新《课程标准》中指出：英语课程的总目标是在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；关注学生情感，适应个性需求，培养学生的综合语言运用能力。所以，我们教师要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。而传统教学中，学生很少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：教师和学生都是教学的主人，所以我们创设的每一个教学环节都应该让学生在一种和谐的氛围当中感受到乐趣，让学生真正感受到获得知识的成就感。结合多年的教学经验，从激发和培养学生的学习兴趣出发，对构建中学英语高效课堂进行了一些探索和尝试。
　　一、情境导入，激发兴趣
　　每一个学生的内心都潜在着一定的创造意识。从目前的英语教学来说，情境教学由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，可以巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、抑扬顿挫的语调、高低快慢有节奏的声音来传递自己的情感时，当他们带着与学生相共鸣的真切情意，全身心地进入情境时，此时的情景就不光是一种物与形组成的场景和画面，更是渗透着甚至是饱含着教师的情感的情景。情感为情境教学的纽带，也是和谐课堂构建的基础，所以我们教师在准备每一个教学环节时都应该以情感为依托，以学生的幸福为目标。
　　二、运用丰富的教学手段
　　现代教育技术的飞速发展，为英语教学提供了丰富的资源选择。在日常教学中适时地穿插多变的教学手段与活泼的教学形式，对于激发学生的英语学习兴趣具有不可低估的作用。试以多媒体教学为例，笔者在教授“Lost civilizations”一课时，就给学生播放了一段关于庞培城和中国楼兰的视频，更为直接的影像和声音效果使学生身临其境，产生了与文章主题强烈的共鸣，为下一步提升学生探索兴趣、帮助学生理解课文起到了极大的促进作用；通过对不同语言实践活动的巧妙利用，也能最大限度地激发学生的学习兴趣，如常见的英语演讲、英语文化竞赛、英语联欢晚会等活动，都能充分激发学生的主观能动性，提高他们的学习效率。
　　三、建立一个良好的师生关系
　　师生关系是师生交往的桥梁和纽带，更是培养学生对教师任教学科兴趣的关键。作为课堂教学的主导，教师在课前课后的一言一行、教师的个性特点，都直接影响着学生的学习兴趣。因此，要培养学生积极主动的学习状态，让学生感受英语学科的独特魅力，就需要老师付出更多的努力和劳动。如在上课前，教师要充分调整好自己的情绪，以饱满的精神状态、大方的衣着打扮踏进教室，从感官上调动起学生的精神风貌；而在日常的教育教学过程中，教师要树立强烈的爱心和责任感，平等地对待每一个学生，尊重学生学习和发展的个性需要，使融洽的师生关系成为培养学生学习兴趣的“敲门砖”。
　　四、注重课堂生成，教学要灵活应变
　　教师的课堂教学，是教与学的互动，也是体现智慧的一门课堂艺术。从一些学生对英语学习产生厌倦的原因分析，其中有很大一部分是教师的因素，如课堂语言枯燥无味、教学方法千篇一律等。因此，在英语课堂上，要善于充分运用机智的应变策略和艺术化的语言手段。如在教授“Dying to be thin…”一课时，笔者给学生抛出了一个话题，即“减肥所带来的坏处”，并让学生就话题搜集资料，展开辩论，并在这一过程中使学生在无形中掌握了大量与课文相关的词汇和语法；在教学中适当穿插生动的比拟和幽默的笑话，以调节活跃课堂气氛，也是常用的方法。如笔者在一次上课时，发现一名男生正看着窗外发呆，于是，我问他：“窗外有什么好看的啊？”一名学生轻声接话说“午饭。”我顺势接过话题，说：“看看自己的课本，就不饿了，我们的下一个单词是什么？”学生齐声答道“Hamburger”。短短几句话，学生的注意力又回到了课堂上来。
　　总之，教学的艺术不在于教师传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。如果能把“兴趣”作为我们教学的重要策略加以运用，对于英语学习学习，尤其是对于相对枯燥的中学英语学习，将起到极大的激励作用。激发学生的英语学习兴趣不在朝夕之间，只要我们能正视当前的教学实际，从中学生的特点出发，从英语学科的特点出发，启思激趣，常抓不懈，就一定能达到培养和激发学生英语学习兴趣的目的 。