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吴江市盛泽实验小学的特包之河，流淌的是丝绸文化的基因，奔向的是素质教育的大海。在20余年的历程中走过了从文化特色——学科教学特色——课程特色三个阶段。形成了自己的经验和做法。
源起：注入文化的基因
我们知道。把特色投进文化的河流就不会枯竭。
一、一个领先十年的课题
1989年，盛泽实验小学在华东帅范大学杜殿坤教授等专家学者的指导下，开展了“以丝绸文化为背景。提高苏南小城镇儿童素质综合实验”课题研究，明确地提出了“夯实基础、发展个性、开发潜能、提高素质”十六字的改革目标，建设了“实践、活动、交往”三大体系，设计了“3、6、9”三阶段研究汁划。杜殿坤教授拿着这个课题方案自信地说道：“这个课题可以领先十年!”当时学校领导对这句话还体会不深，可是经过十年，甚至二十年，回头再来看，这个课题一点也不过时。
的确如此，学校的特色建设直指素质教育这个核心，而“素质教育”在80年代末还没有在江苏省内推，这样的提法确实带有一定的前瞻性。学校构建了素质体系，提出了“情真、心灵、眼明、手巧、体健”五大学生培养目标，构建了“思想、智能、身心、劳动、审美”五大素质，作为学生的素质系统，并且在学科教学中落实。学校还推出了素质教育报告书，作为评价学生的重要指标。并且得到了江苏省教育部门的大力推广……盛泽实验小学在构建具有丝绸文化特包的素质标准。
学校的特包建设注入了丝绸文化的基因。学校围绕丝绸文化，强化德育机制，改革课程结构体系，充实教学内容，优化教学方法。开展系列活动，改革评估制度……他们知道学校的教育变革是在丝绸文化背景下的教育变革，教育的内容需要丝绸文化内容的充实，教育的发展离不开丝铡文化的发展……他们在对丝绸文化的品质进行甄选，剔其糟粕。取其精华。打造绸乡少年的品质。他们把丝绸文化作为学习底色，不断顺应，不断同化，优化绸乡儿童的认知结构。他们把丝绸文化作为耕耘的田地。不断传承。不断创造，迎接丝绸文化的崭新明天……盛泽实验小学在构建具有素质教育品质的丝绸文化。
盛泽实验小学的特包之河因为找到了素质教育的核心。注入了丝绸文化的基因，所以能够在历史的长河中不枯竭、不改道，浩浩汤汤奔向远方。
二、一种划不掉的特色
1993年，某杂志社在介绍盛泽实验小学教育科研经验时，特地划掉了“发展个性”四个字。理由很简单，“这种资产阶级自由化的思想是要不得的!”这在现在看来难以理解。但是在当时却是顺理成章的事。即便如此，学校也没有改变初衷，毅然把第二个三年计划定位于“如何适应丝绸文化的现代化发展。构建小学生个性发展教育模式”上。
学校在追求个性化的活动体系——“学习、活动、交往”。在学习方面，各个学科建立自己的学习体系：双语“协同”教学模式、小学思想品德“五环式”教学方法、小学音乐情感教育原则、小学作义教学新体系研究，小学语文“四读五入”教学法等等，给教学染上了丝绸文化的包彩。
在活动方面。围绕丝绸文化开展了德育活动、劳动活动、科技活动、文艺活动、管理活动和综合系列活动，做到了管理一体化、内容系列化、形式多样化、场地立体化、实施主体化，学生们进工厂、访绸工、养桑蚕、做绸艺……给活动注入了丝绸文化的源泉。
在交往方面，凭借丝绸文化的环境，对学生加强了人际认知，提高了交往层次，教授了交往技能，扩大了交往范围，特别是注重了学生交往能力的三个统一：竞争与合作能力的统一。变动性和能动性的统一，保持与调节的统一……学生们懂礼仪、会交往，能蒯节，会沟通……使学生的交往带上了丝绸文化的智慧。
特包离不开个性。个性是具有特色的。盛泽实验小学正是有了丝绸文化的基因，所以成为一种抹不掉的特色。
三、一条传承有序的文化之河
1997年。学校课题研究进入了攻坚阶段，学校把研究重点定位于“以丝绸文化为背景，培养跨世纪小城镇基础人才”。学校不断整合校内外各种资源。充实到特包建设的洪流中。着力打造四个高效场。
社会素质教育高效场。学校整合社会教育资源。开发丝绸文化隐性课程。掌握丝绸文化基本知识，创设丝绸文化学习情境，尝试进行丝绸文化实践活动……打通学校和社会，将学校教育汇入社会文化大河中。
学校素质教育高效场。学校优化课堂结构，培养学生自学能力。丰富丝绸文化活动，发展学生兴趣特长，制定科学评价于段。提高学生自我调控能力……整合学校工作。将教育活动染上丝绸文化的底色。
家庭素质教育高效场。学校指导家长构建家庭课堂，拓展素质教育的氛围。密切家庭和学校的联系，建立联系卡，成立家长委员会。不断改进家庭教育方法。和家长交流教育经验……沟通学校和家庭，在丝绸文化的语境下加强了教育协作。
个体心理发展的高效场。学校认识到每一个孩子都是这条特色长河的一滴水，每个孩子都带有丝绸文化的特质。学校着力构建学生个性发展的动力机制、导向机制、创造机制和调节机制……使孩子身心统一。促进孩子生动活泼。健康快乐的发展。
三年下来，90.2％的同学掌握了较好的学习方法，97.3％的学生精神饱满，学生认知能力中的观察、记忆、类比推理能力与同期上海儿童常模相接近。课题研究成果获得全国一等奖，在《人民教育》长篇报道，受到了各界的好评。
成长：提炼文化的智慧
我们认为，特色长河罩流淌的是智慧。
一、智慧藏在文化里
2001年。学校的特包建设遭遇到了一次严峻的考验。盛泽实验小学的学生由于没有受过“奥数”的“特长”训练。在数学考试中遭遇了“滑铁卢”。大家对学校的特色建设产生了怀疑——学校的丝绸文化特包长河中究竟流淌的是一种什么品质的水?能够给孩子、教师、学校带来怎样的变化?
毫无疑问。这需要我们从丝绸文化中去寻找。“可是，丝绸文化的内涵非常丰富，主要体现在哪儿呢?”“爱、智慧、精致、坚韧、融通、旷达、创新、开放……这是我们盛泽人的创业精神和生活品质，应该引导我们的教学生活。”可是这样的精神品质究竟应该从何人手，如何融入日常的教学生活。指导具体的教学工作呢?盛泽实验小学把它定位于一点——智慧教育!认为“学校教育的本质在于培养学生的智慧，这种智慧是丝绸文化的核心。应该成为学校一切工作的指导思想!”可是智慧教育的提法已经“泛滥”了。学校的“跟风”是否反而“不特色”了呢?“这是丝绸文化的智慧，我们可以有自己的解读!”
学校确定了智慧教育的方向。制订了十五课题“丝绸文化背景下学科教学特色的研究”。通过五年研究。老师们纷纷亮出自己的教学思想、教学方法，例如数学学科的导学式教学法、英语学科的任务型教学法、艺术学科的钟摆教学模式、科学教学的游戏教学法……因为不同的学科有 不同的特包。不同的教师有不同的特包。不同的学生有不同的特包，只有充分挖掘他(它)们的特包，才能真正获得教学的智慧。而这时的盛泽实小孩子早就告别了语文强数学弱的“瘸腿病”。成为初中学校争抢的“香饽饽”。用他们的话来说。盛泽实小毕业的孩子学习有潜力、有后劲，是一群聪明的孩子。
二、打造智慧品牌
薛法根老师的“小学语文组块教学”被赞誉为智慧的品牌。他的语文课堂被专家认为具有丝绸文化的特质——“清新而质朴，传统而创新”。我们从中不难窥见智慧课堂的特质：
他的课堂是清简的。扎根于这种“大道至简”的智慧。这种智慧来源于组块记忆研究——突破线性记忆，追求体块认知，创造记忆极限。从词语训练到言语学习，信息块之间形成了多元的连接，一点深入，全面突破，智慧生成，这是一种洗净铅华的智慧。
他的课堂是扎实的，来自于这种“知己知彼”的智慧。如果你留心观察组块教学课堂会发现很多规律。例如一次听写词语不超过五个。教学结构组块不能多于五个环节。作业要求不能超过三个标准，低年级教师语速每秒钟不超过3个词汇……那是因为教师的组块、教学的组块都是要根据学生的学习组块来定的。只有这样的组块教学孩子才能“跳一跳摘桃子”。扎扎实实地获得智慧的发展。
他的课堂是精致的，具有“精益求精”的智慧。小中见大，约中见博，微中显幽，精致是翘起组块教育的一个支撑点。薛老师将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学块的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等，抓住了这个支点就能撬起师生的智慧。
他的课堂是灵动的，闪现“波光粼粼”的智慧。薛老师善于在幽默的情境中融汇师生双方的情感。在角色的互换中轻轻唤醒孩子的智慧。在设置的重重障碍中解放孩子的心灵。薛老师的课堂对话不用事先预约。没有严肃说教。无需静态把握，那是清凌凌的活水在欢歌，那是思维的经纬在编织。那是羽化的蝴蝶在蜕变……
薛法根的“小学语文组块教学”研究成果被评为江苏省教育科研成果一等奖。在《小学语文教师》等刊物专栏介绍，并且作为一种成熟的教学风格享誉省内外。
三、落实在智慧的课堂
盛泽实验小学把特色建设定位在课堂教学中。无疑是十分明智的，因为课堂是主阵地。师生是主力军，如果我们的特色没有落实到课堂上面。那么可能会造成“皮之不存毛将焉附”的后果。
走进盛泽实小的教室，我们会发现一些特别之处。艺术教室就是艺术教育的资源场，学生的作品琳琅满目，专业的工具摆放到位……仿佛走进了孩子的艺术世界。就是看看也会产生一种艺术的教育。学校认为课堂就是保留孩子智慧的场所。
听听盛泽实小的课堂。我们会找到一些难忘的地方。黑板上有老帅们的提示语，“先要说出你的观点!”这是语文教师对孩子回答的用语要求。“保持你的灵感，今天的作业是设计标志!”这是美术教师对学生的听课要求。学校始终相信，课堂是学生的，要切实解决学生学习中存在的问题。同时课程是老师的，用好老师这门活的课程，才能让课堂内智慧流动。
翻翻老师们的听课笔记，我们更是能够发现盛泽实验小学的独特做法。这个学期的内容是“智慧教育”网桌大讨论，老师们围绕智慧教育的目标进行剖析解读。那个学期的内容是“QQ教研”，老师们就利用网络整理听课资料。此外还有课堂观察、有效教学、微格教研等等多种多样的形式。学校就是通过改变听课的方式，来启迪教师的智慧……
到2005年，学校的多门学科在吴江市、苏州市异军突起，形成了百花齐放的特色场面。全国农村艺术教育特包学校、江苏省小学语文学科研究基地、江苏省科技教育先进学校、江苏省体育工作先进学校、苏州市信息教育示范学校、苏州市双语实验学校等等荣誉纷至沓来。我们知道，那是因为学校把特色落实在课堂教学上。放眼于素质教育内，所以形成了特包并举的良好态势，成就了特包建设的智慧解读。
蕴育：编织文化课程
我们明白，特包是在课程的土壤中生长起来的。
一、课程定位，孩子定位
“什么才是盛泽实验小学应有的特色?”盛泽实验小学有自己的描述，看一所特包学校不是看开设了多少门课程。而是看培养的学生有没有特色：不是看学生毕业时学会了多少知识，而是看孩子终身获得了怎样的发展：不是看学生掌握了多少特殊技能。而是看学生能否形成独特的精神风貌：不是看孩子刻意表现出了什么，而是看孩子自然流露出了什么：不是看孩子有了怎样的结果，而是看孩子获得了多少发展的可能：不是教会孩子能够理解的智慧。而是教会孩子还不能够理解的智慧……盛泽实验小学明白，衡量一种特包教育的最辉煌的成就。是将特色的王冠戴在孩子的头上。
学校的办学目标清晰起来，“培养秀外慧中的阳光儿童”。老师们认为盛泽实验小学培养的儿童应该是“聪慧”的，“自知者犹可坚守自己。知人者方能体悟他人”，学校教育就是通过让学生“自知”和“知人”发展智能，共享智慧的。学校培养的儿童应该是“健康”的。能够拥有一项陪伴终身的体育运动。拥有健康的身体和心理。悦纳自己学会合作。学校培养的儿童应该是“阳光”的，拥有阳光的心态，保持阳光的活力，建立阳光的团队，能够激励自己照耀他人。
2006年，学校制定了十一五中长期规划，确定了着力六年的“会倾听、善思考、厚基础、有潜能”和着眼于六十年的“好读书、知礼仪、健身心、远志向”8个具体目标。方向明确了，学校的课程建设就有章可循。学校整合以往的课程，编撰了着眼于全体学生全面发展的，具有丝绸文化特质的校本课程体系。
我们认为。什么样的课程价值观造就了什么样的学生人生观。学校把课程的精神之树种在了丝绸文化中，也把学生的精神之树种在了丝绸文化中。
二、课程建构，孩子建构
要落实这样的培养目标。要体现学校的办学特色，仅仅依靠国家课程是不够的。需要建立适合学生发展的校本课程体系。学校建立了四类校本课程：1.基于学科课程标准的嵌入式课程。这类课程遵循学科课程标准，选用一个版本的教材为蓝本，嵌入相关内容。例如学校将《论语》作为语文学科的嵌入式课程，让每个孩子装着一部《论语》出校门。2.基于小组合作学习的探究性课程。学校立足于丝绸文化地域教育资源，编撰了以探究性学习为主要方式的《丝绸文化综合实践活动校本教材》，构建了20个主题，拟定了课程标准，加强了资料库建设。让学生高标准地实施综合实践活动课程。3.基于学生主体需要的多元化课程。学校创办了学生社团——“红领巾慧心社”。编撰了具有学校特色的“慧心课程”，例如“陶艺”、“儿童心理健康教育”、“儿童哲学课程”、“综合思维训练”、“轮滑”等50门课程。让孩子能够找到自己喜欢的课程。让课程能 够提升孩子的智慧。4.基于校本文化资源的浸润型课程。学校提出“一所学校就是一门好课程，一个好教师就是一门好课程”，利用环境、活动等隐性课程资源，给孩子以“不知不觉”的教育。例如校园中的一棵“石榴树”，就在教师们的精心设计中。开发出了以“石榴娃”为形象代言的系列课程，贯穿在石榴从开花到结果的各个阶段，成为校园中一门独特的课程。学校把这四类课程比喻为“及时雨”。学校不可能把所有的雨下到一个人身上，但是能够保证让所有的孩子都能在雨中成长。并且在每一滴雨中感受到春天的气息，智慧的意蕴。
三、课程成长，孩子成长
课程需要缓慢成长，孩子需要缓慢成长。盛泽实验小学的课程建设是缓慢的，有的课程经过了十几年的实践，并且曾经一度废弃，但是随着孩子的需要又被发掘了出来，例如“综合思维训练课程”。有的课程之前是零碎的，不成系统的，随着教育者的不断开发。形成了一个体系。例如“丝绸文化综合实践活动校本课程”。还有的课程在实际运用中不断调整。不断成熟。形成了课程的亮点。例如“万能机床课程”……学校不断地在叮嘱自己。课程开发要慢一点，再细一点。再好一点。因为孩子的成长是缓慢的。急功近利的课程是无法扎根于孩子心灵的。
课程需要自我建构，孩子需要自我建构。盛泽实验小学的课程实施渠道主要是“红领巾慧心社”，这是一个由孩子和老师共同管理的社团。慧心社的社员是自我招聘的，在招聘会中老社员承担宣传、登记、交接等工作，社员自我报名，一经录用，就要履行权利和义务。在职务分配中老师一股担任指导员。高年级同学担任社团干部，充分让学生自己管理自己。在环境建设中，学生自己设计社冈标志，社团章程自己拟定。在学期考核中，学校还要充分考虑学生的反馈意见，对课程做出调整……学校始终贯彻。学生能够做的事情一定让学生做，因为他们知道一门课程只有长在孩子身上，才能成为一门活的课程。
课程从孩子中成长，孩子从课程中成长。盛泽实验小学的课程是从孩子身上成长起来的。刚入学的孩子心理存在什么问题?节假日的孩子心理会产生什么现象?学生学习过程中会有什么障碍?学生身体发育会对心理造成什么影响……盛泽实小的《心理健康教育课程》就是从学生身上来，再回到学生身上去的。
课程怎样管理，孩子怎样管理。盛泽实验小学的课程采取了选修课程和必修课程结合的管理形式。必修课程人人参加，完成必须的学分，打下人生的底蕴。盛泽实验小学要求一年级学生会钢琴，二年级会陶艺。三年级会轮滑，如果有人问起如果孩子没有艺术天赋怎么办?没有关系，不会弹钢琴，可以让孩子会欣赏钢琴曲，技能上学校不作统一要求，但是对节奏感的训练上要求学生人人过关……选修课程让孩子自主选择，并且在中途可以根据自己兴趣的改变临时更换。但是在学习中必须完成一定的学分……如果说必修课程是要求学生掌握一项必备技能，那么选修课程是让学生获得个性的发展和才能的展现。
2007年。学校的慧心课程建设受到了上级教育部门的肯定，“红领巾慧心社”荣获全国少先队红领巾小社团称号。
回望：在文化长河中回溯
十一五之后。盛泽实验小学的特色之路会怎样走?虽然无法预期，但是可以展望。因为它有一个流淌的方向。一种行走的方式。一个内在的品质。一种远方的召唤……因此。盛泽实小视平线外的特色之路应该是这样的：
一、在溯源中凸显特色
爱因斯坦曾经说过，“任何……理论最好不过的命运是，指明通往一个更加广包的理论的途径。而它则作为一个极限情形在后一个理论中继续存在下去。”由此可见，一种特包的最好命运就是能够找到源头，并且在学校发展中“继续存在下去”。
这种溯源如果从时间和空间两个维度来看，一个方面是从传统中溯源。另一个方面是从思想中溯源。盛泽实验小学的特色建设在传统中找到了丝绸文化的源头。在思想中找到了素质教育的根基。每一次文化的溯源都提升了特包建设的水平，每一次思想的寻根都加深了对特色的认识，思想就在行动中提升，行动就在思想中生成……盛泽实小的特包建设坚持这种回顾和展望的行走力式。
学校在十二五发展规划中坚持“智慧教育”的方向。提出了“创造让人智慧的教育，培养秀外慧中的阳光儿童。成就受人尊敬的教师。建设令人向往的学校”的目标。牢牢地抓住了丝绸文化和素质教育的根基。在这个基础上学校设想了一系列特色：打造IS09001质量管理标准体系。推出“组块教学”品牌。加快“苏南教育流派”建设。形成三门领先全国的校本课程。形成集团化办学规模……
用薛法根校长的话来说，盛泽实验小学的特包建设需要“脚踩大地。仰望星空”。蹲得低才能跳得高。盛泽实验小学的特色建设就是一边在溯源，一边在喷薄。
二、在普适中追求特色
哈贝马斯认为：“解释者不能撇开行为语境，去揭示表达的语义学内涵。”那么对于特包学校的认识也不能撇开理论语境和现实语境。
特色学校语出《中国教育改革和发展纲要》，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高民族素质的轨道。面向全体学生。全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特包。”可见，中小学特色是一种办学特色。是在办学过程中形成的一种鲜明的独特的风格。它是在面向全体学生的全面发展的素质教育前提下的一种特色，即在普适中的一种特包。
用“普适中的特色”的眼光来衡量特色学校建设，是提升学校特色品质的一种视角。盛泽实验小学就是这么做的。我们用这样的方法，告别了特色建设的肤浅化、狭隘化和功利化的。用一种辩证的眼光，拓展了特色建设的视界。
盛泽实小的特色明天会延续素质教育的特色追求。在学校十二五规划中就出现了十一个“每一个”：“每一朵花都有它的花季”，“多把尺子，有利于发现每一个孩子的潜能”。“多元评价。有利于促进每一个教师的自由发展”。“让每一个孩子没有成长的阴影”……学校提出了“在合格基础上进行培优”。“让孩子成为最棒的自己”等等独特的评价方式和标准。
作为一个教育实践者我们知道，要做到“每一个”是不容易的，高标准的实施好基础教育难道不是一种特包吗?是!那是一种“百花齐放”的特色，一种“万绿从中一点红”的特色。
三、在超越中淬炼特色
“特色”在《新华词典》中释义为“格外突出。的风格和特点”。这种突出就是一种超越。而超越是事物发展的必然规律，查有梁在《教育建模》中写道，“涨落是事物发展的必然规律。”不断超越对特色的实践和认识，能够推动特色建设走向深入。这种超越表现在中小学特色建设之中，就是在“量”和“质”上的突破与融合，表现在特包建设之外就是，从特色走向风格和品牌。
盛泽实验小学的特包建设既是不变的。然而也是不断创新的。从文化特包——学科教学特色——校本课程特包……在这种不断的超越中，学校特色逐渐呈现，不断内化，蔚然成型。盛泽实小在十二五规划中就在做着自己的超越“梦”：超越课程水平不高的现象。建立几门全国小学(没有渊查，仅是设想)没有的课程：心理健康教育、儿童哲学、综合思维训练。超越教育科研水平不高的现象。推出原创性的科研成果，例如组块教学。超越教师成长速度不快的瓶颈，打造苏南小学教学流派。甚至超越特色建设，追求教育的风格和品位，形成学校的品牌和旨趣。获得教育的幸福和解放……也许有人质疑这样的超越是否有些好高骛远，这样的超越方向是否南辕北辙，但是盛泽实小有这样的勇气。这是盛泽教育工作者的一种基因——丝绸文化品质——开拓创新。用我们的话来说“哪怕做错!大不了从头再来!”
源起：注入文化的基因
我们知道。把特色投进文化的河流就不会枯竭。
一、一个领先十年的课题
1989年，盛泽实验小学在华东帅范大学杜殿坤教授等专家学者的指导下，开展了“以丝绸文化为背景。提高苏南小城镇儿童素质综合实验”课题研究，明确地提出了“夯实基础、发展个性、开发潜能、提高素质”十六字的改革目标，建设了“实践、活动、交往”三大体系，设计了“3、6、9”三阶段研究汁划。杜殿坤教授拿着这个课题方案自信地说道：“这个课题可以领先十年!”当时学校领导对这句话还体会不深，可是经过十年，甚至二十年，回头再来看，这个课题一点也不过时。
的确如此，学校的特色建设直指素质教育这个核心，而“素质教育”在80年代末还没有在江苏省内推，这样的提法确实带有一定的前瞻性。学校构建了素质体系，提出了“情真、心灵、眼明、手巧、体健”五大学生培养目标，构建了“思想、智能、身心、劳动、审美”五大素质，作为学生的素质系统，并且在学科教学中落实。学校还推出了素质教育报告书，作为评价学生的重要指标。并且得到了江苏省教育部门的大力推广……盛泽实验小学在构建具有丝绸文化特包的素质标准。
学校的特包建设注入了丝绸文化的基因。学校围绕丝绸文化，强化德育机制，改革课程结构体系，充实教学内容，优化教学方法。开展系列活动，改革评估制度……他们知道学校的教育变革是在丝绸文化背景下的教育变革，教育的内容需要丝绸文化内容的充实，教育的发展离不开丝铡文化的发展……他们在对丝绸文化的品质进行甄选，剔其糟粕。取其精华。打造绸乡少年的品质。他们把丝绸文化作为学习底色，不断顺应，不断同化，优化绸乡儿童的认知结构。他们把丝绸文化作为耕耘的田地。不断传承。不断创造，迎接丝绸文化的崭新明天……盛泽实验小学在构建具有素质教育品质的丝绸文化。
盛泽实验小学的特包之河因为找到了素质教育的核心。注入了丝绸文化的基因，所以能够在历史的长河中不枯竭、不改道，浩浩汤汤奔向远方。
二、一种划不掉的特色
1993年，某杂志社在介绍盛泽实验小学教育科研经验时，特地划掉了“发展个性”四个字。理由很简单，“这种资产阶级自由化的思想是要不得的!”这在现在看来难以理解。但是在当时却是顺理成章的事。即便如此，学校也没有改变初衷，毅然把第二个三年计划定位于“如何适应丝绸文化的现代化发展。构建小学生个性发展教育模式”上。
学校在追求个性化的活动体系——“学习、活动、交往”。在学习方面，各个学科建立自己的学习体系：双语“协同”教学模式、小学思想品德“五环式”教学方法、小学音乐情感教育原则、小学作义教学新体系研究，小学语文“四读五入”教学法等等，给教学染上了丝绸文化的包彩。
在活动方面。围绕丝绸文化开展了德育活动、劳动活动、科技活动、文艺活动、管理活动和综合系列活动，做到了管理一体化、内容系列化、形式多样化、场地立体化、实施主体化，学生们进工厂、访绸工、养桑蚕、做绸艺……给活动注入了丝绸文化的源泉。
在交往方面，凭借丝绸文化的环境，对学生加强了人际认知，提高了交往层次，教授了交往技能，扩大了交往范围，特别是注重了学生交往能力的三个统一：竞争与合作能力的统一。变动性和能动性的统一，保持与调节的统一……学生们懂礼仪、会交往，能蒯节，会沟通……使学生的交往带上了丝绸文化的智慧。
特包离不开个性。个性是具有特色的。盛泽实验小学正是有了丝绸文化的基因，所以成为一种抹不掉的特色。
三、一条传承有序的文化之河
1997年。学校课题研究进入了攻坚阶段，学校把研究重点定位于“以丝绸文化为背景，培养跨世纪小城镇基础人才”。学校不断整合校内外各种资源。充实到特包建设的洪流中。着力打造四个高效场。
社会素质教育高效场。学校整合社会教育资源。开发丝绸文化隐性课程。掌握丝绸文化基本知识，创设丝绸文化学习情境，尝试进行丝绸文化实践活动……打通学校和社会，将学校教育汇入社会文化大河中。
学校素质教育高效场。学校优化课堂结构，培养学生自学能力。丰富丝绸文化活动，发展学生兴趣特长，制定科学评价于段。提高学生自我调控能力……整合学校工作。将教育活动染上丝绸文化的底色。
家庭素质教育高效场。学校指导家长构建家庭课堂，拓展素质教育的氛围。密切家庭和学校的联系，建立联系卡，成立家长委员会。不断改进家庭教育方法。和家长交流教育经验……沟通学校和家庭，在丝绸文化的语境下加强了教育协作。
个体心理发展的高效场。学校认识到每一个孩子都是这条特色长河的一滴水，每个孩子都带有丝绸文化的特质。学校着力构建学生个性发展的动力机制、导向机制、创造机制和调节机制……使孩子身心统一。促进孩子生动活泼。健康快乐的发展。
三年下来，90.2％的同学掌握了较好的学习方法，97.3％的学生精神饱满，学生认知能力中的观察、记忆、类比推理能力与同期上海儿童常模相接近。课题研究成果获得全国一等奖，在《人民教育》长篇报道，受到了各界的好评。
成长：提炼文化的智慧
我们认为，特色长河罩流淌的是智慧。
一、智慧藏在文化里
2001年。学校的特包建设遭遇到了一次严峻的考验。盛泽实验小学的学生由于没有受过“奥数”的“特长”训练。在数学考试中遭遇了“滑铁卢”。大家对学校的特色建设产生了怀疑——学校的丝绸文化特包长河中究竟流淌的是一种什么品质的水?能够给孩子、教师、学校带来怎样的变化?
毫无疑问。这需要我们从丝绸文化中去寻找。“可是，丝绸文化的内涵非常丰富，主要体现在哪儿呢?”“爱、智慧、精致、坚韧、融通、旷达、创新、开放……这是我们盛泽人的创业精神和生活品质，应该引导我们的教学生活。”可是这样的精神品质究竟应该从何人手，如何融入日常的教学生活。指导具体的教学工作呢?盛泽实验小学把它定位于一点——智慧教育!认为“学校教育的本质在于培养学生的智慧，这种智慧是丝绸文化的核心。应该成为学校一切工作的指导思想!”可是智慧教育的提法已经“泛滥”了。学校的“跟风”是否反而“不特色”了呢?“这是丝绸文化的智慧，我们可以有自己的解读!”
学校确定了智慧教育的方向。制订了十五课题“丝绸文化背景下学科教学特色的研究”。通过五年研究。老师们纷纷亮出自己的教学思想、教学方法，例如数学学科的导学式教学法、英语学科的任务型教学法、艺术学科的钟摆教学模式、科学教学的游戏教学法……因为不同的学科有 不同的特包。不同的教师有不同的特包。不同的学生有不同的特包，只有充分挖掘他(它)们的特包，才能真正获得教学的智慧。而这时的盛泽实小孩子早就告别了语文强数学弱的“瘸腿病”。成为初中学校争抢的“香饽饽”。用他们的话来说。盛泽实小毕业的孩子学习有潜力、有后劲，是一群聪明的孩子。
二、打造智慧品牌
薛法根老师的“小学语文组块教学”被赞誉为智慧的品牌。他的语文课堂被专家认为具有丝绸文化的特质——“清新而质朴，传统而创新”。我们从中不难窥见智慧课堂的特质：
他的课堂是清简的。扎根于这种“大道至简”的智慧。这种智慧来源于组块记忆研究——突破线性记忆，追求体块认知，创造记忆极限。从词语训练到言语学习，信息块之间形成了多元的连接，一点深入，全面突破，智慧生成，这是一种洗净铅华的智慧。
他的课堂是扎实的，来自于这种“知己知彼”的智慧。如果你留心观察组块教学课堂会发现很多规律。例如一次听写词语不超过五个。教学结构组块不能多于五个环节。作业要求不能超过三个标准，低年级教师语速每秒钟不超过3个词汇……那是因为教师的组块、教学的组块都是要根据学生的学习组块来定的。只有这样的组块教学孩子才能“跳一跳摘桃子”。扎扎实实地获得智慧的发展。
他的课堂是精致的，具有“精益求精”的智慧。小中见大，约中见博，微中显幽，精致是翘起组块教育的一个支撑点。薛老师将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学块的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等，抓住了这个支点就能撬起师生的智慧。
他的课堂是灵动的，闪现“波光粼粼”的智慧。薛老师善于在幽默的情境中融汇师生双方的情感。在角色的互换中轻轻唤醒孩子的智慧。在设置的重重障碍中解放孩子的心灵。薛老师的课堂对话不用事先预约。没有严肃说教。无需静态把握，那是清凌凌的活水在欢歌，那是思维的经纬在编织。那是羽化的蝴蝶在蜕变……
薛法根的“小学语文组块教学”研究成果被评为江苏省教育科研成果一等奖。在《小学语文教师》等刊物专栏介绍，并且作为一种成熟的教学风格享誉省内外。
三、落实在智慧的课堂
盛泽实验小学把特色建设定位在课堂教学中。无疑是十分明智的，因为课堂是主阵地。师生是主力军，如果我们的特色没有落实到课堂上面。那么可能会造成“皮之不存毛将焉附”的后果。
走进盛泽实小的教室，我们会发现一些特别之处。艺术教室就是艺术教育的资源场，学生的作品琳琅满目，专业的工具摆放到位……仿佛走进了孩子的艺术世界。就是看看也会产生一种艺术的教育。学校认为课堂就是保留孩子智慧的场所。
听听盛泽实小的课堂。我们会找到一些难忘的地方。黑板上有老帅们的提示语，“先要说出你的观点!”这是语文教师对孩子回答的用语要求。“保持你的灵感，今天的作业是设计标志!”这是美术教师对学生的听课要求。学校始终相信，课堂是学生的，要切实解决学生学习中存在的问题。同时课程是老师的，用好老师这门活的课程，才能让课堂内智慧流动。
翻翻老师们的听课笔记，我们更是能够发现盛泽实验小学的独特做法。这个学期的内容是“智慧教育”网桌大讨论，老师们围绕智慧教育的目标进行剖析解读。那个学期的内容是“QQ教研”，老师们就利用网络整理听课资料。此外还有课堂观察、有效教学、微格教研等等多种多样的形式。学校就是通过改变听课的方式，来启迪教师的智慧……
到2005年，学校的多门学科在吴江市、苏州市异军突起，形成了百花齐放的特色场面。全国农村艺术教育特包学校、江苏省小学语文学科研究基地、江苏省科技教育先进学校、江苏省体育工作先进学校、苏州市信息教育示范学校、苏州市双语实验学校等等荣誉纷至沓来。我们知道，那是因为学校把特色落实在课堂教学上。放眼于素质教育内，所以形成了特包并举的良好态势，成就了特包建设的智慧解读。
蕴育：编织文化课程
我们明白，特包是在课程的土壤中生长起来的。
一、课程定位，孩子定位
“什么才是盛泽实验小学应有的特色?”盛泽实验小学有自己的描述，看一所特包学校不是看开设了多少门课程。而是看培养的学生有没有特色：不是看学生毕业时学会了多少知识，而是看孩子终身获得了怎样的发展：不是看学生掌握了多少特殊技能。而是看学生能否形成独特的精神风貌：不是看孩子刻意表现出了什么，而是看孩子自然流露出了什么：不是看孩子有了怎样的结果，而是看孩子获得了多少发展的可能：不是教会孩子能够理解的智慧。而是教会孩子还不能够理解的智慧……盛泽实验小学明白，衡量一种特包教育的最辉煌的成就。是将特色的王冠戴在孩子的头上。
学校的办学目标清晰起来，“培养秀外慧中的阳光儿童”。老师们认为盛泽实验小学培养的儿童应该是“聪慧”的，“自知者犹可坚守自己。知人者方能体悟他人”，学校教育就是通过让学生“自知”和“知人”发展智能，共享智慧的。学校培养的儿童应该是“健康”的。能够拥有一项陪伴终身的体育运动。拥有健康的身体和心理。悦纳自己学会合作。学校培养的儿童应该是“阳光”的，拥有阳光的心态，保持阳光的活力，建立阳光的团队，能够激励自己照耀他人。
2006年，学校制定了十一五中长期规划，确定了着力六年的“会倾听、善思考、厚基础、有潜能”和着眼于六十年的“好读书、知礼仪、健身心、远志向”8个具体目标。方向明确了，学校的课程建设就有章可循。学校整合以往的课程，编撰了着眼于全体学生全面发展的，具有丝绸文化特质的校本课程体系。
我们认为。什么样的课程价值观造就了什么样的学生人生观。学校把课程的精神之树种在了丝绸文化中，也把学生的精神之树种在了丝绸文化中。
二、课程建构，孩子建构
要落实这样的培养目标。要体现学校的办学特色，仅仅依靠国家课程是不够的。需要建立适合学生发展的校本课程体系。学校建立了四类校本课程：1.基于学科课程标准的嵌入式课程。这类课程遵循学科课程标准，选用一个版本的教材为蓝本，嵌入相关内容。例如学校将《论语》作为语文学科的嵌入式课程，让每个孩子装着一部《论语》出校门。2.基于小组合作学习的探究性课程。学校立足于丝绸文化地域教育资源，编撰了以探究性学习为主要方式的《丝绸文化综合实践活动校本教材》，构建了20个主题，拟定了课程标准，加强了资料库建设。让学生高标准地实施综合实践活动课程。3.基于学生主体需要的多元化课程。学校创办了学生社团——“红领巾慧心社”。编撰了具有学校特色的“慧心课程”，例如“陶艺”、“儿童心理健康教育”、“儿童哲学课程”、“综合思维训练”、“轮滑”等50门课程。让孩子能够找到自己喜欢的课程。让课程能 够提升孩子的智慧。4.基于校本文化资源的浸润型课程。学校提出“一所学校就是一门好课程，一个好教师就是一门好课程”，利用环境、活动等隐性课程资源，给孩子以“不知不觉”的教育。例如校园中的一棵“石榴树”，就在教师们的精心设计中。开发出了以“石榴娃”为形象代言的系列课程，贯穿在石榴从开花到结果的各个阶段，成为校园中一门独特的课程。学校把这四类课程比喻为“及时雨”。学校不可能把所有的雨下到一个人身上，但是能够保证让所有的孩子都能在雨中成长。并且在每一滴雨中感受到春天的气息，智慧的意蕴。
三、课程成长，孩子成长
课程需要缓慢成长，孩子需要缓慢成长。盛泽实验小学的课程建设是缓慢的，有的课程经过了十几年的实践，并且曾经一度废弃，但是随着孩子的需要又被发掘了出来，例如“综合思维训练课程”。有的课程之前是零碎的，不成系统的，随着教育者的不断开发。形成了一个体系。例如“丝绸文化综合实践活动校本课程”。还有的课程在实际运用中不断调整。不断成熟。形成了课程的亮点。例如“万能机床课程”……学校不断地在叮嘱自己。课程开发要慢一点，再细一点。再好一点。因为孩子的成长是缓慢的。急功近利的课程是无法扎根于孩子心灵的。
课程需要自我建构，孩子需要自我建构。盛泽实验小学的课程实施渠道主要是“红领巾慧心社”，这是一个由孩子和老师共同管理的社团。慧心社的社员是自我招聘的，在招聘会中老社员承担宣传、登记、交接等工作，社员自我报名，一经录用，就要履行权利和义务。在职务分配中老师一股担任指导员。高年级同学担任社团干部，充分让学生自己管理自己。在环境建设中，学生自己设计社冈标志，社团章程自己拟定。在学期考核中，学校还要充分考虑学生的反馈意见，对课程做出调整……学校始终贯彻。学生能够做的事情一定让学生做，因为他们知道一门课程只有长在孩子身上，才能成为一门活的课程。
课程从孩子中成长，孩子从课程中成长。盛泽实验小学的课程是从孩子身上成长起来的。刚入学的孩子心理存在什么问题?节假日的孩子心理会产生什么现象?学生学习过程中会有什么障碍?学生身体发育会对心理造成什么影响……盛泽实小的《心理健康教育课程》就是从学生身上来，再回到学生身上去的。
课程怎样管理，孩子怎样管理。盛泽实验小学的课程采取了选修课程和必修课程结合的管理形式。必修课程人人参加，完成必须的学分，打下人生的底蕴。盛泽实验小学要求一年级学生会钢琴，二年级会陶艺。三年级会轮滑，如果有人问起如果孩子没有艺术天赋怎么办?没有关系，不会弹钢琴，可以让孩子会欣赏钢琴曲，技能上学校不作统一要求，但是对节奏感的训练上要求学生人人过关……选修课程让孩子自主选择，并且在中途可以根据自己兴趣的改变临时更换。但是在学习中必须完成一定的学分……如果说必修课程是要求学生掌握一项必备技能，那么选修课程是让学生获得个性的发展和才能的展现。
2007年。学校的慧心课程建设受到了上级教育部门的肯定，“红领巾慧心社”荣获全国少先队红领巾小社团称号。
回望：在文化长河中回溯
十一五之后。盛泽实验小学的特色之路会怎样走?虽然无法预期，但是可以展望。因为它有一个流淌的方向。一种行走的方式。一个内在的品质。一种远方的召唤……因此。盛泽实小视平线外的特色之路应该是这样的：
一、在溯源中凸显特色
爱因斯坦曾经说过，“任何……理论最好不过的命运是，指明通往一个更加广包的理论的途径。而它则作为一个极限情形在后一个理论中继续存在下去。”由此可见，一种特包的最好命运就是能够找到源头，并且在学校发展中“继续存在下去”。
这种溯源如果从时间和空间两个维度来看，一个方面是从传统中溯源。另一个方面是从思想中溯源。盛泽实验小学的特色建设在传统中找到了丝绸文化的源头。在思想中找到了素质教育的根基。每一次文化的溯源都提升了特包建设的水平，每一次思想的寻根都加深了对特色的认识，思想就在行动中提升，行动就在思想中生成……盛泽实小的特包建设坚持这种回顾和展望的行走力式。
学校在十二五发展规划中坚持“智慧教育”的方向。提出了“创造让人智慧的教育，培养秀外慧中的阳光儿童。成就受人尊敬的教师。建设令人向往的学校”的目标。牢牢地抓住了丝绸文化和素质教育的根基。在这个基础上学校设想了一系列特色：打造IS09001质量管理标准体系。推出“组块教学”品牌。加快“苏南教育流派”建设。形成三门领先全国的校本课程。形成集团化办学规模……
用薛法根校长的话来说，盛泽实验小学的特包建设需要“脚踩大地。仰望星空”。蹲得低才能跳得高。盛泽实验小学的特色建设就是一边在溯源，一边在喷薄。
二、在普适中追求特色
哈贝马斯认为：“解释者不能撇开行为语境，去揭示表达的语义学内涵。”那么对于特包学校的认识也不能撇开理论语境和现实语境。
特色学校语出《中国教育改革和发展纲要》，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高民族素质的轨道。面向全体学生。全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特包。”可见，中小学特色是一种办学特色。是在办学过程中形成的一种鲜明的独特的风格。它是在面向全体学生的全面发展的素质教育前提下的一种特色，即在普适中的一种特包。
用“普适中的特色”的眼光来衡量特色学校建设，是提升学校特色品质的一种视角。盛泽实验小学就是这么做的。我们用这样的方法，告别了特色建设的肤浅化、狭隘化和功利化的。用一种辩证的眼光，拓展了特色建设的视界。
盛泽实小的特色明天会延续素质教育的特色追求。在学校十二五规划中就出现了十一个“每一个”：“每一朵花都有它的花季”，“多把尺子，有利于发现每一个孩子的潜能”。“多元评价。有利于促进每一个教师的自由发展”。“让每一个孩子没有成长的阴影”……学校提出了“在合格基础上进行培优”。“让孩子成为最棒的自己”等等独特的评价方式和标准。
作为一个教育实践者我们知道，要做到“每一个”是不容易的，高标准的实施好基础教育难道不是一种特包吗?是!那是一种“百花齐放”的特色，一种“万绿从中一点红”的特色。
三、在超越中淬炼特色
“特色”在《新华词典》中释义为“格外突出。的风格和特点”。这种突出就是一种超越。而超越是事物发展的必然规律，查有梁在《教育建模》中写道，“涨落是事物发展的必然规律。”不断超越对特色的实践和认识，能够推动特色建设走向深入。这种超越表现在中小学特色建设之中，就是在“量”和“质”上的突破与融合，表现在特包建设之外就是，从特色走向风格和品牌。
盛泽实验小学的特包建设既是不变的。然而也是不断创新的。从文化特包——学科教学特色——校本课程特包……在这种不断的超越中，学校特色逐渐呈现，不断内化，蔚然成型。盛泽实小在十二五规划中就在做着自己的超越“梦”：超越课程水平不高的现象。建立几门全国小学(没有渊查，仅是设想)没有的课程：心理健康教育、儿童哲学、综合思维训练。超越教育科研水平不高的现象。推出原创性的科研成果，例如组块教学。超越教师成长速度不快的瓶颈，打造苏南小学教学流派。甚至超越特色建设，追求教育的风格和品位，形成学校的品牌和旨趣。获得教育的幸福和解放……也许有人质疑这样的超越是否有些好高骛远，这样的超越方向是否南辕北辙，但是盛泽实小有这样的勇气。这是盛泽教育工作者的一种基因——丝绸文化品质——开拓创新。用我们的话来说“哪怕做错!大不了从头再来!”