教学团队建设制度。
2.合理分配应用型本科高校教学团队建设的经费。经费投入是教学团队建设的保障。一方面，应用型本科高校应多渠道筹集教学团队建设经费。另一方面，在经费有限的现实情况下，探索将有限的教学团队建设经费进行合理分配更具有现实意义。各高校应按照任务完成质量高低的导向倾斜使用教学团队建设经费。学校可以成立由学科专家、相关领导和行业专家等组成的教学团队建设质量评审小组，定期根据教学团队的建设任务和目标评估各教学团队的工作质量，给予评级，分配建设经费。要在经费分配上明确导向学校的教学改革目标，应重点支持有特色、有创新活力和战斗力，建设目标明确的教学团队。总之，不能因为经费分配方式的不合理阻碍教师的教改积极性和学校教改工作的推进。
3.构建科学合理的团队人员结构。人员是教学团队建设的根本。在应用型本科高校教学团队建设过程中，应紧紧围绕应用型本科高校人才培养模式的市场定位，更多吸纳具有“二重性”特征的教师，这就要求教师既要具有扎实的专业理论功底和较高的学术研究水平，又要有具较强专业实践能力和深厚的行业经历背景。教学团队应是具有较大灵活性和弹性的学习型组织结构，以便于在建设中根据产学研工作需要、人员学科专业背景、人员流动和培养需要随时调整教学团队结构。此外，在人员年龄、学历、职称结构和学科背景等方面也应根据教学团队的定位和任务来制定合理的比例和配备标准。对于缺乏协作意识和欠缺相应能力的人员，应有明确的人员进入和退出机制，保障教学团队的活力和创造力。
4.发挥青年教师骨干作用，提升教学团队创新能力。青年教师作为应用型本科高校教学团队建设的中坚力量的，他们往往有着较高的学历、较开阔的视野和活跃的思维。应通过强化对青年专业技能、业务能力培训或者通过安排其到企业挂职锻炼等方式提高青年教师的实践能力。青年教师学习能力强、注重自身成长，如若能从政策导向上鼓勵，从制度上约束，必将成为教学团队建设的中坚力量。
开展产学研合作是提高教学团队创新能力的重要途径。服务社会的同时实现人才培养工作创新。对于一个人员结构合理的教学团队，创造产学研合作机制，大力开展产学研合作活动，对提高教学团队的工作创新能力是切实可行的方案。首先，团队内的各领域专家自身带有一定数量的来自生产实践一线的课题，行业专家自身也是高校教学团队与企业联系的纽带，帮助教学团队与企业建立良好的合作关系。在产学研合作过程中，通过搭建项目平台，锻炼教学团队运用理论解决实际问题的能力。其次，开展产学研合作，可很好地锻炼团队青年教师各方面的能力，使他们尽快的成长为教学团队骨干。研究证明，在真实工作环境中的学习具有其他方式不可替代的良好效果。最后，通过产学研结合的发展道路，使得应用型本科高校更加敏锐的观察到市场的发展动向及市场对人才的需求，便于应用型本科高校更好的完善人才培养方案，推进高等学校本科教学质量与教学改革工程的发展。
参考文献：
[1]叶如意.民办本科院校应用型教学团队建设探索[J].中国高等教育， 2010（10）：38-40.
[2]卢虹.高校应用型教学团队建设的实践与探索[J].浙江万里学院学报， 2014， 27（3）：89-92.
[3]矫健，刘烨，刘微.民办高等学校应用型教学团队建设模式研究[J].职业技术， 2013（6）：37-37.
[4]何红.地方高校应用型教学团队建设的研究[J].中外企业家， 2016（2）.
[5]牟新.普通高校应用型教学团队的构建与策略——以滨州学院“作曲理论与应用”团队为例[J].艺术教育， 2014（8）：58-59.
[6]侯层.吉林省新建本科院校应用型教学团队现状及存在的问题分析[J].中国电子商务， 2014（11）：148-148.
作者简介：谭俊兰（1982—）女。江苏东海人。学历：硕士。南京财经大学红山学院教师，讲师。研究方向： 产业组织与管理。杨红艳，女。南京财经大学红山学院教务处。
※基金项目：南京财经大学红山学院教改项目：应用型本科高校教学团队的建设与实践研究—以红山学院为例，项目编号：JGYB1702.