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教师道德在教育过程中具有多种作用，主要表现在对教育过程的调节作用、对学生的教育作用。
一、对教育过程的调节作用
对教育过程的调节作用是教师道德最基本的最主要的作用。但是，在教育过程中调节教师行为的，不仅有教师道德，而且还有教学计划、教学大纲、课程表以及各种教育政策等，所以，道德必须把教师道德的调节作用同其它调节区分开来。
教学计划、教学大纲以及学校的各种章程等，虽然也能在教育过程中起调节作用，但一般说来，这些手段比较稳定、呆板、不能迅速地、准确地、及时地反映出教育过程中时时刻刻都在产生着的各种难以预料的矛盾，因而也就不能及时而有效地调节教育过程中各种人与人之间的关系。况且，有些方面，如教师对学生尊重和热爱的程度，教师和学生家长的关系，教师之间的一些个人矛盾，教师对本职工作的热爱程度等，是不能完全用行政手段来调节的，还必须依靠教师道德来调节，由于教师道德是存在于教师本身的，是教师自愿服从和遵循的，因此，它能够及时地、有效地调节教育过程中的各种关系及其所产生的矛盾。
教师道德之所以能起调节作用，是因为教师在教育过程中选择自己的行为时，必然要受到两种因素的影响：第一，他要受到社会舆论的影响；第二，他要受到自己内心信念的影响。前者是外在力量，后者则是内在力量。二者互相影响，互相促进，在教师选择行为时，起着极其重要的作用。
对教师行为进行道德评价的社会舆论是一种精神力量，它既反映了教育过程中人与人之间的道德关系，又对调整教师的行为起积极作用。当教师的行为符合教师道德，它就形成一种“舆论的赞扬”、“舆论的好评”等积极舆论，以倡导、赞赏、鼓励教师的这种行为。当教师的行为违反教师道德的基本要求，不利于教育过程顺利进行时，它就形成一种“舆论谴责”、“舆论压力”等批评的舆论。批评、指责各种不道德的行为，来阻止教师继续采取这种不当的教育行为，使教师精神上产生一种无形的压力，从而改变教育方式和策略，能收到良好效果的行为。
教师的内心信念是教师在教育过程批判自己行为善恶的一种力量。它以教师的良心和义务这两个心理机制作为自己的两大支柱，教师的良心是教师对个人的自我认识和自我道德评价的工具，是教师在精神上抑制利己主义和非道德动机，选择道德行为的调节器。当良心告诉教师，他在教育过程中的某种行为是符合道德的时候，教师就会产生一种欢乐、欣慰的感情，从而得到精神上的满足，并进而产生一种力量和信心。当良心告诉教师，他的某种行为是不道德的时候，他就会感到一种内心的谴责，会感受到“良心的责备”、“内疚”和“痛苦”，产生一种羞愧感，从而重新检讨自己的行为，对不道德的行为作出严格的自我批判，并力戒再发生类似的行为。
总之，教师的良心使得他们不再被迫去行善，去选择道德行为，而是看作教师本身活动的需要。教师的义务则是使教师从理性上意识到自己作为一个人民教师应有的职责，从而自觉承担起自己对职业、对社会、对学生、对自己的一切行为所负的责任。道德义务告诉教师，他在教育过程中力求选择道德行为，并不是为了要获得社会的赞扬，而是自己的一种“使命”，是“应该做的”。
有高度义务感的教师并不感到义务是对自己的一种不愉快的限制和对自己自由的一种限制，恰恰相反，义务是对人们之间的道德关系的一种正确认识和反映，用黑格尔的话说：“义务所限制的并不是自由，而只是自由的抽象，即不自由。义务就是达到本质，获得肯定的自由。”教师的道德义务就是通过对教育过程中人们之间的道德关系的必然性的认识而达到自由。
教师道德是借助于社会舆论和教师本人的内心信念而起到调节教师行为的作用的。
二、对学生的教育作用
教师道德能够提高教师的品德，并通过教师的崇高品德来教育学生。
教师的道德品质、日常言行和生活细节对学生思想品德的形成就有着重要的表率作用和教育作用。教师的积极情感对学生有着感染作用，能培养学生的积极情感。教师的意志，即他的果断性和坚定性，他的沉着、自制、耐心和坚持性，是直接影响学生的内在力量。教师的信念对培养学生相应的信念有着重大的影响。教师的行为常常是学生行为的先导。教师的专业兴趣，能够影响和激起学生的求知欲和专业兴趣启发学生深入钻研问题。
教师个人品德对学生的影响，随着学生年龄的不同和发展水平的不同而有所区别。小学教师的启蒙阶段，学生正处于知识开化阶段，对事物既缺乏深刻的理解，又无一定的分析能力。他们天真烂漫、善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激动，他们的心灵可塑性很强，这个时期，教师会成为学生模仿中的人物，教师的话就是真理，学生丝毫不敢违抗。
因此，有的教师认为，在小学教育阶段，教師的道德对于学生的影响，远胜于教师的才学；无声的“身教”，更胜于有声的“言教”，这是不无道理的。
中学时期是学生独立性、依赖性、自觉性和幼稚性错综交叉的时期，他们也常常模仿心目中有威信的教师的一言一行。
大学时期，学生已具备辨别是非的基本能力，他们一般都比较自信，他们对教师的要求更高了。也就是说，他们对教师的模仿，已经进入一个比较高级的阶段了。当然，学生最崇拜的还是既有渊博知识和高深学问，又具有崇高品质，乐于帮助学生的教师。
总之，教师个人品德对学生道德品质的形成有着举足轻重的作用。
单位：湖北恩施市屯堡中学
一、对教育过程的调节作用
对教育过程的调节作用是教师道德最基本的最主要的作用。但是，在教育过程中调节教师行为的，不仅有教师道德，而且还有教学计划、教学大纲、课程表以及各种教育政策等，所以，道德必须把教师道德的调节作用同其它调节区分开来。
教学计划、教学大纲以及学校的各种章程等，虽然也能在教育过程中起调节作用，但一般说来，这些手段比较稳定、呆板、不能迅速地、准确地、及时地反映出教育过程中时时刻刻都在产生着的各种难以预料的矛盾，因而也就不能及时而有效地调节教育过程中各种人与人之间的关系。况且，有些方面，如教师对学生尊重和热爱的程度，教师和学生家长的关系，教师之间的一些个人矛盾，教师对本职工作的热爱程度等，是不能完全用行政手段来调节的，还必须依靠教师道德来调节，由于教师道德是存在于教师本身的，是教师自愿服从和遵循的，因此，它能够及时地、有效地调节教育过程中的各种关系及其所产生的矛盾。
教师道德之所以能起调节作用，是因为教师在教育过程中选择自己的行为时，必然要受到两种因素的影响：第一，他要受到社会舆论的影响；第二，他要受到自己内心信念的影响。前者是外在力量，后者则是内在力量。二者互相影响，互相促进，在教师选择行为时，起着极其重要的作用。
对教师行为进行道德评价的社会舆论是一种精神力量，它既反映了教育过程中人与人之间的道德关系，又对调整教师的行为起积极作用。当教师的行为符合教师道德，它就形成一种“舆论的赞扬”、“舆论的好评”等积极舆论，以倡导、赞赏、鼓励教师的这种行为。当教师的行为违反教师道德的基本要求，不利于教育过程顺利进行时，它就形成一种“舆论谴责”、“舆论压力”等批评的舆论。批评、指责各种不道德的行为，来阻止教师继续采取这种不当的教育行为，使教师精神上产生一种无形的压力，从而改变教育方式和策略，能收到良好效果的行为。
教师的内心信念是教师在教育过程批判自己行为善恶的一种力量。它以教师的良心和义务这两个心理机制作为自己的两大支柱，教师的良心是教师对个人的自我认识和自我道德评价的工具，是教师在精神上抑制利己主义和非道德动机，选择道德行为的调节器。当良心告诉教师，他在教育过程中的某种行为是符合道德的时候，教师就会产生一种欢乐、欣慰的感情，从而得到精神上的满足，并进而产生一种力量和信心。当良心告诉教师，他的某种行为是不道德的时候，他就会感到一种内心的谴责，会感受到“良心的责备”、“内疚”和“痛苦”，产生一种羞愧感，从而重新检讨自己的行为，对不道德的行为作出严格的自我批判，并力戒再发生类似的行为。
总之，教师的良心使得他们不再被迫去行善，去选择道德行为，而是看作教师本身活动的需要。教师的义务则是使教师从理性上意识到自己作为一个人民教师应有的职责，从而自觉承担起自己对职业、对社会、对学生、对自己的一切行为所负的责任。道德义务告诉教师，他在教育过程中力求选择道德行为，并不是为了要获得社会的赞扬，而是自己的一种“使命”，是“应该做的”。
有高度义务感的教师并不感到义务是对自己的一种不愉快的限制和对自己自由的一种限制，恰恰相反，义务是对人们之间的道德关系的一种正确认识和反映，用黑格尔的话说：“义务所限制的并不是自由，而只是自由的抽象，即不自由。义务就是达到本质，获得肯定的自由。”教师的道德义务就是通过对教育过程中人们之间的道德关系的必然性的认识而达到自由。
教师道德是借助于社会舆论和教师本人的内心信念而起到调节教师行为的作用的。
二、对学生的教育作用
教师道德能够提高教师的品德，并通过教师的崇高品德来教育学生。
教师的道德品质、日常言行和生活细节对学生思想品德的形成就有着重要的表率作用和教育作用。教师的积极情感对学生有着感染作用，能培养学生的积极情感。教师的意志，即他的果断性和坚定性，他的沉着、自制、耐心和坚持性，是直接影响学生的内在力量。教师的信念对培养学生相应的信念有着重大的影响。教师的行为常常是学生行为的先导。教师的专业兴趣，能够影响和激起学生的求知欲和专业兴趣启发学生深入钻研问题。
教师个人品德对学生的影响，随着学生年龄的不同和发展水平的不同而有所区别。小学教师的启蒙阶段，学生正处于知识开化阶段，对事物既缺乏深刻的理解，又无一定的分析能力。他们天真烂漫、善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激动，他们的心灵可塑性很强，这个时期，教师会成为学生模仿中的人物，教师的话就是真理，学生丝毫不敢违抗。
因此，有的教师认为，在小学教育阶段，教師的道德对于学生的影响，远胜于教师的才学；无声的“身教”，更胜于有声的“言教”，这是不无道理的。
中学时期是学生独立性、依赖性、自觉性和幼稚性错综交叉的时期，他们也常常模仿心目中有威信的教师的一言一行。
大学时期，学生已具备辨别是非的基本能力，他们一般都比较自信，他们对教师的要求更高了。也就是说，他们对教师的模仿，已经进入一个比较高级的阶段了。当然，学生最崇拜的还是既有渊博知识和高深学问，又具有崇高品质，乐于帮助学生的教师。
总之，教师个人品德对学生道德品质的形成有着举足轻重的作用。
单位：湖北恩施市屯堡中学