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课改推进到现在，广大语文教师都认识到了读的重要性。课堂上，教师原来繁琐的分析，提问，引导让位于读，这是一种可喜的变化。但问题随之而来，就是某些教师也让学生书读百遍，但学生觉得其意不自见。为何会出现这种情况？原因就在于这些教师对读的认识不透彻，引导不到位。课堂读多时，学生反而仍饿死。因此，我认为教师有必要从以下方面对学生进行读的引导：
一、初读课文，踏平坎坷成大道
初读课文时，首先让学生边读边划，把不认识的字查出来，把不理解的词语划出来，或自己解决，或互相帮助解决，清除课文的“拦路虎”。然后教师提出相关性的问题，让学生带着问题读课文，这样对课文就有了大致印象。例如《草船借箭》一文，首先给学生阅读提示：①你认为诸葛亮是一个怎样的人？②你从哪些方面感受到的？这样学生读起来，不再是盲目机械的读，而是有目的，感兴趣的读。课文的内容条理框架在学生的头脑中随之有了雏形。
二、精读课文，删繁就简三秋树
每篇课文，由于作者着墨不同，因此，在读课文时，教师不能平均用力，眉毛胡子一把抓，而要精中时间，让学生对重点句段反复朗读，让所读的部分起到牵一发而动全身的作用。例如《桥》，洪水来临时的凶猛，群众逃难时的慌忙，只是起反衬作用，老支书此时的动作，神态，语言才是重点。因此，在教学时，就要对这部分反复地读，联系上下文有感情地读。读出文章的味道之后，本文的中心也就不言而喻了。
三、熟读课文，涵泳功夫兴味长
课文讲完了，并不表示学生已把这篇课文的有益成分全部吸收了。因此每课文，可以说都是一个宝藏，总会让人“仰之弥高，钻之弥坚”，由于课堂时间有限，学生挖到的可能只是地表水，而深层甘美的泉水他们没有时间挖，因此，老师要再给予时间，让学生反复吟咏，达到文若已出的地步，往往到这时，学生会提出让人耳目一新的见解。例如《将相和》中的赵王，在教学时，学生认为他是一个平庸的君王，他的心慌失措，软弱可欺只是蔺相如的陪衬，但涵咏时，有学生提出，赵王也是一个明君，他知人善用，才让将与相有携手并肩的机会，筑起越国的钢铁长城。我对他的观点大加表扬，并让其下去查找相关资料。学生课文的点到了历史的面，种了一粒粟，收了万颗籽，收获就更大了。
一、初读课文，踏平坎坷成大道
初读课文时，首先让学生边读边划，把不认识的字查出来，把不理解的词语划出来，或自己解决，或互相帮助解决，清除课文的“拦路虎”。然后教师提出相关性的问题，让学生带着问题读课文，这样对课文就有了大致印象。例如《草船借箭》一文，首先给学生阅读提示：①你认为诸葛亮是一个怎样的人？②你从哪些方面感受到的？这样学生读起来，不再是盲目机械的读，而是有目的，感兴趣的读。课文的内容条理框架在学生的头脑中随之有了雏形。
二、精读课文，删繁就简三秋树
每篇课文，由于作者着墨不同，因此，在读课文时，教师不能平均用力，眉毛胡子一把抓，而要精中时间，让学生对重点句段反复朗读，让所读的部分起到牵一发而动全身的作用。例如《桥》，洪水来临时的凶猛，群众逃难时的慌忙，只是起反衬作用，老支书此时的动作，神态，语言才是重点。因此，在教学时，就要对这部分反复地读，联系上下文有感情地读。读出文章的味道之后，本文的中心也就不言而喻了。
三、熟读课文，涵泳功夫兴味长
课文讲完了，并不表示学生已把这篇课文的有益成分全部吸收了。因此每课文，可以说都是一个宝藏，总会让人“仰之弥高，钻之弥坚”，由于课堂时间有限，学生挖到的可能只是地表水，而深层甘美的泉水他们没有时间挖，因此，老师要再给予时间，让学生反复吟咏，达到文若已出的地步，往往到这时，学生会提出让人耳目一新的见解。例如《将相和》中的赵王，在教学时，学生认为他是一个平庸的君王，他的心慌失措，软弱可欺只是蔺相如的陪衬，但涵咏时，有学生提出，赵王也是一个明君，他知人善用，才让将与相有携手并肩的机会，筑起越国的钢铁长城。我对他的观点大加表扬，并让其下去查找相关资料。学生课文的点到了历史的面，种了一粒粟，收了万颗籽，收获就更大了。