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摘要：小学语文阅读教学中课内外阅读衔接整合是为了人的发展所提出的一项重要策略，是解放学生思维、拓展学生视野的行动指南。课内外阅读资源整合符合素质教育要求，其立场、观点和方法具有一定的针对性，该策略在形成发展和运行过程中经过实践反复检验，是确立起来的具有普遍真理性的认知。教师应当将提高学生写作能力作为美好目标，牢牢把握这一中心开始各项教学活动。
关键词：小学语文;阅读教学;衔接策略
阅读是小学语文教學重要内容，新课标要求广泛培养学生的阅读兴趣，以扩大学生的阅读面，使学生在读好书的基础上提升阅读理解能力，有效积累素材。新课标对小学生的阅读量提出了要求：课外阅读量不能少于150万字。那么基于师生共同阅读的课内外整合，可以实现阅读教学的延伸，可以实现对学生阅读的有效训练，可以培养学生的阅读兴趣，使学生终身受益。
一、小学语文阅读教学中课内外资源衔接研究背景及其现实意义
小学语文阅读教学已经陷入了瓶颈期，教师面对阅读教学该何去何从的困惑。高耗低效、不知从何下笔已经成为小学语文教学的新常态，阻碍语文教学前进。问题已经显现出来，我们不能视而不见，应当面对事实，努力改变现状，以确保学生朝着预期方向发展。
学生需要宽广的视野，需要具有丰富的知识。在教育新理念的指导下教师应当带领全体学生走向阅读之路，使得课外阅读不再是独立教学之外的点缀，而是语文课堂的助力。作为专业从业者应当用心，制定语文阅读教学中课内外资源整合的策略，助学生成长。课内外整合是学生变聪明的有效办法。学生不断阅读，为课内阅读奠定根基，课外阅读补充延伸。
课内外阅读有效整合关乎学生本身，更事关教育大计，有效的课内外阅读能够为学生增添不一样的色彩。学生在阅读中融会贯通、学以致用，形成终身学习的理念，于学生而言是非常有利的。
小学阶段学生学习书本知识，知识积累不够，达不到应有的高度，写出来的文章缺乏新意、毫无吸引。通过研究调查发现有很大一部分学生表达能力较差，无法将自己的所思所感有效表达出来。现今形势与教育发展愿景之间差距不断拉大，面对严峻形势更应当把握关注点，着力于进行教学调整与优化。课内外资源整合策略的提出使得当前迎来了新的转机，教师努力将学生的阅读变成“悦读”，学生认为阅读是一种享受，集中了注意力，增加了时间分配。长此以往，学生精神、个性、能力方面会得到发展。
二、课内外阅读衔接的策略
1.广泛阅读，激发兴趣
培养学生的阅读习惯，不要仅仅局限于教材内容，还要向课外拓展。但是不管是课内学习，还是课外阅读，学生都要有浓厚的阅读兴趣，这样学生才会主动阅读，才能养成良好的阅读习惯。要想学生喜欢阅读，老师首先要有读书的习惯，一个不读书的老师永远不可能成为一个好老师。读书的老师才能起到榜样的作用，才能激发学生的阅读兴趣。老师不仅要读自己喜欢的书，同时也要读学生喜欢的书，这样就可以走进学生内心世界，有了交流的话题。同时，还可以经常向他们推荐优秀的文学作品，学生的阅读范围就会拓宽，阅读质量得到提升。教师可以《西游记》展开讨论话题，让学生深入剖析人物形象。学生选择贴切的词语和句子并进行语句组织，这一过程学生内心所想皆能抒发，具有重要意义。在和谐友好的氛围下学生积极发言，获得关于阅读的感悟。
小学阶段学生的实际情况与高中阶段有所不同，因此教师势必要保证活动内容的贴切性。教师可以组织学生开展写作我最棒主题活动，为调动学生的积极性，教师可以邀请学生家长参与本次活动。学生和家长共同努力一起准备一起训练，在这一过程中学生和家长不仅获得了快乐还升华了认知，学生家长打破了传统思想，逐渐认识到了阅读的重要性，不再强迫学生仅进行课本知识学习，并帮助学生扩大知识面。
2.自主学习，提高能力
我们都知道，学生的阅读能力和兴趣可以在短时间内培养，但是它们的长期保持和发展提高却是一项难题。只有解决了这个难题，学生才能够主动去阅读，阅读的效率才会提高。而上课之前的预习自学就是一种培养学习能力的最好方法，它不仅为课堂阅读教学做好充分的准备工作，而且提高了学生的自主学习能力。学生只有在课前进行有效的预习，才会对学习内容有大概的了解，就能跟上老师的思路，也能进行有效质疑和解答。再者，学生语文素养的提高，重在阅读量的积累和阅读视野的拓展。课内阅读教学是基础，重点还在于课外阅读的积累，有些知识根本不需要老师讲解，学生完全可以通过查阅资料自学完成，不仅养成了预习的习惯，也提高了自学能力。如，在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》一课时，因为这篇课文的相关历史背景比较典型，学生完全可以通过查閱资料先进行自学。但是学生的自学经验毕竟有限，要教给学生通过资料自学的方法，我先布置学生课前预习自学，自学生字词，熟读课文，搜集圆明园的相关资料，重点了解“不可估量”“建筑宏伟”几个词。在上课时，我先通过指名朗读来检查课文预习情况，然后让结合搜集到的相关资料进行汇报和分析。学生不仅搜集了圆明园毁灭前的资料，还搜集了圆明园被毁坏之后文物流失的相关资料，让学生真切理解“不可估量”的意思，效果非常好。
因此，我们的语文阅读教学，不能局限于课本内容，必须从课内走向课外，从理论走向实践。只要将课内外教学资源整合起来了，才能激发学生的阅读兴趣，拓展阅读视野，我们的教学效果才会越来越好，这才是小学语文教学的终极目标。
参考文献
[1]邓龙梅.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].新校园（阅读），2017（7）.
[2]陶微微.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].考试周刊，2016（62）：34-34.
关键词：小学语文;阅读教学;衔接策略
阅读是小学语文教學重要内容，新课标要求广泛培养学生的阅读兴趣，以扩大学生的阅读面，使学生在读好书的基础上提升阅读理解能力，有效积累素材。新课标对小学生的阅读量提出了要求：课外阅读量不能少于150万字。那么基于师生共同阅读的课内外整合，可以实现阅读教学的延伸，可以实现对学生阅读的有效训练，可以培养学生的阅读兴趣，使学生终身受益。
一、小学语文阅读教学中课内外资源衔接研究背景及其现实意义
小学语文阅读教学已经陷入了瓶颈期，教师面对阅读教学该何去何从的困惑。高耗低效、不知从何下笔已经成为小学语文教学的新常态，阻碍语文教学前进。问题已经显现出来，我们不能视而不见，应当面对事实，努力改变现状，以确保学生朝着预期方向发展。
学生需要宽广的视野，需要具有丰富的知识。在教育新理念的指导下教师应当带领全体学生走向阅读之路，使得课外阅读不再是独立教学之外的点缀，而是语文课堂的助力。作为专业从业者应当用心，制定语文阅读教学中课内外资源整合的策略，助学生成长。课内外整合是学生变聪明的有效办法。学生不断阅读，为课内阅读奠定根基，课外阅读补充延伸。
课内外阅读有效整合关乎学生本身，更事关教育大计，有效的课内外阅读能够为学生增添不一样的色彩。学生在阅读中融会贯通、学以致用，形成终身学习的理念，于学生而言是非常有利的。
小学阶段学生学习书本知识，知识积累不够，达不到应有的高度，写出来的文章缺乏新意、毫无吸引。通过研究调查发现有很大一部分学生表达能力较差，无法将自己的所思所感有效表达出来。现今形势与教育发展愿景之间差距不断拉大，面对严峻形势更应当把握关注点，着力于进行教学调整与优化。课内外资源整合策略的提出使得当前迎来了新的转机，教师努力将学生的阅读变成“悦读”，学生认为阅读是一种享受，集中了注意力，增加了时间分配。长此以往，学生精神、个性、能力方面会得到发展。
二、课内外阅读衔接的策略
1.广泛阅读，激发兴趣
培养学生的阅读习惯，不要仅仅局限于教材内容，还要向课外拓展。但是不管是课内学习，还是课外阅读，学生都要有浓厚的阅读兴趣，这样学生才会主动阅读，才能养成良好的阅读习惯。要想学生喜欢阅读，老师首先要有读书的习惯，一个不读书的老师永远不可能成为一个好老师。读书的老师才能起到榜样的作用，才能激发学生的阅读兴趣。老师不仅要读自己喜欢的书，同时也要读学生喜欢的书，这样就可以走进学生内心世界，有了交流的话题。同时，还可以经常向他们推荐优秀的文学作品，学生的阅读范围就会拓宽，阅读质量得到提升。教师可以《西游记》展开讨论话题，让学生深入剖析人物形象。学生选择贴切的词语和句子并进行语句组织，这一过程学生内心所想皆能抒发，具有重要意义。在和谐友好的氛围下学生积极发言，获得关于阅读的感悟。
小学阶段学生的实际情况与高中阶段有所不同，因此教师势必要保证活动内容的贴切性。教师可以组织学生开展写作我最棒主题活动，为调动学生的积极性，教师可以邀请学生家长参与本次活动。学生和家长共同努力一起准备一起训练，在这一过程中学生和家长不仅获得了快乐还升华了认知，学生家长打破了传统思想，逐渐认识到了阅读的重要性，不再强迫学生仅进行课本知识学习，并帮助学生扩大知识面。
2.自主学习，提高能力
我们都知道，学生的阅读能力和兴趣可以在短时间内培养，但是它们的长期保持和发展提高却是一项难题。只有解决了这个难题，学生才能够主动去阅读，阅读的效率才会提高。而上课之前的预习自学就是一种培养学习能力的最好方法，它不仅为课堂阅读教学做好充分的准备工作，而且提高了学生的自主学习能力。学生只有在课前进行有效的预习，才会对学习内容有大概的了解，就能跟上老师的思路，也能进行有效质疑和解答。再者，学生语文素养的提高，重在阅读量的积累和阅读视野的拓展。课内阅读教学是基础，重点还在于课外阅读的积累，有些知识根本不需要老师讲解，学生完全可以通过查阅资料自学完成，不仅养成了预习的习惯，也提高了自学能力。如，在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》一课时，因为这篇课文的相关历史背景比较典型，学生完全可以通过查閱资料先进行自学。但是学生的自学经验毕竟有限，要教给学生通过资料自学的方法，我先布置学生课前预习自学，自学生字词，熟读课文，搜集圆明园的相关资料，重点了解“不可估量”“建筑宏伟”几个词。在上课时，我先通过指名朗读来检查课文预习情况，然后让结合搜集到的相关资料进行汇报和分析。学生不仅搜集了圆明园毁灭前的资料，还搜集了圆明园被毁坏之后文物流失的相关资料，让学生真切理解“不可估量”的意思，效果非常好。
因此，我们的语文阅读教学，不能局限于课本内容，必须从课内走向课外，从理论走向实践。只要将课内外教学资源整合起来了，才能激发学生的阅读兴趣，拓展阅读视野，我们的教学效果才会越来越好，这才是小学语文教学的终极目标。
参考文献
[1]邓龙梅.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].新校园（阅读），2017（7）.
[2]陶微微.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].考试周刊，2016（62）：34-34.