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建设和谐课堂，是当今教育教学改革的重要举措，是学校谋求内涵发展、主动发展的重要工程。
一、基本精神
什么是和谐课堂？和谐课堂重在和谐、愉悦、活泼，是适合学生身心特点、符合学生认知规律、贴近学生生活经验和认知基础的课堂；是彰显知识价值、思想引领、文化内涵的课堂；是富有情趣、充满活力的课堂；是民主、开放、融洽的课堂。
和谐课堂的核心是建立主动学习的“学习共同体”，全体学习者以对主动学习的“认同”和“归属”为基础，表现出积极主动的主人翁姿态、勤奋好学的学习品质和进取向上的目标追求。教师的身份和角色，首先是共同体的一员，必须主动融入到学生之中，高度尊重学生，全面依靠学生，与学生平等对话、情感交流，做学生的合作伙伴。其次，是共同体的“向导”，必须创造全体学生积极主动参与的条件，做学生自主学习的促进者，合作学习的组织者，探究学习的引导者，问题学习的帮助者。通过思想引领让学生主动起来：愿动、能动、互动、乐动，带领全体学生共同创造民主、开放、和谐、生动的课堂景观。
二、教学策略
“和谐课堂”建设贵在实践，把上述基本精神落实到教学工作的各个具体环节：
（一）课前准备
1.正确把握教学目标和教学内容。要根据课程标准、考试说明规定的教学要求和班级学生的学业基础、认知水平，正确设定教学目标，合理安排教学内容，正确把握教学重点。每堂课、每次作业练习的设计，要在贴近学生的前提下，做到目标明确、思路清晰、内容实在、重点突出。
2.对教学过程进行整体设计。要围绕预定的教学目标、教学内容和教学重点，对课前学习、课堂教学、课后作业练习等主要环节的教学活动，进行学情分析基础上的系统设计，使之成为一个相互衔接、循序渐进、适度提升的教学一体化过程。
3.选择有意义的教学材料。教学中引用的背景材料、现实事例、课堂练习、辅助性知识，必须精心设计，充分准备。必须联系学生经验和社会生活，广泛收集，合理取舍，切实增强教学材料的典型性、思想性和现实性，从而帮助学生理解知识、学习方法；引导学生关注社会、观察生活、拓展视野、思考人生。
4.进行课前学习活动的设计和组织。课前预习，是教学过程中的一个重要环节，是引导学生自主学习的一项重要活动。课堂教学内容多的学科、学生课外学习时间较为集中指向的学科，必须精心组织学生开展课前学习活动。要依据教学目标和教学重点，设计灵活多样的预习任务，引导学生看一看、想一想、做一做，熟悉教材，生成一些问题，为课堂学习做好准备，同时培养和提高自主学习能力。
（二）课堂教学
1.实施主体探究型教学模式。各学科要着眼于学生的全面发展、主动发展，践行“以学定教、少教多学、先学后教、导学结合”等主体探究型教学模式。课堂上应以自主学习为主体，以问题探究为载体，展开学习活动。指导学生在问题探究、实践体验、合作交流的活动过程中领悟知识、习得方法、提高能力。
2.给学生学习探究的时间和空间。要坚持少讲多学，学导结合。课堂上呈现情境和提出问题后，必须给学生一定的时间围绕问题看书、思考、议论、发言交流，进而引领学生归纳知识，提炼方法。课堂上要留有一定的时间，让学生围绕学习重点开展听、说、读、写、做等活动，每堂课至少要让学生认真、规范地做一道主观性题目，进行分析问题、表达问题的严密性和规范性训练。
3.引领课堂探究过程。课堂上要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题，必须改变只是“教师问”、“学生答”，只重视“学生答”，不注意“学生问”的局面。要给学生质疑提问的时间和契机，可以让学生举手提问和发表不同意见，也可以让学生以递交小纸条的形式向老师提问。课堂教学中的例题分析、练习讲评要注重让学生从中领悟道理和方法，通过一题多变、一题多解、一材多用等形式，引导学生在互动交流的基础上举一反三、发散迁移。
4.引导学生及时总结反思。及时总结反思，是提高学生学习效率的重要措施。无论新授课，还是复习课、练习评析课，结课前都必须留有一定的时间让学生对学习活动进行总结反思，梳理所学知识，回顾探究的问题，以及时巩固消化有意义的知识和方法，及时发现存在的问题和困难。
5.营造民主和谐的课堂氛围。教学活动中，要善于激发学生主动参与、积极思考的学习情趣，引领学生始终保持一种积极投入的精神状态。要加强情感沟通，与学生平等对话，做学生学习的伙伴，以自身的亲和力感染学生。要适时为学生创造互动交流的机会，通过同桌议论、小组讨论等形式，鼓励学生积极参与讨论，耐心倾听同伴的发言。要培养学生举手发言、高声发言的习惯，对发言积极、声音响亮的学生经常给予表扬和鼓励。
（三）作业练习
1.精心设计和布置作业。课后作业要难易适中，少而精，使学生有时间认真完成，有兴趣深入思考。要加强作业的针对性、系统性，紧扣教学目标，并与课前预习、课堂练习相衔接相协调。要增强作业的探究性、实践性，把巩固训练与生活观察、问题探究、实践操作结合起来。要体现作业的层次性、选择性，通过灵活多样的作业类型和分层次的作业要求，适切不同学业水平学生的需求，使作业练习成为有思想有活力的教学活动。
2.改进作业批改和评价。作业批改要做到“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”，不仅要批阅学生作业的对错，而且要积极关注学生作业练习的态度和规范。要通过作批注、写评话、划提示符号等，对学生作业情况作点评、提建议。特别倡导作业面批，对学生进行个别具体的学习诊断和指导。
（四）学习评价
1.优化学习成效的检测评价。要切实提高学习检测评价的质量和水平，在内容上，着重对学生进行基础性学习目标达成的检测评价，适当增加旨在培养思维能力的拓展性检测评价。在方法上，采用课堂即时检测、阶段限时检测等形式进行检测评价，快速反馈，及时了解学习情况，诊断教学问题。
2.加强学习过程的观察评价。要遵循“重结果、更注重过程”的原则，加强对学生学习过程中学习情感、学习方式、思想方法、学习水平的观察评价。采取学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，引导学生重视学习过程，优化学习行为。
3.实施激励性评价。课堂上要面对全体学生，特别关注后进学生，用赏识的眼光看学生，肯定每一位学生每一点微小的进步和取得的成绩，把握好最佳作用时间和作用点，适度表扬，激发学生的学生动力，真正使学业激励评价机制成为助推每一位学生成长发展的动力机制。
（五）辅导工作
1.认真做好辅导工作。要采取个别辅导、分组辅导、开设辅导讲座等形式，为学生的成长进步提供帮助和支持。对学习相对困难的学生给予更多的关心，绝不放弃，绝不抛弃。对学得相对较快较好、学有余力的学生给予指导，引导他们开展一些拓展性学习活动。
2.扎实推进导师制。导师制是弥补班级授课制“批量教育”不足的“个性化教育”和“个别教育”。导师制工作突出“手把手”、主动辅导，要求教师主动找学生，通过面批作业、谈心交流等形式，了解学生知识掌握和能力发展情况及学习过程中遇到的问题，并及时进行指导。把爱心和责任送到学生身边，切实提高优秀学生的竞争力，缓解后进生的学习压力和心理负担。
三、重要意义
“和谐课堂”的建设过程，是进一步解放思想的过程，它的重要意义在于：
1.促进学生成长。以学生的发展为本，让学生真正成为课堂的主人，激扬生命，张扬个性，学业成长，身心发展，全面提高素质。
2.提升教师素质。引领教师聚集课堂，促进教师学、教研结合，建设优质校本教研和优秀教科研团队，在共享共赢中实现可持续发展。
3.丰富办学内涵。推动学校教育创新，立足全体学生，“促每一位学生成功，让每一个家庭放心”，特别关注学业发展相对困难的学生群体，实现教育的内涵发展。
一、基本精神
什么是和谐课堂？和谐课堂重在和谐、愉悦、活泼，是适合学生身心特点、符合学生认知规律、贴近学生生活经验和认知基础的课堂；是彰显知识价值、思想引领、文化内涵的课堂；是富有情趣、充满活力的课堂；是民主、开放、融洽的课堂。
和谐课堂的核心是建立主动学习的“学习共同体”，全体学习者以对主动学习的“认同”和“归属”为基础，表现出积极主动的主人翁姿态、勤奋好学的学习品质和进取向上的目标追求。教师的身份和角色，首先是共同体的一员，必须主动融入到学生之中，高度尊重学生，全面依靠学生，与学生平等对话、情感交流，做学生的合作伙伴。其次，是共同体的“向导”，必须创造全体学生积极主动参与的条件，做学生自主学习的促进者，合作学习的组织者，探究学习的引导者，问题学习的帮助者。通过思想引领让学生主动起来：愿动、能动、互动、乐动，带领全体学生共同创造民主、开放、和谐、生动的课堂景观。
二、教学策略
“和谐课堂”建设贵在实践，把上述基本精神落实到教学工作的各个具体环节：
（一）课前准备
1.正确把握教学目标和教学内容。要根据课程标准、考试说明规定的教学要求和班级学生的学业基础、认知水平，正确设定教学目标，合理安排教学内容，正确把握教学重点。每堂课、每次作业练习的设计，要在贴近学生的前提下，做到目标明确、思路清晰、内容实在、重点突出。
2.对教学过程进行整体设计。要围绕预定的教学目标、教学内容和教学重点，对课前学习、课堂教学、课后作业练习等主要环节的教学活动，进行学情分析基础上的系统设计，使之成为一个相互衔接、循序渐进、适度提升的教学一体化过程。
3.选择有意义的教学材料。教学中引用的背景材料、现实事例、课堂练习、辅助性知识，必须精心设计，充分准备。必须联系学生经验和社会生活，广泛收集，合理取舍，切实增强教学材料的典型性、思想性和现实性，从而帮助学生理解知识、学习方法；引导学生关注社会、观察生活、拓展视野、思考人生。
4.进行课前学习活动的设计和组织。课前预习，是教学过程中的一个重要环节，是引导学生自主学习的一项重要活动。课堂教学内容多的学科、学生课外学习时间较为集中指向的学科，必须精心组织学生开展课前学习活动。要依据教学目标和教学重点，设计灵活多样的预习任务，引导学生看一看、想一想、做一做，熟悉教材，生成一些问题，为课堂学习做好准备，同时培养和提高自主学习能力。
（二）课堂教学
1.实施主体探究型教学模式。各学科要着眼于学生的全面发展、主动发展，践行“以学定教、少教多学、先学后教、导学结合”等主体探究型教学模式。课堂上应以自主学习为主体，以问题探究为载体，展开学习活动。指导学生在问题探究、实践体验、合作交流的活动过程中领悟知识、习得方法、提高能力。
2.给学生学习探究的时间和空间。要坚持少讲多学，学导结合。课堂上呈现情境和提出问题后，必须给学生一定的时间围绕问题看书、思考、议论、发言交流，进而引领学生归纳知识，提炼方法。课堂上要留有一定的时间，让学生围绕学习重点开展听、说、读、写、做等活动，每堂课至少要让学生认真、规范地做一道主观性题目，进行分析问题、表达问题的严密性和规范性训练。
3.引领课堂探究过程。课堂上要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题，必须改变只是“教师问”、“学生答”，只重视“学生答”，不注意“学生问”的局面。要给学生质疑提问的时间和契机，可以让学生举手提问和发表不同意见，也可以让学生以递交小纸条的形式向老师提问。课堂教学中的例题分析、练习讲评要注重让学生从中领悟道理和方法，通过一题多变、一题多解、一材多用等形式，引导学生在互动交流的基础上举一反三、发散迁移。
4.引导学生及时总结反思。及时总结反思，是提高学生学习效率的重要措施。无论新授课，还是复习课、练习评析课，结课前都必须留有一定的时间让学生对学习活动进行总结反思，梳理所学知识，回顾探究的问题，以及时巩固消化有意义的知识和方法，及时发现存在的问题和困难。
5.营造民主和谐的课堂氛围。教学活动中，要善于激发学生主动参与、积极思考的学习情趣，引领学生始终保持一种积极投入的精神状态。要加强情感沟通，与学生平等对话，做学生学习的伙伴，以自身的亲和力感染学生。要适时为学生创造互动交流的机会，通过同桌议论、小组讨论等形式，鼓励学生积极参与讨论，耐心倾听同伴的发言。要培养学生举手发言、高声发言的习惯，对发言积极、声音响亮的学生经常给予表扬和鼓励。
（三）作业练习
1.精心设计和布置作业。课后作业要难易适中，少而精，使学生有时间认真完成，有兴趣深入思考。要加强作业的针对性、系统性，紧扣教学目标，并与课前预习、课堂练习相衔接相协调。要增强作业的探究性、实践性，把巩固训练与生活观察、问题探究、实践操作结合起来。要体现作业的层次性、选择性，通过灵活多样的作业类型和分层次的作业要求，适切不同学业水平学生的需求，使作业练习成为有思想有活力的教学活动。
2.改进作业批改和评价。作业批改要做到“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”，不仅要批阅学生作业的对错，而且要积极关注学生作业练习的态度和规范。要通过作批注、写评话、划提示符号等，对学生作业情况作点评、提建议。特别倡导作业面批，对学生进行个别具体的学习诊断和指导。
（四）学习评价
1.优化学习成效的检测评价。要切实提高学习检测评价的质量和水平，在内容上，着重对学生进行基础性学习目标达成的检测评价，适当增加旨在培养思维能力的拓展性检测评价。在方法上，采用课堂即时检测、阶段限时检测等形式进行检测评价，快速反馈，及时了解学习情况，诊断教学问题。
2.加强学习过程的观察评价。要遵循“重结果、更注重过程”的原则，加强对学生学习过程中学习情感、学习方式、思想方法、学习水平的观察评价。采取学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，引导学生重视学习过程，优化学习行为。
3.实施激励性评价。课堂上要面对全体学生，特别关注后进学生，用赏识的眼光看学生，肯定每一位学生每一点微小的进步和取得的成绩，把握好最佳作用时间和作用点，适度表扬，激发学生的学生动力，真正使学业激励评价机制成为助推每一位学生成长发展的动力机制。
（五）辅导工作
1.认真做好辅导工作。要采取个别辅导、分组辅导、开设辅导讲座等形式，为学生的成长进步提供帮助和支持。对学习相对困难的学生给予更多的关心，绝不放弃，绝不抛弃。对学得相对较快较好、学有余力的学生给予指导，引导他们开展一些拓展性学习活动。
2.扎实推进导师制。导师制是弥补班级授课制“批量教育”不足的“个性化教育”和“个别教育”。导师制工作突出“手把手”、主动辅导，要求教师主动找学生，通过面批作业、谈心交流等形式，了解学生知识掌握和能力发展情况及学习过程中遇到的问题，并及时进行指导。把爱心和责任送到学生身边，切实提高优秀学生的竞争力，缓解后进生的学习压力和心理负担。
三、重要意义
“和谐课堂”的建设过程，是进一步解放思想的过程，它的重要意义在于：
1.促进学生成长。以学生的发展为本，让学生真正成为课堂的主人，激扬生命，张扬个性，学业成长，身心发展，全面提高素质。
2.提升教师素质。引领教师聚集课堂，促进教师学、教研结合，建设优质校本教研和优秀教科研团队，在共享共赢中实现可持续发展。
3.丰富办学内涵。推动学校教育创新，立足全体学生，“促每一位学生成功，让每一个家庭放心”，特别关注学业发展相对困难的学生群体，实现教育的内涵发展。