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一、调查背景
我校自开展甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究》研究以来，做了大量的研究工作。为了更好地开展研究活动，我们对教师布置作业的情况和学生做作业的情况做了一次书面的调查研究。
二、调查目的
通过对该课题的研究，提高学校的教育教学质量，促进学生的个性发展，转变教师的教育教学观念，提高教师的教学能力和科研能力，激发学生做语文作业的兴趣，提高学生作业质量，使不同的学生得到不同的发展。打造学习型、科研型的教师队伍，培养有实践能力，创新能力，综合运用能力的学生，不断提高学生的语文素养。
三、调查结果及分析
（一）在农村小学中，学生语文作业的负担依旧十分沉重。
2008年6月，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出：减轻中小学生课业负担已成为素质教育中刻不容缓的问题，要切实认真加以解决。那么，学生的课业负担减下来了吗？我们仅以作业去为例看看。通过调查，我们看到农村学生的作业负担依旧十分沉重。例如，在语文作业中，25%的学生认为完成语文作业所要花费30至60分钟，有8%的学生认为要用1至2小时完成作业。众所周知，在小学开设多门课程中，以语文、数学、英语为例，完成一次作业要用1到2个小时的时间，那么，学生每天至少要花费3到6个小时完成作业。试问长期在这种沉重的作业负担下，学生能快乐吗？面对这种沉重的作业负担，作业能引起学生的兴趣吗？
（二）学生写语文作业时态度不端正、不认真，是当前农村学生写语文作业的存在的普遍现象。
在本次调查中，我们发现90%的学生还是喜欢做作业的，他们中有85%的农村学生已能清楚地知道写作业十分重要，能帮助他们学习，提高语文成绩。但是由于每天作业量大，刚开始的作业书写很认真，随着时间增长，学生就感到烦躁，到以后学生就没有任何感觉了。在这样恶性循环下，学生做作业的兴趣逐渐下降。基于这种原因，在调查表中，只有43%的学生能每次认真完成作业，有47%的学生能经常完成语文作业，有10%的学生偶尔、很少完成语文作业。在调查表中我们还看到在农村小学，已经有27%的学生开始对作业感到厌烦，对做作业没有感觉了。
（三）教师布置的作业两极化，是农村小学语文作业的又一普遍现象。
在本次课题组的调查中，我们发现教师布置的作业比较难的达到了17%，比较容易的达到了40%，布置给学生的作业，要么十分难，无从下手；要么非常简单，仅限于书面作业，更有甚者让学生停留在大量机械地重复上。曾经在一次低年级学生做作业的过程中，笔者发现了一个十分有趣的现象，有位学生在写教师布置的作业——抄写20遍“人”字时，该学生先写了20个“撇”，再写了20个“捺”，问及为什么这样，学生说：“这个字太简单，老师却要写20遍，我这样写得多快呀！”我不禁要问，这样的作业对学生有什么帮助？还不如还给学生时间，让学生尽情地去玩耍。
（四）作业一刀切，一个模式，是农村小学语文作业的突出特点。
德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片相同的树叶。”相信大家都听说过这句话，告诉我们的道理也是不言而喻的。可是在现实工作中，试问有几位教师能做到的。每位学生都是独立的个体，他们不是大工厂生产的零件，他们拥有自己的兴趣、性格、特长，可我们教师布置作业时考虑到这些了吗？在我们的调查中发现，有82%的学生填写了教师统一布置作业，这种一刀切、一个模式的作业设计，极大地制约了学生学习的积极性。
（五）教师对学生作业的评价不够及时，评价方式单一，是学生对做作业缺乏兴趣的一大特点。
对学生作业进行有效评价，表明教师对学生作业的看法与态度方面有一定的作用，从调查的数据来看，有53.57%的教师对学生的每一次作业都进行了评价，有46.43%的老师对学生的作业有时评价，有时不评价。由此看来，在推行素质教育，加强教学精细化管理过程中，对小学生作业的评价更多要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，建立信心，促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。
（六）学生完成作业的质量，是农村小学语文作业的重要特点。
从调查的数据来看，练习的效果还是不错的，有44.6%的学生的正确率达到了90%，有39.3%的学生正确率达到了70%。从而说明教师在上课的时候，对知识的传授，学生对知识的掌握还是比较到位的。但是也要看到16.07的学生正确率达到了50%，这样的效果，可能跟平时的作业训练有一定的关系，训练不到位，该分层的没有分层，该批改的没有批改，该有提高的训练没有提高，该有拓展的没有拓展，学生对所学知识掌握不牢、不到位，这样学生的成绩肯定不理想。有时要求不到位，学生也容易产生一些不因该产生的错误。
曾有一位专家说过这样一个故事：“在讲评试卷时，有两位教师采取了不同的方法，一位教师一道题一道题地讲解，花了两节课，教师讲得筋疲力尽，学生却在下面昏昏大睡：另一位教师让小组讨论，把自己不会的让小组长讲，全班都不会的老师才讲，讲完试卷后仅仅只用了25分钟。”这个故事不光运用在课堂，我认为更适用于农村小学语文作业上，优等生已经把相同的题做得滚瓜烂熟，生字记得都能按照生字表默写下来，还有必要去一遍一遍地去抄吗？班级中的后进生连最基本的生字都不认识，课文也结结巴巴、读不熟练，还有必要去进行阅读、习作吗？
对于当前农村小学生做作业的现状，我们这些农村的一线教师应该进行深刻反思，不要老去抱怨学生写不好作业，完不成作业，应该去思考：我们应该怎么做？除了我们减轻学生的作业负担，调动学生做作业的积极性外，我们更应该想到：班级授课的一个极大的弊端就是缺少独立性、自主性。在规模较大的农村小学，每班至少有30人左右，由于在学生成长中，又受到家庭、个性、教育等多重影响，致使水平參差不齐。因此，统一设计一份作业显然是不能满足当前课程发展的要求。
语文课程标准中明确指出：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。这就为我们农村小学的语文作业设计指明了前进的道路——给学生分层设计作业、多元化设计作业。只有教师分层设计、多元化设计，才能调动学生做作业的积极性，让学生的作业真正为教学服务，真正实现提高语文的综合素养的目标。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下农村小学语文作业多样化设计的研究》，课题批准号：【2012】GSG527
（责编 张景贤）
我校自开展甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究》研究以来，做了大量的研究工作。为了更好地开展研究活动，我们对教师布置作业的情况和学生做作业的情况做了一次书面的调查研究。
二、调查目的
通过对该课题的研究，提高学校的教育教学质量，促进学生的个性发展，转变教师的教育教学观念，提高教师的教学能力和科研能力，激发学生做语文作业的兴趣，提高学生作业质量，使不同的学生得到不同的发展。打造学习型、科研型的教师队伍，培养有实践能力，创新能力，综合运用能力的学生，不断提高学生的语文素养。
三、调查结果及分析
（一）在农村小学中，学生语文作业的负担依旧十分沉重。
2008年6月，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出：减轻中小学生课业负担已成为素质教育中刻不容缓的问题，要切实认真加以解决。那么，学生的课业负担减下来了吗？我们仅以作业去为例看看。通过调查，我们看到农村学生的作业负担依旧十分沉重。例如，在语文作业中，25%的学生认为完成语文作业所要花费30至60分钟，有8%的学生认为要用1至2小时完成作业。众所周知，在小学开设多门课程中，以语文、数学、英语为例，完成一次作业要用1到2个小时的时间，那么，学生每天至少要花费3到6个小时完成作业。试问长期在这种沉重的作业负担下，学生能快乐吗？面对这种沉重的作业负担，作业能引起学生的兴趣吗？
（二）学生写语文作业时态度不端正、不认真，是当前农村学生写语文作业的存在的普遍现象。
在本次调查中，我们发现90%的学生还是喜欢做作业的，他们中有85%的农村学生已能清楚地知道写作业十分重要，能帮助他们学习，提高语文成绩。但是由于每天作业量大，刚开始的作业书写很认真，随着时间增长，学生就感到烦躁，到以后学生就没有任何感觉了。在这样恶性循环下，学生做作业的兴趣逐渐下降。基于这种原因，在调查表中，只有43%的学生能每次认真完成作业，有47%的学生能经常完成语文作业，有10%的学生偶尔、很少完成语文作业。在调查表中我们还看到在农村小学，已经有27%的学生开始对作业感到厌烦，对做作业没有感觉了。
（三）教师布置的作业两极化，是农村小学语文作业的又一普遍现象。
在本次课题组的调查中，我们发现教师布置的作业比较难的达到了17%，比较容易的达到了40%，布置给学生的作业，要么十分难，无从下手；要么非常简单，仅限于书面作业，更有甚者让学生停留在大量机械地重复上。曾经在一次低年级学生做作业的过程中，笔者发现了一个十分有趣的现象，有位学生在写教师布置的作业——抄写20遍“人”字时，该学生先写了20个“撇”，再写了20个“捺”，问及为什么这样，学生说：“这个字太简单，老师却要写20遍，我这样写得多快呀！”我不禁要问，这样的作业对学生有什么帮助？还不如还给学生时间，让学生尽情地去玩耍。
（四）作业一刀切，一个模式，是农村小学语文作业的突出特点。
德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片相同的树叶。”相信大家都听说过这句话，告诉我们的道理也是不言而喻的。可是在现实工作中，试问有几位教师能做到的。每位学生都是独立的个体，他们不是大工厂生产的零件，他们拥有自己的兴趣、性格、特长，可我们教师布置作业时考虑到这些了吗？在我们的调查中发现，有82%的学生填写了教师统一布置作业，这种一刀切、一个模式的作业设计，极大地制约了学生学习的积极性。
（五）教师对学生作业的评价不够及时，评价方式单一，是学生对做作业缺乏兴趣的一大特点。
对学生作业进行有效评价，表明教师对学生作业的看法与态度方面有一定的作用，从调查的数据来看，有53.57%的教师对学生的每一次作业都进行了评价，有46.43%的老师对学生的作业有时评价，有时不评价。由此看来，在推行素质教育，加强教学精细化管理过程中，对小学生作业的评价更多要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，建立信心，促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。
（六）学生完成作业的质量，是农村小学语文作业的重要特点。
从调查的数据来看，练习的效果还是不错的，有44.6%的学生的正确率达到了90%，有39.3%的学生正确率达到了70%。从而说明教师在上课的时候，对知识的传授，学生对知识的掌握还是比较到位的。但是也要看到16.07的学生正确率达到了50%，这样的效果，可能跟平时的作业训练有一定的关系，训练不到位，该分层的没有分层，该批改的没有批改，该有提高的训练没有提高，该有拓展的没有拓展，学生对所学知识掌握不牢、不到位，这样学生的成绩肯定不理想。有时要求不到位，学生也容易产生一些不因该产生的错误。
曾有一位专家说过这样一个故事：“在讲评试卷时，有两位教师采取了不同的方法，一位教师一道题一道题地讲解，花了两节课，教师讲得筋疲力尽，学生却在下面昏昏大睡：另一位教师让小组讨论，把自己不会的让小组长讲，全班都不会的老师才讲，讲完试卷后仅仅只用了25分钟。”这个故事不光运用在课堂，我认为更适用于农村小学语文作业上，优等生已经把相同的题做得滚瓜烂熟，生字记得都能按照生字表默写下来，还有必要去一遍一遍地去抄吗？班级中的后进生连最基本的生字都不认识，课文也结结巴巴、读不熟练，还有必要去进行阅读、习作吗？
对于当前农村小学生做作业的现状，我们这些农村的一线教师应该进行深刻反思，不要老去抱怨学生写不好作业，完不成作业，应该去思考：我们应该怎么做？除了我们减轻学生的作业负担，调动学生做作业的积极性外，我们更应该想到：班级授课的一个极大的弊端就是缺少独立性、自主性。在规模较大的农村小学，每班至少有30人左右，由于在学生成长中，又受到家庭、个性、教育等多重影响，致使水平參差不齐。因此，统一设计一份作业显然是不能满足当前课程发展的要求。
语文课程标准中明确指出：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。这就为我们农村小学的语文作业设计指明了前进的道路——给学生分层设计作业、多元化设计作业。只有教师分层设计、多元化设计，才能调动学生做作业的积极性，让学生的作业真正为教学服务，真正实现提高语文的综合素养的目标。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下农村小学语文作业多样化设计的研究》，课题批准号：【2012】GSG527
（责编 张景贤）