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[摘要]教师教育培训是我国教育中长期规划中的一项重要任务，对这一培训的探索也在不断开展着。从培训的内容、实施过程、培训效果和培训模式的特点及四个方面对“三位一体，全员分层”的培训模式进行全方位的描述，探讨这一模式与其他教师培训的区别，对拓展教师培训的新思路进行了有益的尝试。
[关键词]教师教育；三位一体；分层培训
[中图分类号]G632.
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（2）2-4-4
[作者简介]周剑清（97—），男，湖南永州人，博士，广西师范大学文学院副教授。
随着国民经济的发展，我国教师教育不断受到重视，教师教育的规模不断扩大，国家每年投入到教师教育中的资金数以亿计。改进教师教育的模式与提高教师教育质量成为当前教师教育工作中的迫切任务，各省都在不断探索。2年“2世纪园丁工程”的培训，拉开了我区新时期教师培训的序幕，并取得了良好的社会反响。从此，各类培训走进了广西各大高校，有教育部示范性项目、中西部短期项目、中西部置换脱产项目、区培项目，等等。广西师范大学文学院充分利用广西师范大学这一优越的教师教育平台，结合自己的学科优势，先后承接了地市级、区级、国家级乃至国家级示范项目，积累了丰富的经验，也在不断修正培训模式的不足。22年，在教育厅的支持及河池市教育局的配合下，我院对“三位一体，全员分层”的高中语文教师培训模式进行了探索。
一、模式内容
22年月，广西师范大学文学院整合全院的力量，向教育厅申请了“区域推进城乡教师素质提升计划”教师培训项目的一个子项目，即河池市高中语文新课改教师“三位一体，全员分层”培训项目，为期三年。为打造这一项目，力争做出优秀成果，文学院语文教育协同创新中心推出了“三位一体，全员分层”的培训模式。
在“三位一体，全员分层”的培训模式下，培训的主体有三个，分别是高校教师、教育行政部门和一线教师。高校教师在教育行政部门的协调下，直接到教学一线对普通中学的教师进行有针对性的培训，此为“三位一体”的第一层含义。“三位一体”的第二层含义是指专业团队的构成人员，包括我院汉语言文学专业教师、语文教学论专业教师及各地市教育局教科所的教研员、一线特级教师等三类人员。从人员的构成情况不难看出，在这一模式下培训的侧重点是教师学科专业知识和课堂教学能力的提升。
二、实施过程
河池市“三位一体，全员分层”的教师培训截至目前已实施近两年，整个项目分为五个阶段，目前前三个阶段的培训任务已经顺利完成。
第一阶段：培训内容是古诗文文本的解读、美学视角下的课堂教学内容优化、课堂教学模式的观摩与研讨。前两个内容主要为我院古代文学、文艺学方向的教授作专题讲座，后一内容主要为一线优秀教师展示他们成熟的课堂教学模式。
实施的方法主要是送教下乡：将河池市8个市县按照地域相近的原则，分成六个片区。每一次都将两个片区的高中语文教师集中在一个教学点，几个教学点讲授相关的专题，每一个片区每一次的培训都坚持专题讲座与课堂教学内容相结合。这一阶段的课堂教学模式的观摩分两次来完成：第一次所有教师集中起来，集体观摩模块课堂教学。我们这一次推出的课堂教学模式——专题模块教学，由深圳市南山区实验中学的特级教师吴鸿实施，并由他阐述具体的教学实施理念、方法及效果。第二次是我们打造一节课，由当地的语文教师实施教学，并进行录像，然后在每一次片区集中时给教师播放，讨论这节课的得失、实施这种课堂教学模式的可行性等，让教师直接感受新课程改革后的课堂教学。这样可以让教师对照自己的课堂教学去感悟这些新的变化。
第二阶段：这一阶段的主要内容是课堂教学诊断与研讨。这一阶段的培训团队主要是由语文教学论专业的教师和语文特级教师组成。培训团队直接下到河池市各个县级高中的课堂，观摩当地教师的语文课，诊断课堂教学中存在的问题，及时与授课教师和听课教师共同研讨，肯定课堂教学中的长处，纠正课堂教学中的不足。
第三阶段：这一阶段的任务是自我同课异构，上课的内容以阅读教学为主。在第二阶段的基础上，我们的培训目标定位为以点辐射，实施方式是确定一位教师上课，集中一个县的所有高中语文教师听课，培训团队教师直接在课堂上听课。培训团队由教学法专业教师和语文特级教师组成。专业团队与其他听课教师在课后对这位教师的课堂教学进行诊断与评价，并提出修改意见。上课教师消化后，重新备课，第二天再讲授一次这篇课文，培训团队教师与当地教师再听一次这位教师的课。经过前后的对比，可以观察教师前后两堂课教学设计、教学过程的变化及这种变化带来的不同课堂效果。
第四阶段：这一阶段的重心是组织一线教师进行本体知识与作文教学研讨。本体知识包括中国现当代文学知识、外国文学知识、现代汉语知识及古代文学知识，由我院相关学科的专业教师进行相关主题的专题讲座。作文教学以课例展示和专家讲座为主，紧扣当地学校学生在写作中经常出现的问题，进行有针对性的指导。
第五阶段：由培训团队开发具体的课例，共同研发高中课例，然后到各个教学点示范上课。课堂教学中，教师以贯彻课程改革的理念为核心，将文本的内容与学生的生活实际融合，构建新的课堂教学模式，力争兼顾课程改革理念与学生能力的提升，树立一种新的课堂教学理念。
三、效果与期盼
（一）培训类型丰富、覆盖面广：根据前期的调研，对河池市各中学高中语文教师有了一个总体的了解，结合各个学校的具体情况，在当地教育局师资培训科教师的协助下，我们对受训教师作了详细的分层。
（二）培训效果突出
在培训过程中，我们对教师和学生作了问卷调查，目的是通过获知教师对项目实施的看法，不断修改项目实施的内容、方式，以便使培训更加切合当地教师及学生的实际需要。
图例分析时，将非常满意和满意合并为“满意项”，如图所示。从图例中可以看出，学生平时对语文课教学方式的满意率只有87.6（问题4）。教师平时的语文课堂教学方式如何，我们不是很清楚，但是我们仍然能透过这些数据感受到改变课堂教学方式的迫切性。
四、“三位一体，全员分层”培训模式的特点
河池市“三位一体，全员分层”的新课程高中语文培训项目已实施了两年，与现在各种培训项目相比较，就会发现这一项目有如下一些特点：第一，“进学校、入课堂、面对面”的培训方式是本项目最大的特色。第二，高端的教育培训团队直接服务教育的基础阶段。无论是专业的学科教师，还是一线的特级教师，都是广西境内该学科最优秀的教师。第三，打造河池地区语文课堂的高度与效度是项目的最终的目标。任何培训必须着眼于学科，只有追求学科教学的提升与发展，才能让教师最终获益。第四，实现教师培训的造血功能，为当地留下一支培训型与教学型的教师队伍。
当然，随着培训的深入，我们对这一运作模式存在的局限也有了更多的认识。整个培训中，所能直接诊断、直接点拨的教师始终不是多数。只有让更多的薄弱学校、薄弱教师直接在这一培训中受益，整个教师培训的质量才能提升，“木桶理论”中的短板才得以避免。
参考文献：
[]卫建国.教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，23.
[2]赵德成.教师需求分析[M].北京：北京师范大学出版社，22.
[3]广州大学培训学院组.教师培训的改革与创新[M].北京：北京师范大学出版社，22.
[关键词]教师教育；三位一体；分层培训
[中图分类号]G632.
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（2）2-4-4
[作者简介]周剑清（97—），男，湖南永州人，博士，广西师范大学文学院副教授。
随着国民经济的发展，我国教师教育不断受到重视，教师教育的规模不断扩大，国家每年投入到教师教育中的资金数以亿计。改进教师教育的模式与提高教师教育质量成为当前教师教育工作中的迫切任务，各省都在不断探索。2年“2世纪园丁工程”的培训，拉开了我区新时期教师培训的序幕，并取得了良好的社会反响。从此，各类培训走进了广西各大高校，有教育部示范性项目、中西部短期项目、中西部置换脱产项目、区培项目，等等。广西师范大学文学院充分利用广西师范大学这一优越的教师教育平台，结合自己的学科优势，先后承接了地市级、区级、国家级乃至国家级示范项目，积累了丰富的经验，也在不断修正培训模式的不足。22年，在教育厅的支持及河池市教育局的配合下，我院对“三位一体，全员分层”的高中语文教师培训模式进行了探索。
一、模式内容
22年月，广西师范大学文学院整合全院的力量，向教育厅申请了“区域推进城乡教师素质提升计划”教师培训项目的一个子项目，即河池市高中语文新课改教师“三位一体，全员分层”培训项目，为期三年。为打造这一项目，力争做出优秀成果，文学院语文教育协同创新中心推出了“三位一体，全员分层”的培训模式。
在“三位一体，全员分层”的培训模式下，培训的主体有三个，分别是高校教师、教育行政部门和一线教师。高校教师在教育行政部门的协调下，直接到教学一线对普通中学的教师进行有针对性的培训，此为“三位一体”的第一层含义。“三位一体”的第二层含义是指专业团队的构成人员，包括我院汉语言文学专业教师、语文教学论专业教师及各地市教育局教科所的教研员、一线特级教师等三类人员。从人员的构成情况不难看出，在这一模式下培训的侧重点是教师学科专业知识和课堂教学能力的提升。
二、实施过程
河池市“三位一体，全员分层”的教师培训截至目前已实施近两年，整个项目分为五个阶段，目前前三个阶段的培训任务已经顺利完成。
第一阶段：培训内容是古诗文文本的解读、美学视角下的课堂教学内容优化、课堂教学模式的观摩与研讨。前两个内容主要为我院古代文学、文艺学方向的教授作专题讲座，后一内容主要为一线优秀教师展示他们成熟的课堂教学模式。
实施的方法主要是送教下乡：将河池市8个市县按照地域相近的原则，分成六个片区。每一次都将两个片区的高中语文教师集中在一个教学点，几个教学点讲授相关的专题，每一个片区每一次的培训都坚持专题讲座与课堂教学内容相结合。这一阶段的课堂教学模式的观摩分两次来完成：第一次所有教师集中起来，集体观摩模块课堂教学。我们这一次推出的课堂教学模式——专题模块教学，由深圳市南山区实验中学的特级教师吴鸿实施，并由他阐述具体的教学实施理念、方法及效果。第二次是我们打造一节课，由当地的语文教师实施教学，并进行录像，然后在每一次片区集中时给教师播放，讨论这节课的得失、实施这种课堂教学模式的可行性等，让教师直接感受新课程改革后的课堂教学。这样可以让教师对照自己的课堂教学去感悟这些新的变化。
第二阶段：这一阶段的主要内容是课堂教学诊断与研讨。这一阶段的培训团队主要是由语文教学论专业的教师和语文特级教师组成。培训团队直接下到河池市各个县级高中的课堂，观摩当地教师的语文课，诊断课堂教学中存在的问题，及时与授课教师和听课教师共同研讨，肯定课堂教学中的长处，纠正课堂教学中的不足。
第三阶段：这一阶段的任务是自我同课异构，上课的内容以阅读教学为主。在第二阶段的基础上，我们的培训目标定位为以点辐射，实施方式是确定一位教师上课，集中一个县的所有高中语文教师听课，培训团队教师直接在课堂上听课。培训团队由教学法专业教师和语文特级教师组成。专业团队与其他听课教师在课后对这位教师的课堂教学进行诊断与评价，并提出修改意见。上课教师消化后，重新备课，第二天再讲授一次这篇课文，培训团队教师与当地教师再听一次这位教师的课。经过前后的对比，可以观察教师前后两堂课教学设计、教学过程的变化及这种变化带来的不同课堂效果。
第四阶段：这一阶段的重心是组织一线教师进行本体知识与作文教学研讨。本体知识包括中国现当代文学知识、外国文学知识、现代汉语知识及古代文学知识，由我院相关学科的专业教师进行相关主题的专题讲座。作文教学以课例展示和专家讲座为主，紧扣当地学校学生在写作中经常出现的问题，进行有针对性的指导。
第五阶段：由培训团队开发具体的课例，共同研发高中课例，然后到各个教学点示范上课。课堂教学中，教师以贯彻课程改革的理念为核心，将文本的内容与学生的生活实际融合，构建新的课堂教学模式，力争兼顾课程改革理念与学生能力的提升，树立一种新的课堂教学理念。
三、效果与期盼
（一）培训类型丰富、覆盖面广：根据前期的调研，对河池市各中学高中语文教师有了一个总体的了解，结合各个学校的具体情况，在当地教育局师资培训科教师的协助下，我们对受训教师作了详细的分层。
（二）培训效果突出
在培训过程中，我们对教师和学生作了问卷调查，目的是通过获知教师对项目实施的看法，不断修改项目实施的内容、方式，以便使培训更加切合当地教师及学生的实际需要。
图例分析时，将非常满意和满意合并为“满意项”，如图所示。从图例中可以看出，学生平时对语文课教学方式的满意率只有87.6（问题4）。教师平时的语文课堂教学方式如何，我们不是很清楚，但是我们仍然能透过这些数据感受到改变课堂教学方式的迫切性。
四、“三位一体，全员分层”培训模式的特点
河池市“三位一体，全员分层”的新课程高中语文培训项目已实施了两年，与现在各种培训项目相比较，就会发现这一项目有如下一些特点：第一，“进学校、入课堂、面对面”的培训方式是本项目最大的特色。第二，高端的教育培训团队直接服务教育的基础阶段。无论是专业的学科教师，还是一线的特级教师，都是广西境内该学科最优秀的教师。第三，打造河池地区语文课堂的高度与效度是项目的最终的目标。任何培训必须着眼于学科，只有追求学科教学的提升与发展，才能让教师最终获益。第四，实现教师培训的造血功能，为当地留下一支培训型与教学型的教师队伍。
当然，随着培训的深入，我们对这一运作模式存在的局限也有了更多的认识。整个培训中，所能直接诊断、直接点拨的教师始终不是多数。只有让更多的薄弱学校、薄弱教师直接在这一培训中受益，整个教师培训的质量才能提升，“木桶理论”中的短板才得以避免。
参考文献：
[]卫建国.教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，23.
[2]赵德成.教师需求分析[M].北京：北京师范大学出版社，22.
[3]广州大学培训学院组.教师培训的改革与创新[M].北京：北京师范大学出版社，22.