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摘 要：课堂提问是教师组织初中数学教学活动最常使用到的一种教学方式，有效的问题可以驱动学生们积极探究，使学生们在思考、解决的过程中，获取有价值的数学知识。同时，问题设计是课堂提问的基础。在本文中，本人将结合自身的教学经验，就如何在初中数学教学活动实施过程中，设计出类型全面、有条理性、有准备性的问题作出详细说明。
关键词：初中数学;课堂提问;问题设计;设计对策
数学是义务教育阶段的基本学科，教学活动的实施，离不开师生之间的双向互动。而师生之间的双向互动是以课堂提问为基础。众所周知，有效的课堂提问包括有效的问题设计和有效的问题应用这两部分。其中，问题设计是实现有效提问的基础。因此，在组织初中数学教学活动的时候，教师要想有效提问，首先要为学生们设计出有效的问题。一般情况下，我会围绕以下方面为学生们设计数学问题。
一、问题类型全面
美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆在长期的心理教学研究过程中，总结出了“布卢姆六大认知层级”，即识记、领会、应用、分析、综合及评价。这六大认知层级符合学生们的发展实际情况和发展规律，便于学生们在循序渐进的教学活动参与过程中，实现认知能力的发展。立足“布卢姆六大认知层级”，我在组织初中数学教学活动的时候，会结合教学内容，为学生们设计类型较为全面的问题，驱动学生们从不同的角度进行思考，在解决问题的过程中，全面地理解所学，建构起较为完善的数学认知，为提高数学学习能力打下坚实的基础。
以“二元一次方程”为例，在实施教学活动的过程中，我围绕着识记、领会、应用、分析、综合及评价这六个层次，为学生们设计了这样的问题：二元一次方程的定义是什么？结合教材中给出的二元一次方程的概念，你觉得将一个方程转化为二元一次方程需要具备哪些条件呢？根据教材中给出的定义，你可以列举出哪些二元一次方程呢？判断2x+3y=16这个二元一次方程的解是否唯一，都有哪些解呢？你认为，我们可以如何求解二元一次方程呢？在学习这节课的过程中，你获得了哪些知识呢？还有哪些困惑呢？借助如此问题，驱动学生们多元思考，有效探索数学知识，提高课堂学习质量。
二、问题有条理性
学生的数学认知能力有限，在学习抽象的数学知识的时候，总是会遇到诸多的理解问题。倘若教师忽视学生们的认知发展特点，根据教学内容，东一榔头西一棒槌地设计问题，则会导致学生们在混乱的问题思考的过程中，迷失方向，甚至加重学习负担。如此教学，不仅削弱了课堂提问的价值，还造成了教学时间的浪费。要想解决此问题，我认为在组织教学活动的时候，教师要有条理地为学生们设计数学问题，在满足学生们的认知发展需求的基础上，使学生们在有序的思考中，扎实地掌握数学知识，顺利地完成学习任务。
以“轴对称的性质”为例，在实施课堂教学活动的时候，我首先向学生们向学生们提出了什么是轴对称图形这样的问题，借此驱使学生们自主地调动已有的知识储备，实现知识的迁移。在学生们进入积极的学习状态之后，我继续提出这样的问题：你觉得轴对称和轴对称图形有什么区别呢？受到此问题的作用，学生们会迁移知识，对新旧知识进行对比。受数学学习能力的影响，不少学生在解决这个问题的时候遇到了困难。为了帮助学生们顺利地度过思考难关，我利用实物展示的方式，为学生们展示了一个双喜字。以此为基础，指导学生们观察思考，这个图形有几部分，它们有何特点。在实物的辅助下，学生们自然而然地建立对轴对称和轴对称图形的认知。纵观整个教学，学生们在有序的问题指导下，不仅获得了自主学习的机会，还在实现了有效的思考，有利于扎实地掌握所学，提高课堂学习效果。
三、问题具有准备性
在初中数学教学活动开展过程中，学生是探究数学知识的主体。尽管在课堂上，教师会根据教学所需和学生们的学习实际情况，提出适宜的问题，但是，受学生自身因素的影响，会出现一些意想不到的问题，如此影响了课堂的有序实施。要想解决此问题，我认为，在实施教学活动的时候，教师要把握预设与生成的关系，在课前预设问题，并对学生们可能出现的问题做好准备，有效地对学生们进行点拨，帮助学生们有效思考，获取有价值的数学知识，同时建立积极的情感。
以“平行线”为例，在组织教学活动的时候，为了使学生们建立对平行线定义的深刻认知，我采取反问的方式，向学生们提出了这些问题：根据教材中给出的平行线的定义，你觉得“同在一个平面内”是什么意思呢？这说明了什么呢？在三维空间里，如果有两条不相交的直线，你能确定它们是平行的吗？在如此问题的辅助下，学生们会对平行线进行深度探究，掌握平行线的特点，打好数学学习基础。
总之，在实施初中数学教学活动的时候，教师要想有效提问，首先设计类型全面、有条理性、有准备性的数学问题，借助问题驱动学生们思考，使学生们通过问题的解决获取有价值的数学知识，同时锻炼数学思维，提高数学学习水平。
参考文献：
[1]李高.问题导学法在初中数学教学中的有效應用[J].课程教育研究，2018（45）：166-167.
[2]赵丽雅.让初中数学课堂提问“别样红”[J].数学学习与研究，2018（17）：65.
关键词：初中数学;课堂提问;问题设计;设计对策
数学是义务教育阶段的基本学科，教学活动的实施，离不开师生之间的双向互动。而师生之间的双向互动是以课堂提问为基础。众所周知，有效的课堂提问包括有效的问题设计和有效的问题应用这两部分。其中，问题设计是实现有效提问的基础。因此，在组织初中数学教学活动的时候，教师要想有效提问，首先要为学生们设计出有效的问题。一般情况下，我会围绕以下方面为学生们设计数学问题。
一、问题类型全面
美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆在长期的心理教学研究过程中，总结出了“布卢姆六大认知层级”，即识记、领会、应用、分析、综合及评价。这六大认知层级符合学生们的发展实际情况和发展规律，便于学生们在循序渐进的教学活动参与过程中，实现认知能力的发展。立足“布卢姆六大认知层级”，我在组织初中数学教学活动的时候，会结合教学内容，为学生们设计类型较为全面的问题，驱动学生们从不同的角度进行思考，在解决问题的过程中，全面地理解所学，建构起较为完善的数学认知，为提高数学学习能力打下坚实的基础。
以“二元一次方程”为例，在实施教学活动的过程中，我围绕着识记、领会、应用、分析、综合及评价这六个层次，为学生们设计了这样的问题：二元一次方程的定义是什么？结合教材中给出的二元一次方程的概念，你觉得将一个方程转化为二元一次方程需要具备哪些条件呢？根据教材中给出的定义，你可以列举出哪些二元一次方程呢？判断2x+3y=16这个二元一次方程的解是否唯一，都有哪些解呢？你认为，我们可以如何求解二元一次方程呢？在学习这节课的过程中，你获得了哪些知识呢？还有哪些困惑呢？借助如此问题，驱动学生们多元思考，有效探索数学知识，提高课堂学习质量。
二、问题有条理性
学生的数学认知能力有限，在学习抽象的数学知识的时候，总是会遇到诸多的理解问题。倘若教师忽视学生们的认知发展特点，根据教学内容，东一榔头西一棒槌地设计问题，则会导致学生们在混乱的问题思考的过程中，迷失方向，甚至加重学习负担。如此教学，不仅削弱了课堂提问的价值，还造成了教学时间的浪费。要想解决此问题，我认为在组织教学活动的时候，教师要有条理地为学生们设计数学问题，在满足学生们的认知发展需求的基础上，使学生们在有序的思考中，扎实地掌握数学知识，顺利地完成学习任务。
以“轴对称的性质”为例，在实施课堂教学活动的时候，我首先向学生们向学生们提出了什么是轴对称图形这样的问题，借此驱使学生们自主地调动已有的知识储备，实现知识的迁移。在学生们进入积极的学习状态之后，我继续提出这样的问题：你觉得轴对称和轴对称图形有什么区别呢？受到此问题的作用，学生们会迁移知识，对新旧知识进行对比。受数学学习能力的影响，不少学生在解决这个问题的时候遇到了困难。为了帮助学生们顺利地度过思考难关，我利用实物展示的方式，为学生们展示了一个双喜字。以此为基础，指导学生们观察思考，这个图形有几部分，它们有何特点。在实物的辅助下，学生们自然而然地建立对轴对称和轴对称图形的认知。纵观整个教学，学生们在有序的问题指导下，不仅获得了自主学习的机会，还在实现了有效的思考，有利于扎实地掌握所学，提高课堂学习效果。
三、问题具有准备性
在初中数学教学活动开展过程中，学生是探究数学知识的主体。尽管在课堂上，教师会根据教学所需和学生们的学习实际情况，提出适宜的问题，但是，受学生自身因素的影响，会出现一些意想不到的问题，如此影响了课堂的有序实施。要想解决此问题，我认为，在实施教学活动的时候，教师要把握预设与生成的关系，在课前预设问题，并对学生们可能出现的问题做好准备，有效地对学生们进行点拨，帮助学生们有效思考，获取有价值的数学知识，同时建立积极的情感。
以“平行线”为例，在组织教学活动的时候，为了使学生们建立对平行线定义的深刻认知，我采取反问的方式，向学生们提出了这些问题：根据教材中给出的平行线的定义，你觉得“同在一个平面内”是什么意思呢？这说明了什么呢？在三维空间里，如果有两条不相交的直线，你能确定它们是平行的吗？在如此问题的辅助下，学生们会对平行线进行深度探究，掌握平行线的特点，打好数学学习基础。
总之，在实施初中数学教学活动的时候，教师要想有效提问，首先设计类型全面、有条理性、有准备性的数学问题，借助问题驱动学生们思考，使学生们通过问题的解决获取有价值的数学知识，同时锻炼数学思维，提高数学学习水平。
参考文献：
[1]李高.问题导学法在初中数学教学中的有效應用[J].课程教育研究，2018（45）：166-167.
[2]赵丽雅.让初中数学课堂提问“别样红”[J].数学学习与研究，2018（17）：65.