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摘要：肢体语言，是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。运用body language辅助英语教学能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，展现英语课堂教学的魅力。
关键词：肢体语言 小学英语教学
《英语课程标准》（实验稿）中特别强调：英语课要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用能力，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语新课程中小学英语教材内容的改革，也更加贴近了学生的学习生活，如每课的Chant、Song等，就是完全调动学生的身体语言，边唱边做，符合儿童的心理特征，也符合儿童的学习规律。结合教学实践，我对肢体语言在课堂教学的运用有如下几点体会：
一、肢体语言是最好的无声语言交流方式
课堂教学是教师和学生双方的活动，而不是单纯的教师的教或学生的学，而。教师的教学将会影响到学生的学习的吸收，而且这种影响是深远的。我们都知道，学生的注意力极易被其他外界的新鲜刺激物吸引，所以在上课时教师需要有意识地注意动静结合配之以身体上的动作来刺激学生学习兴趣。教师不单要帮助学生理解课文内容，还要创设环境，加上使用肢体语言让学生记忆并复习以前所学的知识。如在学习Unit 5 Clothes的Story时，我就把白袜子放在盒子里，询问学生：“Where is my white sock？”学生纷纷举手，想尝试找出white sock，通过寻找，学生学会了地点介词，如 in the box ， white sock，学生在学习的过程中也充满了好奇、探索，获益良多。
二、肢体语言更具有形象性和生动性
在英语教学时，学生需要掌握单词和句子。如果枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。如果让学生发挥想象，做出动作，则会很快地调动起学生的积极性。如我在教Unit2 School Activities的Vocabulary时，所有的动词我都一边做动作，一边教单词，让学生也边做边读，如补充的单词shopping就双手放在前面，装作手推车的姿势;fishing就把手向前一抛，如钓鱼状，学生跟做，学生有了形象记忆后，再配上英语单词，自然而然地把单词牢牢记住了。在Song的学习时，学生把动词和动作配合起来，唱起来充满活力、激情。再如Unit5 My Body的Vocabulary时，通过身体部位的学习，学生每学一个单词，就touch相应的身体部位，学生学得相当有趣，而且对身体部位单词的单、复数的区分，很容易就掌握了。对于这种有趣的形象学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习气氛自然活跃。
三、肢体语言能更好地激发学习兴趣
小学英语教师总是要能歌善舞的，因为小学英语教学本身具有活力。要是老师能充分运用肢体语言，他/她就能更好的带动课堂激情。肢体语言能够创设一个良好的氛围，以提高学生学习的兴趣和积极性，众所周知，“兴趣是最好的老師”，因此，老师可以采取比如流利的对话和不能用语言表达的信号、图象等方式来提高学生的学习兴趣。如我们在教英文歌曲或做游戏时，能增加一些夸张的动作或表情，能够有效帮助改善教学中的气氛。如在教授单词时，我运用一些小游戏，如加速度来拼读单词，Simon says，High-low voice等，调动课堂气氛，在做这些游戏时我可以用动作来代替语言，一定程度上减轻了自己的负担，无声语言的注入也会使学生更加关注老师的一举一动。老师此时可以带领学生来做动作，调动其学习的积极性，使他们在最短时间内掌握单词，教学也会收到良好的效果。又如我在每节课的热身部分，就是Warming-up时，通过唱歌，让学生一边做动作，一边唱歌，激发学生兴趣，课堂气氛活跃，为整节课的学生打下了良好的铺垫。
四、肢体语言让师生关系更和谐
对大多数学生来讲，英语作为他们的第二语言，学习起来总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师应把微笑带进英语课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。
教师讲课时如果能运用适当的动作或表情，给学生以亲切的微笑、神情都可以缓解学生的紧张心理，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣，因为英语学习就是一个模仿和创新的学习。在实际教学中我发现，学生们都具备同一个特点，那就是渴望表扬与关注，教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。如果教师在教学中能根据课堂中的不同情况，准确适当的运用激励性眼神，就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，提高教学效果。当学生答对问题时，老师的点头嘉许是对学生的一种积极回应;学生答错了，老师也以微笑鼓励，再加上一句，“Never mind. Think it over.”使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力，跟着老师的节奏，继续往下学习;有时为了批评或警告学生，教师可能会眼神提示，让学生自己警觉……所有的这一切都会给我们的教学带来很大的帮助。这一切给我们课堂变得和谐，让每一位学生充分享受到爱和喜悦。
当然，也不能滥用肢体语言，太花巧的肢体语言只能让学生眼花缭乱，适得其反。
总之，在小学英语教学中，除了有声语言外，非语言交流手段也是很必要和很有技巧的，教师准确地运用体态语，能更好地组织教学，提高教学效果。因此，教师应该有意识地将身体语言配合起来，使之最优化地为小学英语教学服务。
参考文献：
1、皮连生，教育心理学（H），上海教育出版社，2004年。
2、何广铿，《英语教学基础》，暨南大学出版社1996年版。
关键词：肢体语言 小学英语教学
《英语课程标准》（实验稿）中特别强调：英语课要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用能力，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语新课程中小学英语教材内容的改革，也更加贴近了学生的学习生活，如每课的Chant、Song等，就是完全调动学生的身体语言，边唱边做，符合儿童的心理特征，也符合儿童的学习规律。结合教学实践，我对肢体语言在课堂教学的运用有如下几点体会：
一、肢体语言是最好的无声语言交流方式
课堂教学是教师和学生双方的活动，而不是单纯的教师的教或学生的学，而。教师的教学将会影响到学生的学习的吸收，而且这种影响是深远的。我们都知道，学生的注意力极易被其他外界的新鲜刺激物吸引，所以在上课时教师需要有意识地注意动静结合配之以身体上的动作来刺激学生学习兴趣。教师不单要帮助学生理解课文内容，还要创设环境，加上使用肢体语言让学生记忆并复习以前所学的知识。如在学习Unit 5 Clothes的Story时，我就把白袜子放在盒子里，询问学生：“Where is my white sock？”学生纷纷举手，想尝试找出white sock，通过寻找，学生学会了地点介词，如 in the box ， white sock，学生在学习的过程中也充满了好奇、探索，获益良多。
二、肢体语言更具有形象性和生动性
在英语教学时，学生需要掌握单词和句子。如果枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。如果让学生发挥想象，做出动作，则会很快地调动起学生的积极性。如我在教Unit2 School Activities的Vocabulary时，所有的动词我都一边做动作，一边教单词，让学生也边做边读，如补充的单词shopping就双手放在前面，装作手推车的姿势;fishing就把手向前一抛，如钓鱼状，学生跟做，学生有了形象记忆后，再配上英语单词，自然而然地把单词牢牢记住了。在Song的学习时，学生把动词和动作配合起来，唱起来充满活力、激情。再如Unit5 My Body的Vocabulary时，通过身体部位的学习，学生每学一个单词，就touch相应的身体部位，学生学得相当有趣，而且对身体部位单词的单、复数的区分，很容易就掌握了。对于这种有趣的形象学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习气氛自然活跃。
三、肢体语言能更好地激发学习兴趣
小学英语教师总是要能歌善舞的，因为小学英语教学本身具有活力。要是老师能充分运用肢体语言，他/她就能更好的带动课堂激情。肢体语言能够创设一个良好的氛围，以提高学生学习的兴趣和积极性，众所周知，“兴趣是最好的老師”，因此，老师可以采取比如流利的对话和不能用语言表达的信号、图象等方式来提高学生的学习兴趣。如我们在教英文歌曲或做游戏时，能增加一些夸张的动作或表情，能够有效帮助改善教学中的气氛。如在教授单词时，我运用一些小游戏，如加速度来拼读单词，Simon says，High-low voice等，调动课堂气氛，在做这些游戏时我可以用动作来代替语言，一定程度上减轻了自己的负担，无声语言的注入也会使学生更加关注老师的一举一动。老师此时可以带领学生来做动作，调动其学习的积极性，使他们在最短时间内掌握单词，教学也会收到良好的效果。又如我在每节课的热身部分，就是Warming-up时，通过唱歌，让学生一边做动作，一边唱歌，激发学生兴趣，课堂气氛活跃，为整节课的学生打下了良好的铺垫。
四、肢体语言让师生关系更和谐
对大多数学生来讲，英语作为他们的第二语言，学习起来总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师应把微笑带进英语课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。
教师讲课时如果能运用适当的动作或表情，给学生以亲切的微笑、神情都可以缓解学生的紧张心理，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣，因为英语学习就是一个模仿和创新的学习。在实际教学中我发现，学生们都具备同一个特点，那就是渴望表扬与关注，教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。如果教师在教学中能根据课堂中的不同情况，准确适当的运用激励性眼神，就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，提高教学效果。当学生答对问题时，老师的点头嘉许是对学生的一种积极回应;学生答错了，老师也以微笑鼓励，再加上一句，“Never mind. Think it over.”使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力，跟着老师的节奏，继续往下学习;有时为了批评或警告学生，教师可能会眼神提示，让学生自己警觉……所有的这一切都会给我们的教学带来很大的帮助。这一切给我们课堂变得和谐，让每一位学生充分享受到爱和喜悦。
当然，也不能滥用肢体语言，太花巧的肢体语言只能让学生眼花缭乱，适得其反。
总之，在小学英语教学中，除了有声语言外，非语言交流手段也是很必要和很有技巧的，教师准确地运用体态语，能更好地组织教学，提高教学效果。因此，教师应该有意识地将身体语言配合起来，使之最优化地为小学英语教学服务。
参考文献：
1、皮连生，教育心理学（H），上海教育出版社，2004年。
2、何广铿，《英语教学基础》，暨南大学出版社1996年版。