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高师音乐教育实习在高师音乐专业教学计划中是十分重要的实践性教学环节。其中包括弹和唱两项技能，这二者关系十分紧密，常常体现为教师以“自弹自唱”形式（下文简称弹唱），它强调“弹琴与唱歌协调、同步进行的能力。”[1]音乐教师准确的范唱，同时伴以自身自如的伴奏，能起到展现歌曲风格，展示教师专业水平，拉近师生距离等作用。然而在高师音乐实习中的唱歌课上，部分师范生在完成教唱任务中却出现种种弹唱之“怪象”。
唱歌课中的弹唱“怪象”
1.弹唱孤立。弹唱不能做到同步进行，只弹不唱，师范生只予以弹奏，而不进行范唱。反之，只唱不弹，师范生只予以范唱，而不进行弹奏。
2.不弹不唱。师范生在教唱歌曲的环节中，始终不愿进行钢琴伴奏和范唱，而是采用多媒体播放录音的形式来跟唱，学会歌曲后以录音为伴奏。
3.错误弹唱。（1）对于歌曲的附点、休止等节奏视而不见。（2）在一首简短的歌曲弹唱中，出现大量的错音伴奏。（3）弹唱不流畅，经常停顿，破坏旋律美感。
4.简单弹唱。实习生在教唱过程始终采用过于简单的单手单旋律弹唱或单和弦伴奏，左手的伴奏始终只有一个和弦。
5.合作弹唱。实习生在音乐课上，通过找自己同学、朋友或自己所上班级的学生为搭档进行合作，形成“师师合作弹唱”、“师生合作弹唱”，而自己始终只在“弹唱”中选其一，不作变换。
唱歌课中弹唱“怪象”的主要原因
形成“怪象”的原因错综复杂，有直接原因间接原因，单类型的弹唱怪象原因也可能是多样化的。究其根源主要有社会、学校、学生的原因。
1.招生人数增多，生源素质下降，学习动力不足。随着高校扩招和具有音乐教育专业招生资格的学校不断增加，高师音乐专业招生的门槛有所降低，就笔者所在的福建省，2006年音乐本科专业分数线仅63分，文化分的分数仅为本科二线的60%，师范生素质良莠不齐，一些文化较差，专业平平的学生也进入高师音乐系学习，使得高师音乐专业的生源素质有所下降。部分人进入高师通过勤学苦练达到教学要求，一些同学虽然认真学习，但受本身专业素质所限，学习弹唱十分吃力。
扩招产生的另一弊端就是就业压力增强，间接造成部分师范生对自己前途感到茫然，担心毕业后无用武之地，大大削弱学习动机，学习动力不足。
2.培养目标偏离，偏科思想严重，所学知识孤立。当然素质好的学生也不乏其人，但长期以来，我国高师音乐受专业音乐院校的影响，过分注重单项技能培养，造成学生偏科思想严重。高师音乐专业培养的目标是中小学音乐教师而非演员，这就需要师范生必须平衡和谐的发展，变“一专”为“一专多能”，变“一专多能”为“多能一专”。首先强调掌握“多能”，再发展“一专”，避免学生为了先掌握“一专”，忽视其他科目的重要作用，忽略师范生本应掌握的其他基本技能，片面追求高难度的大型独奏或独唱曲，造成偏科现象，本末倒置，缺乏全面发展，从而出现实习阶段的弹唱“怪象”；其次，以本为本，不能融会贯通所学知识，也是造成弹唱“怪象”的重要原因之一。
3.忽略弹唱配合，忽视教学准备，回避弹唱问题。高师音乐教育中具有应试教育思想的人不占少数，他们十分关注期末考试的形式和内容。弹和唱在期末考试中主要表现为独唱、独奏、伴奏的形式，未把弹唱两者技能结合起来，由于缺乏正确的教育导向和社会实践，学生对“自弹自唱”的重要性不了解，忽略了自弹自唱相结合的训练。
当然通过练习，中小学中的歌曲弹唱对于绝大部分的师范生来说并非难事，但有的实习生缺乏教师应有的敬业精神，忽视教学的前期准备，不是不会弹唱，而是不愿去弹唱，对弹唱不够重视，或怕花时间精力，或有怕苦畏难的情绪，采取回避、投机取巧的态度。在所有的“怪象”之中，“师生合作弹唱”如果偶尔出现在唱歌课中的某一环节中，实现教学互动，师生资源共享，那是未尝不可的，但个别师范生在整节课或在音乐教学中一贯如此，那么它就是在打着“师生合作”“师生互动”的幌子，回避自己在课堂所应尽的责任和义务。
4.实习目的模糊,教学态度极端，教学理解有误。音乐教育实习是音乐专业教学计划中十分重要的环节，是理论联系实际的重要课程。通过实习，使师范生基本熟悉中小学教学工作的各个环节，为日后顺利步入音乐教学岗位独立完成教学任务打下扎实基础，实习生可以通过合作方式，共同讨论备课、评课，研究教学中的各种问题。但一些师范生对实习目的不明确，滥用友好合作方式，在音乐课堂上采取“师师合作弹唱”的方式来完成教学任务。忽视培养自身在课堂独立解决问题的能力。
部分实习生回避弹唱问题是由于存在得过且过的侥幸心理，尤其是准备毕业改行的同学，他们殊不知即使一个师范生改行了，但是他认真对待教育实习所带来的收获，将会使他受益终生。相反，有的实习生产生的弹唱“怪象”是由于他们小心翼翼，认真对待，谨慎有加，惟恐在弹唱中出现种种错误，但总是事与愿违，为在学生面前表现出“师道尊严”，他们采取了自我“保护”措施。过犹不及，教学态度的两个极端都会造成学生弹唱问题。
对课堂教学理解有误也会造成弹唱“怪象”，不少音乐师范生“重技能轻文化”，忽视了教育学、心理学、音乐教学法等教育理论的学习，课堂评价不明标准，教学方法枯燥单一。
唱歌课中弹唱“怪象”的对策
1.扩招仍需质量，宽进但要严出，激发学习动力。高校扩招的目的是为了提高国民素质，增加人才供给，拉动经济，缓和社会就业压力，但扩招客观上使生源素质有所下降，给教学质量产生一定的负面影响。高师音乐教育的专业技能考试上有一定的主观性，虽说是不少科目测试是教师集体评分，但其评分还是会受教师的个人喜好和情感因素的影响，带有一定的主观性。所以必须制定评分细则，如在钢琴声乐考试中对曲子难度、演奏演唱技巧、表演能力等都可以做相关规定，采取去掉最高最低分的形式以示公平公正。
针对对自己前途感到茫然而学习动力不足的部分师范生，应疏导其思想工作，只有脚踏实地的勤奋学习，将来才可能参与社会的激烈竞争，过早担忧就业而耽误学习，得不偿失，只怕将来有机会也把握不住。
2.定位师范专业，走出偏科误区，加强学科联系。“一个专业技能强的演员，并不一定是一个好的教师，因为他也许没有掌握教育知识，缺乏教学能力与方法。而一个教学能力强的教师，只要掌握一定的专业技能，就能成为译名称职的中小学音乐教师。当然掌握的专业技能范围越宽，专项技能水平越高，对音乐教学就越有帮助。”[2]可见音乐教师首先必须掌握的基础知识技能，然后才是拓宽和挖深。
师范生必须走出偏科误区，也是新时期的课程改革的需要。“现阶段高中音乐教师现状与满足新课程改革需要之间存在着突出矛盾，主要是音乐课程设置的多样性与学校音乐教师掌握专业知识技能的单一性不相适应。”[3]所以高师音乐教育必须根据中小学教学实际，引导学生全面发展，掌握成为一名称职的音乐教师所需的各项专业技能，同时根据音乐是文化之一的属性，还要了解与作品相关的历史、地理、文学等人文知识。
在学习多学科知识技能时，还要加强学科横向联系，对于会弹独奏曲，却不会弹伴奏的同学，要加强引导，通过启发、分析、探讨实例等手段，如把和声变为键盘和声，增强学习的趣味性，提高学生的应用能力。
3.正视弹唱配合，重视课前弹唱，塑造良好品格。在训练自弹自唱的技能中，培养学生在弹和唱中分配注意的能力，“人在同时进行两种活动时必须有一种是很熟练的，这样，他才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，把小部分注意分配到熟练的活动上去”[4]。
对于初为人师的实习生来说，课前的教学准备尤为重要，对于弹唱，要弹好弹熟，唱准唱美，而且还要协调同步，不仅要熟知自身范唱的音域，而且还要了解学生演唱的音域，为了避免对学生音域估计有误，可以提醒实习生要准备几种不同的调进行弹唱，防止由于临时变调而产生弹唱失误。
4.明确实习目的，把握实习准备，加强实习管理。高师教育实习的准备工作应做好做实，加大教育实习的宣传力度，明确教育实习的目的，让师范生充分理解教育实习深层作用。教育实习不仅只是直观地了解教师工作性质，锻炼师范生知识技能的应用能力，而且还能提高师范生逻辑思维的水平，增强师范生的组织协调才干，对磨练师范生的意志力，促进口才及应变等能力的发展有重要意义。
在短暂的实习准备阶段中，带队教师应做好实习前的辅导工作，首先疏导学生不良心理，防止教学态度的两个极端，胆大而不马虎，认真而不惶恐；其次，对在实习期间可能出现的问题，进行答疑解惑，提供几种切实可行解决的方案；再次，组织学生进行备课、试讲、评课，一经发现学生出现弹唱、教学理念和教学方法等的问题，必须严格把关及时解决。
在实习期间，要加强实习管理，高师带队教师应主动与实习校多沟通，使高师与实习校二者相互配合，齐抓共管。在实习队中建立规定章程，比如实行签到签退制度，确立集体备课、说课、试讲、听课、评课制度，强调教师在课堂独立完成教学任务，杜绝诸如“师师合作弹唱”的投机现象。此外还需调动学生干部的积极性，及时汇报实习情况，充分发挥先锋模范和桥梁沟通的作用。
高师音乐实习在唱歌课中发现的弹唱之“怪象”并非偶然，应引起我们的关注，只有通过正确引导学生，转变学生思想误区，加强教育管理等方法，培养学生热爱教育事业等手段，才可以有效消除唱歌课中的弹唱之“怪象”。
参考文献:
[1]马达主编．音乐微格教学[M].厦门：厦门大学出版社，2007,132.
[2]戴定澄主编.音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2001年,252.
[3]苏伦高蛙等.来自高中音乐课改一线的实践与思考[J].中国音乐教育,2007，（5）.
[4]伍棠棣等.心理学[M].北京：人民教育出版社,1980年,149.
作者单位:福建莆田学院艺术系
唱歌课中的弹唱“怪象”
1.弹唱孤立。弹唱不能做到同步进行，只弹不唱，师范生只予以弹奏，而不进行范唱。反之，只唱不弹，师范生只予以范唱，而不进行弹奏。
2.不弹不唱。师范生在教唱歌曲的环节中，始终不愿进行钢琴伴奏和范唱，而是采用多媒体播放录音的形式来跟唱，学会歌曲后以录音为伴奏。
3.错误弹唱。（1）对于歌曲的附点、休止等节奏视而不见。（2）在一首简短的歌曲弹唱中，出现大量的错音伴奏。（3）弹唱不流畅，经常停顿，破坏旋律美感。
4.简单弹唱。实习生在教唱过程始终采用过于简单的单手单旋律弹唱或单和弦伴奏，左手的伴奏始终只有一个和弦。
5.合作弹唱。实习生在音乐课上，通过找自己同学、朋友或自己所上班级的学生为搭档进行合作，形成“师师合作弹唱”、“师生合作弹唱”，而自己始终只在“弹唱”中选其一，不作变换。
唱歌课中弹唱“怪象”的主要原因
形成“怪象”的原因错综复杂，有直接原因间接原因，单类型的弹唱怪象原因也可能是多样化的。究其根源主要有社会、学校、学生的原因。
1.招生人数增多，生源素质下降，学习动力不足。随着高校扩招和具有音乐教育专业招生资格的学校不断增加，高师音乐专业招生的门槛有所降低，就笔者所在的福建省，2006年音乐本科专业分数线仅63分，文化分的分数仅为本科二线的60%，师范生素质良莠不齐，一些文化较差，专业平平的学生也进入高师音乐系学习，使得高师音乐专业的生源素质有所下降。部分人进入高师通过勤学苦练达到教学要求，一些同学虽然认真学习，但受本身专业素质所限，学习弹唱十分吃力。
扩招产生的另一弊端就是就业压力增强，间接造成部分师范生对自己前途感到茫然，担心毕业后无用武之地，大大削弱学习动机，学习动力不足。
2.培养目标偏离，偏科思想严重，所学知识孤立。当然素质好的学生也不乏其人，但长期以来，我国高师音乐受专业音乐院校的影响，过分注重单项技能培养，造成学生偏科思想严重。高师音乐专业培养的目标是中小学音乐教师而非演员，这就需要师范生必须平衡和谐的发展，变“一专”为“一专多能”，变“一专多能”为“多能一专”。首先强调掌握“多能”，再发展“一专”，避免学生为了先掌握“一专”，忽视其他科目的重要作用，忽略师范生本应掌握的其他基本技能，片面追求高难度的大型独奏或独唱曲，造成偏科现象，本末倒置，缺乏全面发展，从而出现实习阶段的弹唱“怪象”；其次，以本为本，不能融会贯通所学知识，也是造成弹唱“怪象”的重要原因之一。
3.忽略弹唱配合，忽视教学准备，回避弹唱问题。高师音乐教育中具有应试教育思想的人不占少数，他们十分关注期末考试的形式和内容。弹和唱在期末考试中主要表现为独唱、独奏、伴奏的形式，未把弹唱两者技能结合起来，由于缺乏正确的教育导向和社会实践，学生对“自弹自唱”的重要性不了解，忽略了自弹自唱相结合的训练。
当然通过练习，中小学中的歌曲弹唱对于绝大部分的师范生来说并非难事，但有的实习生缺乏教师应有的敬业精神，忽视教学的前期准备，不是不会弹唱，而是不愿去弹唱，对弹唱不够重视，或怕花时间精力，或有怕苦畏难的情绪，采取回避、投机取巧的态度。在所有的“怪象”之中，“师生合作弹唱”如果偶尔出现在唱歌课中的某一环节中，实现教学互动，师生资源共享，那是未尝不可的，但个别师范生在整节课或在音乐教学中一贯如此，那么它就是在打着“师生合作”“师生互动”的幌子，回避自己在课堂所应尽的责任和义务。
4.实习目的模糊,教学态度极端，教学理解有误。音乐教育实习是音乐专业教学计划中十分重要的环节，是理论联系实际的重要课程。通过实习，使师范生基本熟悉中小学教学工作的各个环节，为日后顺利步入音乐教学岗位独立完成教学任务打下扎实基础，实习生可以通过合作方式，共同讨论备课、评课，研究教学中的各种问题。但一些师范生对实习目的不明确，滥用友好合作方式，在音乐课堂上采取“师师合作弹唱”的方式来完成教学任务。忽视培养自身在课堂独立解决问题的能力。
部分实习生回避弹唱问题是由于存在得过且过的侥幸心理，尤其是准备毕业改行的同学，他们殊不知即使一个师范生改行了，但是他认真对待教育实习所带来的收获，将会使他受益终生。相反，有的实习生产生的弹唱“怪象”是由于他们小心翼翼，认真对待，谨慎有加，惟恐在弹唱中出现种种错误，但总是事与愿违，为在学生面前表现出“师道尊严”，他们采取了自我“保护”措施。过犹不及，教学态度的两个极端都会造成学生弹唱问题。
对课堂教学理解有误也会造成弹唱“怪象”，不少音乐师范生“重技能轻文化”，忽视了教育学、心理学、音乐教学法等教育理论的学习，课堂评价不明标准，教学方法枯燥单一。
唱歌课中弹唱“怪象”的对策
1.扩招仍需质量，宽进但要严出，激发学习动力。高校扩招的目的是为了提高国民素质，增加人才供给，拉动经济，缓和社会就业压力，但扩招客观上使生源素质有所下降，给教学质量产生一定的负面影响。高师音乐教育的专业技能考试上有一定的主观性，虽说是不少科目测试是教师集体评分，但其评分还是会受教师的个人喜好和情感因素的影响，带有一定的主观性。所以必须制定评分细则，如在钢琴声乐考试中对曲子难度、演奏演唱技巧、表演能力等都可以做相关规定，采取去掉最高最低分的形式以示公平公正。
针对对自己前途感到茫然而学习动力不足的部分师范生，应疏导其思想工作，只有脚踏实地的勤奋学习，将来才可能参与社会的激烈竞争，过早担忧就业而耽误学习，得不偿失，只怕将来有机会也把握不住。
2.定位师范专业，走出偏科误区，加强学科联系。“一个专业技能强的演员，并不一定是一个好的教师，因为他也许没有掌握教育知识，缺乏教学能力与方法。而一个教学能力强的教师，只要掌握一定的专业技能，就能成为译名称职的中小学音乐教师。当然掌握的专业技能范围越宽，专项技能水平越高，对音乐教学就越有帮助。”[2]可见音乐教师首先必须掌握的基础知识技能，然后才是拓宽和挖深。
师范生必须走出偏科误区，也是新时期的课程改革的需要。“现阶段高中音乐教师现状与满足新课程改革需要之间存在着突出矛盾，主要是音乐课程设置的多样性与学校音乐教师掌握专业知识技能的单一性不相适应。”[3]所以高师音乐教育必须根据中小学教学实际，引导学生全面发展，掌握成为一名称职的音乐教师所需的各项专业技能，同时根据音乐是文化之一的属性，还要了解与作品相关的历史、地理、文学等人文知识。
在学习多学科知识技能时，还要加强学科横向联系，对于会弹独奏曲，却不会弹伴奏的同学，要加强引导，通过启发、分析、探讨实例等手段，如把和声变为键盘和声，增强学习的趣味性，提高学生的应用能力。
3.正视弹唱配合，重视课前弹唱，塑造良好品格。在训练自弹自唱的技能中，培养学生在弹和唱中分配注意的能力，“人在同时进行两种活动时必须有一种是很熟练的，这样，他才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，把小部分注意分配到熟练的活动上去”[4]。
对于初为人师的实习生来说，课前的教学准备尤为重要，对于弹唱，要弹好弹熟，唱准唱美，而且还要协调同步，不仅要熟知自身范唱的音域，而且还要了解学生演唱的音域，为了避免对学生音域估计有误，可以提醒实习生要准备几种不同的调进行弹唱，防止由于临时变调而产生弹唱失误。
4.明确实习目的，把握实习准备，加强实习管理。高师教育实习的准备工作应做好做实，加大教育实习的宣传力度，明确教育实习的目的，让师范生充分理解教育实习深层作用。教育实习不仅只是直观地了解教师工作性质，锻炼师范生知识技能的应用能力，而且还能提高师范生逻辑思维的水平，增强师范生的组织协调才干，对磨练师范生的意志力，促进口才及应变等能力的发展有重要意义。
在短暂的实习准备阶段中，带队教师应做好实习前的辅导工作，首先疏导学生不良心理，防止教学态度的两个极端，胆大而不马虎，认真而不惶恐；其次，对在实习期间可能出现的问题，进行答疑解惑，提供几种切实可行解决的方案；再次，组织学生进行备课、试讲、评课，一经发现学生出现弹唱、教学理念和教学方法等的问题，必须严格把关及时解决。
在实习期间，要加强实习管理，高师带队教师应主动与实习校多沟通，使高师与实习校二者相互配合，齐抓共管。在实习队中建立规定章程，比如实行签到签退制度，确立集体备课、说课、试讲、听课、评课制度，强调教师在课堂独立完成教学任务，杜绝诸如“师师合作弹唱”的投机现象。此外还需调动学生干部的积极性，及时汇报实习情况，充分发挥先锋模范和桥梁沟通的作用。
高师音乐实习在唱歌课中发现的弹唱之“怪象”并非偶然，应引起我们的关注，只有通过正确引导学生，转变学生思想误区，加强教育管理等方法，培养学生热爱教育事业等手段，才可以有效消除唱歌课中的弹唱之“怪象”。
参考文献:
[1]马达主编．音乐微格教学[M].厦门：厦门大学出版社，2007,132.
[2]戴定澄主编.音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2001年,252.
[3]苏伦高蛙等.来自高中音乐课改一线的实践与思考[J].中国音乐教育,2007，（5）.
[4]伍棠棣等.心理学[M].北京：人民教育出版社,1980年,149.
作者单位:福建莆田学院艺术系