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【摘要】随着新课标改革的不断实施，高中体育教学模式上也在一定程度上有了变化，之前常规保守的教学模式被摒弃，取而代之的是科学有效的教学方法，在一定层面上有助于促进高中体育教学方面的改革，挖掘一些有潜力的体育人才。本文主要从分层教学的概念进行入手分析，详细介绍高中体育教学过程中具体的分层教学模式。
【关键词】高中体育；体育教学；分层教学模式
【中图分类号】G633.96
0.引言
分层教学属于一种全新的教方式，其主要是科学了解学生自身能力前提下的教学活动。分层教学具有目的性以及针对性较强的特征，其具体体现了因材施教的原则，从学生自身的学习综合能力出发，以期能够更好的提升学生的能力。
1.分层教学的概述
1.1分层教学的概念
所谓的分层教学具体就是在教学开始之前，教师必须要全面了解和熟悉学生自身的学习实际情况，按照不同的情况把学生进行分为不同的层次，接着处于不同层次的学生安排差异化的教学模式和方法，最终让不同能力的学生都能够取得进步[1]。
1.2分层教学的特点
具体来看，可以从以下方面进行分析：首先是具有科学性，在具体的教学过程中，教师可以让学生根据不同的教学内容选择适合自身能力的内容，通过科学化的学习，只有这样才能够更好的防止学生在学习时间上的不必要浪费，提升教学效率，另外还能够更好的提升学生自身的学习积极性。因此分层教学具有合理性的特点；其次具有实效性，分层教学的实效性实际来看，就是使不同的学生能够在各自的学习层次中发现自己的定位，在教学课堂中制定自己的目标，同时积极有效的完成；最后就是具有灵活性，教师可以具体设计和安排不同的练习内容，而学生可以按照自身的认识水平以及能力，可以进行简单的学习，亦或是配合练习等其他方面的练习。让整个教学过程具有良好的氛围，同时也让教学内容变得愈加丰富多样化，学生自身也能够在从中学到更加有用的东西。因此分层教学模式具有非常大的灵活性[2]。
2.高中体育教学实施分层教学的有效措施和手段
由于分层教学模式具有如此多的特点和作用，因此在高中体育教学过程中进行分层教学模式，可以从以下方面进行着手操作：首先，从教学实际情况入手，深入了解学生自身的情况，实施分层教学模式的重点是非常了解教学对象的实际情况，这也是关键的基础。虽然这种工作在具体操作过程中会显得非常繁杂，不过其却是构建科学有效的教学目标以及教学内容的重要参考。因此高中体育教师必须严格的完成该工作，深入了解学生的详细情况。在体育教学课堂中，体育教师为了全面的认识和清楚每一个学生的自身综合素质，因此可以采取以下几种方法：譬如学生可以按照具体的调查表，从自身身体状况入手，对患者实际的实际情况以及爱好等方面进行深入的填写。另外在体育课程的总体安排和设置方面，安排专门性的评价学生综合素质水平的课程。
其次是对不同水平的学生进行分层教学，体育教师在具体划分学生层次过程中，一定从科学的角度出发，按照学生自愿的原则，体育教师在正式上课之前，确立处于不同层次学生必须完成的学习任务，学生自身应该从自身的实际情况入手，选择最佳的学习层次。而在此过程中，假如学生发生出现明显不适应的情况，那么应该及时的调整到另外一个学习层次。
再其次是确立教学目标，合理安排不同层次的教学目标，所谓的教学目标分层主要就是出于不同学习层次的学生在教学课堂结束之前，能够完成自身制定的学习目标。通常情况下，按照学习时间的差异性，目标分层基本上可以划分为学年目标分层，课堂目标分层等其他的划分方式。所有不不同层次的目标，其主要目的都是为了能够更好地完成预期制定的总体目标。在制定目标分层过程中，必须按照学生自身的学习习惯来具体操作，在具体实施过程中，在不断的递进和延续。不同层次的目标应该构建在学生自身的水平前提之下，另外目标的设置，必须要坚持从简单到复杂的准则。在对目标进行分层过程中，还必须对实际的教学内容进行分层，明确差异化层次的教学内容。一般情况下，教学内容应该从教学目标的具体情况入手，设计教学内容的主要目标还是为了能够更好的完成预期的教学目标[3]。
然后就是创新教学手段，提升实践教学成效，因为处于不同层次的学生在各自的能力以及综合水平存在显著的区别，所以高中体育教师所实施的教学方法也各有千秋。一般情况下，处在较高层次的学生综合素质较强，学习能力也具有相当的水平，所以体育教师可以从这点入手，可以采取合作学习的模式，更加积极的培养学生主动学习能力。而对于一些处在中等水平层次的学生而言，由于学生自身的動作还不是非常熟练，因此体育教师应该使用启发式教学方法，更好的协助学生有效的提升动作的熟练程度以及连贯程度。最后对于一些出自较低层次的学生，体育教师可以做出科学的示范动作，学生按照教师的动作进行模仿学习。假如各方面条件可以的话，体育教师可以组织学生参看正规的动作演练视频，图片等资料，加深学生的印象。
最后就是健全评价制度，从学生自身的情况入手，实现评价分层，在具体的教学课堂中，本身因为学生自身的综合素质以及学习能力存在显著地不同，所以教师应该应用不同的评价标准对不同层次的学生进行评价。体育教师在具体考察学生过程中，应该从学生自身的学习态度以及进步情况入手，为不同的学生制定不同的评价衡量标准。具体来看，一些高评价标准必须只对高层次的学生，而一些较低评价标准只适合较低水平层次的学生。同时体育教师应该对评价方法进行优化和调整，以期能够对所有学生实现综合评价，对学生的进步进行科学的展现。
3.结语
总而言之，在高中体育教学中，应用分层教学方法，摒弃常规的教学方式，从学生自身的不同实际情况以及综合水平入手，以期能够最终加强学生不同方面综合能力，使学生在体育教学课堂中不断提升身心发展水平，取得全面的进步。
参考文献
[1]朱偲伟.芜湖市高中体育教学模式的现状调查及对策研究[D].内蒙古师范大学，2011，（10）：13-24.
[2]胡彦龙.兰州市高中篮球选项课实施分层教学的效果研究-以西北师范大学附中篮球选项课为例[D].西北师范大学，2013，（1）：14-25.
[3]彭曼.“动态分层教学”在普通高校健美选修课中的实验研究[D].河北师范大学，2013，（24）：17-24.
[4]陆正江，浅谈如何提高高中体育课堂教学的有效性[J].当代体育科技，2013/36
[5]朱海红，高中体育课堂教学的高效性研究[J].当代体育科技，2013/02
【关键词】高中体育；体育教学；分层教学模式
【中图分类号】G633.96
0.引言
分层教学属于一种全新的教方式，其主要是科学了解学生自身能力前提下的教学活动。分层教学具有目的性以及针对性较强的特征，其具体体现了因材施教的原则，从学生自身的学习综合能力出发，以期能够更好的提升学生的能力。
1.分层教学的概述
1.1分层教学的概念
所谓的分层教学具体就是在教学开始之前，教师必须要全面了解和熟悉学生自身的学习实际情况，按照不同的情况把学生进行分为不同的层次，接着处于不同层次的学生安排差异化的教学模式和方法，最终让不同能力的学生都能够取得进步[1]。
1.2分层教学的特点
具体来看，可以从以下方面进行分析：首先是具有科学性，在具体的教学过程中，教师可以让学生根据不同的教学内容选择适合自身能力的内容，通过科学化的学习，只有这样才能够更好的防止学生在学习时间上的不必要浪费，提升教学效率，另外还能够更好的提升学生自身的学习积极性。因此分层教学具有合理性的特点；其次具有实效性，分层教学的实效性实际来看，就是使不同的学生能够在各自的学习层次中发现自己的定位，在教学课堂中制定自己的目标，同时积极有效的完成；最后就是具有灵活性，教师可以具体设计和安排不同的练习内容，而学生可以按照自身的认识水平以及能力，可以进行简单的学习，亦或是配合练习等其他方面的练习。让整个教学过程具有良好的氛围，同时也让教学内容变得愈加丰富多样化，学生自身也能够在从中学到更加有用的东西。因此分层教学模式具有非常大的灵活性[2]。
2.高中体育教学实施分层教学的有效措施和手段
由于分层教学模式具有如此多的特点和作用，因此在高中体育教学过程中进行分层教学模式，可以从以下方面进行着手操作：首先，从教学实际情况入手，深入了解学生自身的情况，实施分层教学模式的重点是非常了解教学对象的实际情况，这也是关键的基础。虽然这种工作在具体操作过程中会显得非常繁杂，不过其却是构建科学有效的教学目标以及教学内容的重要参考。因此高中体育教师必须严格的完成该工作，深入了解学生的详细情况。在体育教学课堂中，体育教师为了全面的认识和清楚每一个学生的自身综合素质，因此可以采取以下几种方法：譬如学生可以按照具体的调查表，从自身身体状况入手，对患者实际的实际情况以及爱好等方面进行深入的填写。另外在体育课程的总体安排和设置方面，安排专门性的评价学生综合素质水平的课程。
其次是对不同水平的学生进行分层教学，体育教师在具体划分学生层次过程中，一定从科学的角度出发，按照学生自愿的原则，体育教师在正式上课之前，确立处于不同层次学生必须完成的学习任务，学生自身应该从自身的实际情况入手，选择最佳的学习层次。而在此过程中，假如学生发生出现明显不适应的情况，那么应该及时的调整到另外一个学习层次。
再其次是确立教学目标，合理安排不同层次的教学目标，所谓的教学目标分层主要就是出于不同学习层次的学生在教学课堂结束之前，能够完成自身制定的学习目标。通常情况下，按照学习时间的差异性，目标分层基本上可以划分为学年目标分层，课堂目标分层等其他的划分方式。所有不不同层次的目标，其主要目的都是为了能够更好地完成预期制定的总体目标。在制定目标分层过程中，必须按照学生自身的学习习惯来具体操作，在具体实施过程中，在不断的递进和延续。不同层次的目标应该构建在学生自身的水平前提之下，另外目标的设置，必须要坚持从简单到复杂的准则。在对目标进行分层过程中，还必须对实际的教学内容进行分层，明确差异化层次的教学内容。一般情况下，教学内容应该从教学目标的具体情况入手，设计教学内容的主要目标还是为了能够更好的完成预期的教学目标[3]。
然后就是创新教学手段，提升实践教学成效，因为处于不同层次的学生在各自的能力以及综合水平存在显著的区别，所以高中体育教师所实施的教学方法也各有千秋。一般情况下，处在较高层次的学生综合素质较强，学习能力也具有相当的水平，所以体育教师可以从这点入手，可以采取合作学习的模式，更加积极的培养学生主动学习能力。而对于一些处在中等水平层次的学生而言，由于学生自身的動作还不是非常熟练，因此体育教师应该使用启发式教学方法，更好的协助学生有效的提升动作的熟练程度以及连贯程度。最后对于一些出自较低层次的学生，体育教师可以做出科学的示范动作，学生按照教师的动作进行模仿学习。假如各方面条件可以的话，体育教师可以组织学生参看正规的动作演练视频，图片等资料，加深学生的印象。
最后就是健全评价制度，从学生自身的情况入手，实现评价分层，在具体的教学课堂中，本身因为学生自身的综合素质以及学习能力存在显著地不同，所以教师应该应用不同的评价标准对不同层次的学生进行评价。体育教师在具体考察学生过程中，应该从学生自身的学习态度以及进步情况入手，为不同的学生制定不同的评价衡量标准。具体来看，一些高评价标准必须只对高层次的学生，而一些较低评价标准只适合较低水平层次的学生。同时体育教师应该对评价方法进行优化和调整，以期能够对所有学生实现综合评价，对学生的进步进行科学的展现。
3.结语
总而言之，在高中体育教学中，应用分层教学方法，摒弃常规的教学方式，从学生自身的不同实际情况以及综合水平入手，以期能够最终加强学生不同方面综合能力，使学生在体育教学课堂中不断提升身心发展水平，取得全面的进步。
参考文献
[1]朱偲伟.芜湖市高中体育教学模式的现状调查及对策研究[D].内蒙古师范大学，2011，（10）：13-24.
[2]胡彦龙.兰州市高中篮球选项课实施分层教学的效果研究-以西北师范大学附中篮球选项课为例[D].西北师范大学，2013，（1）：14-25.
[3]彭曼.“动态分层教学”在普通高校健美选修课中的实验研究[D].河北师范大学，2013，（24）：17-24.
[4]陆正江，浅谈如何提高高中体育课堂教学的有效性[J].当代体育科技，2013/36
[5]朱海红，高中体育课堂教学的高效性研究[J].当代体育科技，2013/02