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摘要：在新课程改革不断发展的背景下，加强对学生阅读能力的培养，是语文教师的重要教学任务。培养阅读能力对学生以后的学习能够起到重要的促进作用，学生阅读能力的提升和发展是综合能力的体现。而对低年级学生来说，培养阅读能力的学习意识有待提高。
关键词：低年级;语文阅读;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学低年级语文教材中有一些比较长的句子，学生年龄较小，语法基础薄弱，阅读理解有一定的难度。因此，语文课堂中，教师要有针对性的教学设计，给予学生方法指导，如解读词语、层次梳理、设置问题、借用多媒体等，引导学生理解长句子的丰富内涵，建立长句子的阅读认知，培养学生良好的学习习惯。
一、层次梳理，为读好长句子引路
长句子常为复句，甚至有一些为多重复句，而学生对复句的认知较少。因此，教师不能直接告知学生阅读中的专业术语，而要引导学生对长句子进行梳理分析，找出长句子的层次，如让学生从逻辑的角度展开阅读等。只有理解了句子的意思，才能读好长句子。另外，由于句子的结构形式众多，所以在具体引导时，教师不需要让学生运用专业术语展开解读，而是从意思内容的角度进行感知体验，感受长句子的层次。学生对句子的理解大多处于表层，不会深入句子的核心展开想象与思考。因此，教师应从句子的结构层次方面予以引导，让学生真正掌握长句子的构成特点。
例如，教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师让学生展开具体的阅读学习，并挑选一些长句子进行示范解读。如“啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开了妈妈”，这个句子分为两个层次，采用先后的顺序展开描写和介绍，先写“豆荚炸开”，使用了象声词，非常有动感，后面说明结果，即孩子们离开了妈妈。学生从教师的解读中受到启示，自行寻找一些长句子进行分析解读。如“豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下”，这个句子虽然不长，但是却可以分成两个层次，也是一种先后的关系，先说豌豆妈妈有办法，再说明是将豌豆放在太阳底下晒。教师对学生解读情况进行归纳总结，培养学生阅读鉴赏的意识。上述教学，教师给学生做示范，对长句子进行具体解读，给学生提供了更多的阅读启示，为学生自行展开阅读、解读长句子创造了良好的条件。学生对长句子有了深刻的理解，在诵读句子时会有正确的语气和语调，自然产生情感共鸣。
二、合理设置阅读问题，促进深入思考
阅读是为了提升学生对文本的理解能力，掌握语言的运用技巧，从而提升自身的文化素养。对文本的理解离不开学生的思考，而小学低年级学生的自主思考能力相对较弱，因此需要语文老师在教学过程中采取有效措施来促进学生进行深入的思考。传统小学低年级语文阅读教学中，大部分老师都是让学生先进行文章的閱读，结果阅读过程中很多学生走神儿、搞小动作，有的学生虽然能读完整篇文章，但是由于缺乏思考，对文章的理解程度较低，导致阅读效率大大降低。在阅读之前合理地设置阅读问题，让学生带着问题有目的地去阅读，可以提升学生边阅读边思考的能力，从而提高阅读质量和效率。
例如：在小学语文教材中《四个太阳》的教学中，老师在让学生进行阅读时可以提出以下几个问题：问题一，同学们知道天上有几个太阳吗？问题二，太阳是什么颜色的？问题三，为什么课文的名字会是“四个太阳”？问题四，你还能画出什么样的太阳？等等，学生在老师的前两个问题上能够很快地做出回答，都知道天上有一个太阳，太阳是火红的，但是后两个问题学生在没有阅读之前是不知道答案的，同时这两个问题与前面两个问题形成鲜明的对比，能够深深地引发学生的好奇心。学生带着这些问题去阅读，能够有意识地去寻找答案，这样可以促进学生在阅读中深入思考，从而提升阅读的质量。
三、巧用信息技术，深化阅读理解
现行的部编版小学低年级语文教材中，阅读文章的内容具有一定的复杂性，教师结合阅读文本创设相应的情境，有助于学生对阅读文本结构的了解，深刻理解文本主题的内涵，促进阅读理解能力的培养。而信息技术可以把单调、枯燥的语言文字变得生动直观，是教师创设教学情境的有力“工具”。小学低年级语文教师在阅读教学中，可以巧妙运用信息技术手段，将教学内容以音视频等形式呈现在学生面前，有助于快速吸引学生注意力，激发学生的学习欲望，从而充分调动他们的阅读学习热情，为语文课堂增添新的活力。同时，利用信息技术创设关于阅读文本内容的教学情境，还能缩短学生与文本之间的距离，引领他们置身于文本情境当中，对文本中的事件和人物以及词句内涵等有更深一层的理解，最终实现整体课堂教学效果的有效提升。
我在《黄山奇石》一课的教学中，仅靠课本插图很难让学生对黄山秀丽神奇的景色产生真实感受，更无法体会到奇形怪状的黄山石。如此，我先让学生自己在网络平台搜寻关于黄山景色的资料，可以是录像、视频资料，也可以是图片等资料。然后，在课堂上利用多媒体展示出来，并引导学生结合课文内容进行欣赏和品味，从整体上感知黄山美景，加深了对仙桃石、仙人指路、猴子观海、金鸡叫天等奇石的印象，学生们的学习热情瞬间被点燃。他们通过了解各种黄山石的奇形怪状，欣赏了美丽的黄山风景，更是用自己的语言描述了其他的黄山石。学生纷纷陶醉在美轮美奂的情境当中，且在美文的熏染中，学生的学习兴趣、情绪逐渐高涨，收获更是颇为丰富，这些都是我在教学之前所未预料到的。
结束语
总而言之，在新课改旗帜下，语文教师应当牢记自身育人使命，不断延伸和探索教学方法，以阅读教学为基础，将核心素养落实到教学中来，争取在学生阅读起步阶段为他们打下坚实的基础。唯如此，学生才能在提高教学有效性的同时，在阅读理解的道路上走得更加平稳。
参考文献
[1]龚晨.浅谈小学低段语文阅读教学[J].语文天地，2020（27）：67-68.
[2]张义兴.低年级语文阅读教学方法探寻[J].新课程（上），2019（06）：27.
[3]张素蕾.探讨小学语文低年级有效阅读教学策略[J].中华少年，2018（28）：71.
湖北省十堰市郧阳思源实验学校 442500
关键词：低年级;语文阅读;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学低年级语文教材中有一些比较长的句子，学生年龄较小，语法基础薄弱，阅读理解有一定的难度。因此，语文课堂中，教师要有针对性的教学设计，给予学生方法指导，如解读词语、层次梳理、设置问题、借用多媒体等，引导学生理解长句子的丰富内涵，建立长句子的阅读认知，培养学生良好的学习习惯。
一、层次梳理，为读好长句子引路
长句子常为复句，甚至有一些为多重复句，而学生对复句的认知较少。因此，教师不能直接告知学生阅读中的专业术语，而要引导学生对长句子进行梳理分析，找出长句子的层次，如让学生从逻辑的角度展开阅读等。只有理解了句子的意思，才能读好长句子。另外，由于句子的结构形式众多，所以在具体引导时，教师不需要让学生运用专业术语展开解读，而是从意思内容的角度进行感知体验，感受长句子的层次。学生对句子的理解大多处于表层，不会深入句子的核心展开想象与思考。因此，教师应从句子的结构层次方面予以引导，让学生真正掌握长句子的构成特点。
例如，教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师让学生展开具体的阅读学习，并挑选一些长句子进行示范解读。如“啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开了妈妈”，这个句子分为两个层次，采用先后的顺序展开描写和介绍，先写“豆荚炸开”，使用了象声词，非常有动感，后面说明结果，即孩子们离开了妈妈。学生从教师的解读中受到启示，自行寻找一些长句子进行分析解读。如“豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下”，这个句子虽然不长，但是却可以分成两个层次，也是一种先后的关系，先说豌豆妈妈有办法，再说明是将豌豆放在太阳底下晒。教师对学生解读情况进行归纳总结，培养学生阅读鉴赏的意识。上述教学，教师给学生做示范，对长句子进行具体解读，给学生提供了更多的阅读启示，为学生自行展开阅读、解读长句子创造了良好的条件。学生对长句子有了深刻的理解，在诵读句子时会有正确的语气和语调，自然产生情感共鸣。
二、合理设置阅读问题，促进深入思考
阅读是为了提升学生对文本的理解能力，掌握语言的运用技巧，从而提升自身的文化素养。对文本的理解离不开学生的思考，而小学低年级学生的自主思考能力相对较弱，因此需要语文老师在教学过程中采取有效措施来促进学生进行深入的思考。传统小学低年级语文阅读教学中，大部分老师都是让学生先进行文章的閱读，结果阅读过程中很多学生走神儿、搞小动作，有的学生虽然能读完整篇文章，但是由于缺乏思考，对文章的理解程度较低，导致阅读效率大大降低。在阅读之前合理地设置阅读问题，让学生带着问题有目的地去阅读，可以提升学生边阅读边思考的能力，从而提高阅读质量和效率。
例如：在小学语文教材中《四个太阳》的教学中，老师在让学生进行阅读时可以提出以下几个问题：问题一，同学们知道天上有几个太阳吗？问题二，太阳是什么颜色的？问题三，为什么课文的名字会是“四个太阳”？问题四，你还能画出什么样的太阳？等等，学生在老师的前两个问题上能够很快地做出回答，都知道天上有一个太阳，太阳是火红的，但是后两个问题学生在没有阅读之前是不知道答案的，同时这两个问题与前面两个问题形成鲜明的对比，能够深深地引发学生的好奇心。学生带着这些问题去阅读，能够有意识地去寻找答案，这样可以促进学生在阅读中深入思考，从而提升阅读的质量。
三、巧用信息技术，深化阅读理解
现行的部编版小学低年级语文教材中，阅读文章的内容具有一定的复杂性，教师结合阅读文本创设相应的情境，有助于学生对阅读文本结构的了解，深刻理解文本主题的内涵，促进阅读理解能力的培养。而信息技术可以把单调、枯燥的语言文字变得生动直观，是教师创设教学情境的有力“工具”。小学低年级语文教师在阅读教学中，可以巧妙运用信息技术手段，将教学内容以音视频等形式呈现在学生面前，有助于快速吸引学生注意力，激发学生的学习欲望，从而充分调动他们的阅读学习热情，为语文课堂增添新的活力。同时，利用信息技术创设关于阅读文本内容的教学情境，还能缩短学生与文本之间的距离，引领他们置身于文本情境当中，对文本中的事件和人物以及词句内涵等有更深一层的理解，最终实现整体课堂教学效果的有效提升。
我在《黄山奇石》一课的教学中，仅靠课本插图很难让学生对黄山秀丽神奇的景色产生真实感受，更无法体会到奇形怪状的黄山石。如此，我先让学生自己在网络平台搜寻关于黄山景色的资料，可以是录像、视频资料，也可以是图片等资料。然后，在课堂上利用多媒体展示出来，并引导学生结合课文内容进行欣赏和品味，从整体上感知黄山美景，加深了对仙桃石、仙人指路、猴子观海、金鸡叫天等奇石的印象，学生们的学习热情瞬间被点燃。他们通过了解各种黄山石的奇形怪状，欣赏了美丽的黄山风景，更是用自己的语言描述了其他的黄山石。学生纷纷陶醉在美轮美奂的情境当中，且在美文的熏染中，学生的学习兴趣、情绪逐渐高涨，收获更是颇为丰富，这些都是我在教学之前所未预料到的。
结束语
总而言之，在新课改旗帜下，语文教师应当牢记自身育人使命，不断延伸和探索教学方法，以阅读教学为基础，将核心素养落实到教学中来，争取在学生阅读起步阶段为他们打下坚实的基础。唯如此，学生才能在提高教学有效性的同时，在阅读理解的道路上走得更加平稳。
参考文献
[1]龚晨.浅谈小学低段语文阅读教学[J].语文天地，2020（27）：67-68.
[2]张义兴.低年级语文阅读教学方法探寻[J].新课程（上），2019（06）：27.
[3]张素蕾.探讨小学语文低年级有效阅读教学策略[J].中华少年，2018（28）：71.
湖北省十堰市郧阳思源实验学校 442500