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作为教师应将具有关联性的问题“串”在一起，由浅入深、由易到难地引导学生去发现、提问、思考、解惑，从而促进目标的达成。教师要用具有逻辑联系、层层递进的“问题串”帮助学生厘清概念、把握重点、探究规律，解决生活问题，建构知识体系，达到培养学生思维的目的。
一、关注生本，因生择题
“问题串”的设计应立足生本，关注学生个体发展和探知过程。在设计问题时要精准把握学情，把握問题梯度，才能激发学生的探究欲望，引发深度思考。学生借助“问题串”可以拾级而上，步步深入，进入深度的数学思考。比如，在分数应用题教学中，教师可以通过“问题串”引导学生掌握乘除法应用题的结构特征和解题规律，提升解决问题的能力。
例如，一本书共72页，读了其中的[13]，共读了多少页？一本书，读了其中的[12]，恰好是36页，这本书共有多少页？一本书，读了其中的[13]，还剩48页，这本书共有多少页？一本书，第一天读了其中的[13]，第二天读了其中的[12]，共读了60页，这本书共有多少页？一本书，第一天读了其中的[13]，第二天读了其中的[12]，还剩12页未读，这本书有多少页？在层层递进的“问题串”中学生先完成前两道基础题，再做后面的题目，题目难度逐步加大，能将学生的思维引向纵深。
二、调动储备，引生探究
学生的思维是动态发展的，所以“问题串”的设计要基于学生的“最近发展区”，要符合学生的认知水平，忌过难过易。“问题串”教学有别于传统的授灌，恰当的问题引导可以提升学生自主探究和思维的能力。
例如，在教学《三角形面积的计算》这一课时，我让学生拿出学具，找出完全一样的三角形拼一拼，看看有什么发现？并设计“问题串”如下：两个完全一样的三角形能拼成什么图形？拼成后的图形与原有的三角形有什么关系？你会计算拼成后图形的面积吗？学生经历过平行四边形转化为长方形探求面积的过程，掌握了转化的方法，通过类比，再引导学生以拼一拼获得“三角形的面积是平行四边形面积的一半”的结论，从而推导出三角形面积公式。
三、类比分析，建构联系
教师在设置“问题串”时不能随意而为，要围绕预设目标，通过系列问题引导学生探寻知识间的联系，借助已有的知识学习新知，在对比中实现对知识的再创造。
例如，在《比的意义》一课教学中，我针对知识的抽象性，设计了这样的“问题串”：一张图片长15cm、宽10cm，长与宽之间的关系怎么表示？一辆车3小时行驶180千米，它的速度是多少？买5斤苹果花了30元，苹果的单价是多少元？教师呈现问题，引导学生围绕“比”去讨论，让他们在讨论中明确“除法”与“比”的关系，循序渐进地掌握“比”的定义。
四、自主创编，发散思维
教师可以引导学生自主创编“问题串”，让学生从变的现象中发现不变的本质，在不变中寻求变的规律，对问题产生清晰的认识，提高思维能力。比如，甲与乙分别从A、B两地相向而行，步行2小时后两人相遇，其中甲的速度为4公里/小时，乙的速度是3公里/小时，问甲乙两地相距多少公里？学生分别从速度和各自行走的路程等角度创设问题，从而掌握时间、速度与路程之间的关系。
总之，在小学数学教学中，教师要精心预设“问题串”，为学生搭建思维提升的平台，促进他们对知识的深度理解。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
（责任编辑 韩正庭）
一、关注生本，因生择题
“问题串”的设计应立足生本，关注学生个体发展和探知过程。在设计问题时要精准把握学情，把握問题梯度，才能激发学生的探究欲望，引发深度思考。学生借助“问题串”可以拾级而上，步步深入，进入深度的数学思考。比如，在分数应用题教学中，教师可以通过“问题串”引导学生掌握乘除法应用题的结构特征和解题规律，提升解决问题的能力。
例如，一本书共72页，读了其中的[13]，共读了多少页？一本书，读了其中的[12]，恰好是36页，这本书共有多少页？一本书，读了其中的[13]，还剩48页，这本书共有多少页？一本书，第一天读了其中的[13]，第二天读了其中的[12]，共读了60页，这本书共有多少页？一本书，第一天读了其中的[13]，第二天读了其中的[12]，还剩12页未读，这本书有多少页？在层层递进的“问题串”中学生先完成前两道基础题，再做后面的题目，题目难度逐步加大，能将学生的思维引向纵深。
二、调动储备，引生探究
学生的思维是动态发展的，所以“问题串”的设计要基于学生的“最近发展区”，要符合学生的认知水平，忌过难过易。“问题串”教学有别于传统的授灌，恰当的问题引导可以提升学生自主探究和思维的能力。
例如，在教学《三角形面积的计算》这一课时，我让学生拿出学具，找出完全一样的三角形拼一拼，看看有什么发现？并设计“问题串”如下：两个完全一样的三角形能拼成什么图形？拼成后的图形与原有的三角形有什么关系？你会计算拼成后图形的面积吗？学生经历过平行四边形转化为长方形探求面积的过程，掌握了转化的方法，通过类比，再引导学生以拼一拼获得“三角形的面积是平行四边形面积的一半”的结论，从而推导出三角形面积公式。
三、类比分析，建构联系
教师在设置“问题串”时不能随意而为，要围绕预设目标，通过系列问题引导学生探寻知识间的联系，借助已有的知识学习新知，在对比中实现对知识的再创造。
例如，在《比的意义》一课教学中，我针对知识的抽象性，设计了这样的“问题串”：一张图片长15cm、宽10cm，长与宽之间的关系怎么表示？一辆车3小时行驶180千米，它的速度是多少？买5斤苹果花了30元，苹果的单价是多少元？教师呈现问题，引导学生围绕“比”去讨论，让他们在讨论中明确“除法”与“比”的关系，循序渐进地掌握“比”的定义。
四、自主创编，发散思维
教师可以引导学生自主创编“问题串”，让学生从变的现象中发现不变的本质，在不变中寻求变的规律，对问题产生清晰的认识，提高思维能力。比如，甲与乙分别从A、B两地相向而行，步行2小时后两人相遇，其中甲的速度为4公里/小时，乙的速度是3公里/小时，问甲乙两地相距多少公里？学生分别从速度和各自行走的路程等角度创设问题，从而掌握时间、速度与路程之间的关系。
总之，在小学数学教学中，教师要精心预设“问题串”，为学生搭建思维提升的平台，促进他们对知识的深度理解。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
（责任编辑 韩正庭）